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      創(chuàng)適宜區(qū)域環(huán)境 助幼兒快樂游戲

      2019-01-11 23:56:16王春娟
      好家長(zhǎng) 2019年10期
      關(guān)鍵詞:建構(gòu)區(qū)域幼兒

      文 王春娟

      隨著幼兒教育改革的不斷深入,特別是課程游戲化建設(shè)實(shí)施之后,大家更加關(guān)注幼兒個(gè)體的成長(zhǎng),更加關(guān)注幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí),而區(qū)角活動(dòng)是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所。我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境,使幼兒能積極地與之發(fā)生互動(dòng)呢?我結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和做法,與大家一起交流、探討。

      一、區(qū)域空間的設(shè)計(jì)

      (一)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容與數(shù)量

      班級(jí)常規(guī)區(qū)域有語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)(數(shù)學(xué)區(qū))、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、音樂區(qū)、特色區(qū)等,各班可根據(jù)活動(dòng)室的大小來確定選擇創(chuàng)設(shè)的區(qū)域,一般4 ~ 5 個(gè)為宜。小班幼兒年齡較小,可以選擇直觀形象的區(qū)域來進(jìn)行創(chuàng)設(shè),如“娃娃家”“歡樂城”“理發(fā)店”等。

      (二)活動(dòng)區(qū)的布局與布置

      1.活動(dòng)區(qū)規(guī)劃要合理

      大小有別:即安排各區(qū)域空間大小時(shí)要區(qū)別對(duì)待。例如,建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)需要的空間相對(duì)較大,以便幼兒進(jìn)行搭建、操作、實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)作。

      動(dòng)靜分開:即把活動(dòng)區(qū)域動(dòng)靜分開。如益智區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)屬于靜的一類,可以規(guī)劃在一起;表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)屬于動(dòng)的一類,可以劃分在一起,避免相互干擾。

      因地制宜:那些要求水和采光的區(qū)域,如科學(xué)區(qū)和美工區(qū),要設(shè)置在靠近水源和窗戶的地方。

      室內(nèi)外結(jié)合:要考慮區(qū)角哪些適合室外,哪些適合室內(nèi)。要考慮用具的取放,幼兒操作的便捷,易于教師和幼兒的管理和保管。

      2.區(qū)與區(qū)之間要界限明確

      平面界限:通過地面顏色的不同、圖案或質(zhì)地來劃分區(qū)域。如:“娃娃家”可以用顏色鮮明的貼條作為區(qū)域間的間隔等。

      半封閉式:可以利用架子或屏風(fēng)作為隔斷使每個(gè)區(qū)域成為半封閉的活動(dòng)空間。但要注意的是,活動(dòng)區(qū)的家具隔斷不能太高,為幼兒營(yíng)造方便交流與交往的氛圍。

      二、區(qū)域氛圍的布置

      我們可以打造一體化的空間氛圍布置。這里是幼兒的主場(chǎng),區(qū)域游戲的環(huán)境布置要體現(xiàn)幼兒本位,布置一個(gè)屬于幼兒自己的環(huán)境。

      (一)區(qū)域標(biāo)識(shí)與規(guī)則

      不管是區(qū)域的標(biāo)識(shí)還是規(guī)則都要讓幼兒參與進(jìn)來,一起設(shè)計(jì)一起制定,幼兒不僅是規(guī)則的制定者與遵守者,同時(shí)幼兒也會(huì)有種歸屬感。

      (二)暗示引導(dǎo)圖文

      暗示引導(dǎo)圖文就是操作流程圖,如美工區(qū)折紙和剪紙等操作圖示、科學(xué)區(qū)的小實(shí)驗(yàn)方法、語言區(qū)修補(bǔ)圖書方法、生活區(qū)制作方法、建構(gòu)區(qū)建筑物圖片和搭建技能圖等。

      (三)幼兒的作品展示

      將幼兒的作品進(jìn)行展示,平面的可以張貼、懸吊,立體的可以陳列在桌柜上,擺放的、建構(gòu)的可以拍攝照片張貼。一方面,尊重幼兒勞動(dòng)成果,美化班級(jí);另一方面,讓幼兒體驗(yàn)成就感,激發(fā)幼兒持續(xù)參與活動(dòng)的愿望。

      區(qū)域環(huán)境不再局限于桌面上的學(xué)習(xí)活動(dòng),而是既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境,又要提供一個(gè)開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境。我們要充分利用好地面、墻面、桌面、櫥柜、窗臺(tái)以及教室的上方空間,促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

      三、區(qū)域內(nèi)容的選擇、

      促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得整體性發(fā)展的關(guān)鍵在于內(nèi)容的選擇。一般可圍繞主題活動(dòng)、地方特色、幼兒感興趣的內(nèi)容等,來選擇區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。

      (一)與主題活動(dòng)相融合

      主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)具有共存性、相融性,寬松自主的區(qū)域活動(dòng)能很好地配合、補(bǔ)充主題活動(dòng)。根據(jù)需要將主題活動(dòng)的內(nèi)容提前投放到區(qū)域活動(dòng)中,或把主題活動(dòng)中沒有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動(dòng)中,促使兩種活動(dòng)內(nèi)容互相融合。如在中班主題活動(dòng)“紙”中,在益智區(qū),提供紙牌、紙箱等進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng);在語言區(qū),提供關(guān)于造紙術(shù)的圖書;在美工區(qū),開展剪紙、折紙、紙盤裝飾、印染紙手帕等活動(dòng);在科學(xué)區(qū),進(jìn)行探索紙的秘密、爬紙比賽、紙繩力量大、綻放的紙花等活動(dòng);在建構(gòu)區(qū),提供輔助材料紙箱、紙板進(jìn)行搭建活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅促進(jìn)了主題活動(dòng)的開展,而且使區(qū)域活動(dòng)的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮。

