創(chuàng)適宜區(qū)域環(huán)境 助幼兒快樂游戲

文 王春娟

隨著幼兒教育改革的不斷深入，特別是課程游戲化建設(shè)實(shí)施之后，大家更加關(guān)注幼兒個(gè)體的成長(zhǎng)，更加關(guān)注幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)，而區(qū)角活動(dòng)是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，使幼兒能積極地與之發(fā)生互動(dòng)呢？我結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和做法，與大家一起交流、探討。

一、區(qū)域空間的設(shè)計(jì)

（一）活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容與數(shù)量

班級(jí)常規(guī)區(qū)域有語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)（數(shù)學(xué)區(qū)）、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、音樂區(qū)、特色區(qū)等，各班可根據(jù)活動(dòng)室的大小來確定選擇創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，一般4 ～ 5 個(gè)為宜。小班幼兒年齡較小，可以選擇直觀形象的區(qū)域來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如“娃娃家”“歡樂城”“理發(fā)店”等。

（二）活動(dòng)區(qū)的布局與布置

1.活動(dòng)區(qū)規(guī)劃要合理

大小有別：即安排各區(qū)域空間大小時(shí)要區(qū)別對(duì)待。例如，建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)需要的空間相對(duì)較大，以便幼兒進(jìn)行搭建、操作、實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)作。

動(dòng)靜分開：即把活動(dòng)區(qū)域動(dòng)靜分開。如益智區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)屬于靜的一類，可以規(guī)劃在一起；表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)屬于動(dòng)的一類，可以劃分在一起，避免相互干擾。

因地制宜：那些要求水和采光的區(qū)域，如科學(xué)區(qū)和美工區(qū)，要設(shè)置在靠近水源和窗戶的地方。

室內(nèi)外結(jié)合：要考慮區(qū)角哪些適合室外，哪些適合室內(nèi)。要考慮用具的取放，幼兒操作的便捷，易于教師和幼兒的管理和保管。

2.區(qū)與區(qū)之間要界限明確

平面界限：通過地面顏色的不同、圖案或質(zhì)地來劃分區(qū)域。如：“娃娃家”可以用顏色鮮明的貼條作為區(qū)域間的間隔等。

半封閉式：可以利用架子或屏風(fēng)作為隔斷使每個(gè)區(qū)域成為半封閉的活動(dòng)空間。但要注意的是，活動(dòng)區(qū)的家具隔斷不能太高，為幼兒營(yíng)造方便交流與交往的氛圍。

二、區(qū)域氛圍的布置

我們可以打造一體化的空間氛圍布置。這里是幼兒的主場(chǎng)，區(qū)域游戲的環(huán)境布置要體現(xiàn)幼兒本位，布置一個(gè)屬于幼兒自己的環(huán)境。

（一）區(qū)域標(biāo)識(shí)與規(guī)則

不管是區(qū)域的標(biāo)識(shí)還是規(guī)則都要讓幼兒參與進(jìn)來，一起設(shè)計(jì)一起制定，幼兒不僅是規(guī)則的制定者與遵守者，同時(shí)幼兒也會(huì)有種歸屬感。

（二）暗示引導(dǎo)圖文

暗示引導(dǎo)圖文就是操作流程圖，如美工區(qū)折紙和剪紙等操作圖示、科學(xué)區(qū)的小實(shí)驗(yàn)方法、語言區(qū)修補(bǔ)圖書方法、生活區(qū)制作方法、建構(gòu)區(qū)建筑物圖片和搭建技能圖等。

（三）幼兒的作品展示

將幼兒的作品進(jìn)行展示，平面的可以張貼、懸吊，立體的可以陳列在桌柜上，擺放的、建構(gòu)的可以拍攝照片張貼。一方面，尊重幼兒勞動(dòng)成果，美化班級(jí)；另一方面，讓幼兒體驗(yàn)成就感，激發(fā)幼兒持續(xù)參與活動(dòng)的愿望。

區(qū)域環(huán)境不再局限于桌面上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個(gè)開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。我們要充分利用好地面、墻面、桌面、櫥柜、窗臺(tái)以及教室的上方空間，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

三、區(qū)域內(nèi)容的選擇、

促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得整體性發(fā)展的關(guān)鍵在于內(nèi)容的選擇。一般可圍繞主題活動(dòng)、地方特色、幼兒感興趣的內(nèi)容等，來選擇區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

（一）與主題活動(dòng)相融合

主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)具有共存性、相融性，寬松自主的區(qū)域活動(dòng)能很好地配合、補(bǔ)充主題活動(dòng)。根據(jù)需要將主題活動(dòng)的內(nèi)容提前投放到區(qū)域活動(dòng)中，或把主題活動(dòng)中沒有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動(dòng)中，促使兩種活動(dòng)內(nèi)容互相融合。如在中班主題活動(dòng)“紙”中，在益智區(qū)，提供紙牌、紙箱等進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)；在語言區(qū)，提供關(guān)于造紙術(shù)的圖書；在美工區(qū)，開展剪紙、折紙、紙盤裝飾、印染紙手帕等活動(dòng)；在科學(xué)區(qū)，進(jìn)行探索紙的秘密、爬紙比賽、紙繩力量大、綻放的紙花等活動(dòng)；在建構(gòu)區(qū)，提供輔助材料紙箱、紙板進(jìn)行搭建活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了主題活動(dòng)的開展，而且使區(qū)域活動(dòng)的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。

（二）與地方特色相結(jié)合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“應(yīng)充分利用本地資源，引導(dǎo)幼兒從實(shí)際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?！比缥覀冇變簣@所在的常樂鎮(zhèn)就有頤生酒廠這一資源可以加以利用，我們利用這一資源將區(qū)域活動(dòng)融合起來，開展了以頤生酒為主題的特色區(qū)域活動(dòng)，包括了收集酒瓶、釀酒、酒瓶打擊樂、裝飾酒瓶等。每次活動(dòng)都散發(fā)著濃厚的地方文化氣息。

（三）與幼兒興趣相匹配

興趣是最好的老師。除了預(yù)定內(nèi)容外，很多時(shí)候我們會(huì)根據(jù)幼兒的需求，從幼兒的興趣中產(chǎn)生、確定區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。這些內(nèi)容往往是由幼兒的興趣熱點(diǎn)拓展而來的，這樣幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接來源于自身的需要，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索愿望和自立精神。

四、區(qū)域材料的提供

操作材料是幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是區(qū)域游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在區(qū)域活動(dòng)材料的提供上，應(yīng)注意以下幾種策略。

（一）材料的目標(biāo)性

區(qū)域游戲是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能，都是教育活動(dòng)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑?？筛鶕?jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來制定游戲目標(biāo)，投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo)，做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性與目的性。如結(jié)合“六一”的主題活動(dòng)，圍繞“讓幼兒感受節(jié)日的快樂氛圍，體驗(yàn)過節(jié)的忙碌、熱鬧，參與過節(jié)的準(zhǔn)備活動(dòng)”這一活動(dòng)目標(biāo)，可以為幼兒提供大量的紅色包裝紙、卡紙和各種禮盒，鼓勵(lì)幼兒自制過節(jié)的禮物（拉花、手帕、包裝禮物等）。師幼一起布置教室的環(huán)境，使活動(dòng)區(qū)域滲透著節(jié)日的氛圍。幼兒們?cè)跐夂竦墓?jié)日氛圍里，相互交流，盡情舞蹈、歌唱，最終達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

（二）材料的層次性

材料的提供并不是越多越好，而是根據(jù)主題開展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平,提供相應(yīng)的層次性或遞進(jìn)性的材料。一方面，同一年齡段的幼兒對(duì)同一種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的難易程度不同，如服裝自購(gòu)單、剪螺旋帶等，要充分考慮不同發(fā)展水平的幼兒，讓他們都能體驗(yàn)成功的快樂。另一方面，同一種材料的活動(dòng)可根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平呈現(xiàn)遞進(jìn)性。如“夾豆子”活動(dòng)，對(duì)于小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力比較弱的小班幼兒，可以準(zhǔn)備勺子來舀豆子，中班幼兒用筷子“夾豆子”活動(dòng)，大班幼兒可以用鑷子夾豆子，以促進(jìn)幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。

（三）材料的探究性

探究性的材料引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力的提升，并支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)。例如，在一次“好看的橋”的建構(gòu)活動(dòng)中，為幼兒提供了幾座橋的模型及豐富的圖片，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找這些橋有哪些相同和不同之處。幼兒認(rèn)真觀察、討論后，對(duì)橋有了全面的認(rèn)識(shí)，然后再為幼兒提供各種材料，鼓勵(lì)幼兒自己拼裝出各種各樣的橋。在游戲中，他們發(fā)現(xiàn)了“廢舊紙盒”可以變成一座座橋墩、一棵棵大樹、一條條公路……幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘了材料的潛能。

（四）材料的多樣性

自然材料。大自然中的樹葉、樹枝、石塊等隨手可得的材料，讓幼兒們感到既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的操作熱情。我們可以鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)通過不同途徑來收集自然材料。

廢舊材料。動(dòng)員每個(gè)幼兒和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并收集生活中隨處可見的一些廢舊物品，再次挖掘它們的價(jià)值。如：廢舊的瓶瓶罐罐、紙盒類、布類、毛線類、果核、彩色電線、紐扣、珠子、衣服、夾子、吸管等，這些資源的有效利用，既節(jié)約了教育經(jīng)費(fèi)，又突出了我們的環(huán)保理念。

生活材料。我們飯桌上的海鮮殼形狀各異，可以用來繪畫、涂色，還有蔬菜、水果，如包菜根、青椒、蓮藕、胡蘿卜、陽桃等，切開后可以用來拓印。生活中的材料在美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值是非常高的。教師要拓展思維，多挖掘廢舊材料在區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值，使我們的材料取得意想不到的教育效果。

創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，為幼兒開創(chuàng)自由選擇、自主探索、寓學(xué)于樂、寓教于玩的游戲，助力幼兒快樂成長(zhǎng)。