      (二)與地方特色相結(jié)合

      《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“應(yīng)充分利用本地資源,引導(dǎo)幼兒從實(shí)際出發(fā)感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感?!比缥覀冇變簣@所在的常樂鎮(zhèn)就有頤生酒廠這一資源可以加以利用,我們利用這一資源將區(qū)域活動(dòng)融合起來,開展了以頤生酒為主題的特色區(qū)域活動(dòng),包括了收集酒瓶、釀酒、酒瓶打擊樂、裝飾酒瓶等。每次活動(dòng)都散發(fā)著濃厚的地方文化氣息。

      (三)與幼兒興趣相匹配

      興趣是最好的老師。除了預(yù)定內(nèi)容外,很多時(shí)候我們會(huì)根據(jù)幼兒的需求,從幼兒的興趣中產(chǎn)生、確定區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。這些內(nèi)容往往是由幼兒的興趣熱點(diǎn)拓展而來的,這樣幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接來源于自身的需要,在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的探索愿望和自立精神。

      四、區(qū)域材料的提供

      操作材料是幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分,是區(qū)域游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在區(qū)域活動(dòng)材料的提供上,應(yīng)注意以下幾種策略。

      (一)材料的目標(biāo)性

      區(qū)域游戲是為了完成教育目標(biāo)服務(wù)的,每個(gè)區(qū)域都有自己的教育功能,都是教育活動(dòng)的重要組成部分,也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑??筛鶕?jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)來制定游戲目標(biāo),投放的各種材料要滲透不同的教育目標(biāo),做到有的放矢,加強(qiáng)材料投放的針對(duì)性與目的性。如結(jié)合“六一”的主題活動(dòng),圍繞“讓幼兒感受節(jié)日的快樂氛圍,體驗(yàn)過節(jié)的忙碌、熱鬧,參與過節(jié)的準(zhǔn)備活動(dòng)”這一活動(dòng)目標(biāo),可以為幼兒提供大量的紅色包裝紙、卡紙和各種禮盒,鼓勵(lì)幼兒自制過節(jié)的禮物(拉花、手帕、包裝禮物等)。師幼一起布置教室的環(huán)境,使活動(dòng)區(qū)域滲透著節(jié)日的氛圍。幼兒們?cè)跐夂竦墓?jié)日氛圍里,相互交流,盡情舞蹈、歌唱,最終達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

      (二)材料的層次性

      材料的提供并不是越多越好,而是根據(jù)主題開展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平,提供相應(yīng)的層次性或遞進(jìn)性的材料。一方面,同一年齡段的幼兒對(duì)同一種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)的難易程度不同,如服裝自購(gòu)單、剪螺旋帶等,要充分考慮不同發(fā)展水平的幼兒,讓他們都能體驗(yàn)成功的快樂。另一方面,同一種材料的活動(dòng)可根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平呈現(xiàn)遞進(jìn)性。如“夾豆子”活動(dòng),對(duì)于小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力比較弱的小班幼兒,可以準(zhǔn)備勺子來舀豆子,中班幼兒用筷子“夾豆子”活動(dòng),大班幼兒可以用鑷子夾豆子,以促進(jìn)幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。

      (三)材料的探究性

      探究性的材料引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力的提升,并支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)。例如,在一次“好看的橋”的建構(gòu)活動(dòng)中,為幼兒提供了幾座橋的模型及豐富的圖片,讓幼兒根據(jù)教師的要求,找一找這些橋有哪些相同和不同之處。幼兒認(rèn)真觀察、討論后,對(duì)橋有了全面的認(rèn)識(shí),然后再為幼兒提供各種材料,鼓勵(lì)幼兒自己拼裝出各種各樣的橋。在游戲中,他們發(fā)現(xiàn)了“廢舊紙盒”可以變成一座座橋墩、一棵棵大樹、一條條公路……幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索的過程中,不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法,充分挖掘了材料的潛能。

      (四)材料的多樣性

      自然材料。大自然中的樹葉、樹枝、石塊等隨手可得的材料,讓幼兒們感到既熟悉又新奇,它們貼近幼兒的生活,易于喚起幼兒的操作熱情。我們可以鼓勵(lì)幼兒和家長(zhǎng)通過不同途徑來收集自然材料。

      廢舊材料。動(dòng)員每個(gè)幼兒和家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并收集生活中隨處可見的一些廢舊物品,再次挖掘它們的價(jià)值。如:廢舊的瓶瓶罐罐、紙盒類、布類、毛線類、果核、彩色電線、紐扣、珠子、衣服、夾子、吸管等,這些資源的有效利用,既節(jié)約了教育經(jīng)費(fèi),又突出了我們的環(huán)保理念。

      生活材料。我們飯桌上的海鮮殼形狀各異,可以用來繪畫、涂色,還有蔬菜、水果,如包菜根、青椒、蓮藕、胡蘿卜、陽桃等,切開后可以用來拓印。生活中的材料在美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值是非常高的。教師要拓展思維,多挖掘廢舊材料在區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值,使我們的材料取得意想不到的教育效果。

      創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境,為幼兒開創(chuàng)自由選擇、自主探索、寓學(xué)于樂、寓教于玩的游戲,助力幼兒快樂成長(zhǎng)。

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