運(yùn)用手中畫筆，勾勒生活中四季的花
——繪畫與手工和生活適應(yīng)課程融合的實(shí)施策略

江蘇常州市光華學(xué)校 蔣玉嬌

培智教育中，生活適應(yīng)課程是非常重要的課程，是培養(yǎng)智障學(xué)生生活適應(yīng)能力、自理能力，讓學(xué)生順利融入生活，體驗(yàn)成功的有益課程。但生活適應(yīng)課程中，有一部分內(nèi)容講解性較多，對智障學(xué)生來說較為枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)今學(xué)科綜合的理念下，為做好培智教育，也為真正發(fā)展智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，讓學(xué)生全身心參與，落實(shí)“六大解放”，可以將藝術(shù)元素與生活適應(yīng)課程結(jié)合起來。通過巧妙地融合，學(xué)科之間優(yōu)勢互補(bǔ)，讓智障學(xué)生大膽繪畫、做手工，并融入培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力的教學(xué)內(nèi)容，有助于打造“以生為本”的高效課堂。智障學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下，自主參與，真正做到“寓教于樂”，發(fā)展智障學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、情境導(dǎo)趣，讓學(xué)生“學(xué)”起來

興趣是最好的老師。唯有學(xué)生感興趣，才會(huì)全身投入，提升學(xué)習(xí)效率。在生活適應(yīng)課程中，運(yùn)用現(xiàn)代媒介創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在賞花、識花、看花的過程中，唱著歌謠，培養(yǎng)良好的審美素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活的興趣。信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能搜集豐富的素材，避免真實(shí)的實(shí)物素材短缺的難題。若有條件，教師也可加入一些實(shí)物素材，將四季中的花兒搜集到課堂上，讓學(xué)生們聞一聞、看一看，在欣賞與觸摸中，真實(shí)地感受四季的花兒，認(rèn)識它們，并感悟生活的美好，培養(yǎng)審美情趣。

如在“四季的花”教學(xué)時(shí)，教師可以依托信息技術(shù)，播放微視頻“四季的花”，場景呈現(xiàn)，既能讓學(xué)生身臨其境，感受四季的變化，又能讓學(xué)生欣賞萬紫千紅的花兒。視聽結(jié)合，學(xué)生仿佛真的走進(jìn)了花海。再結(jié)合生活適應(yīng)課自編教材中的內(nèi)容，播放兒歌?！笆裁椿▋菏裁醇竟?jié)開”，結(jié)構(gòu)清晰、語言簡潔。以兒歌的形式介紹代表四季的花，配合信息技術(shù)呈現(xiàn)的情境，教師提煉字、詞、句、篇的語言訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀的訓(xùn)練，發(fā)展了智障學(xué)生的語言能力。教學(xué)中，教師還可以帶一些實(shí)物花，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察。什么花在什么季節(jié)開，有什么氣味，是什么顏色，學(xué)生自由回答，讓課堂氣氛高漲。

二、平板找圖，讓學(xué)生“畫”起來

尋找并畫出路線圖，不僅是生活技能中的一種，也是繪畫與手工中的一項(xiàng)技能。借助信息技術(shù)手段，教給學(xué)生“尋花”的技巧，運(yùn)用電子設(shè)備，學(xué)生勾勒出尋花路徑，這需要智障學(xué)生將思維能力和臨摹能力相互結(jié)合。教學(xué)中，教師運(yùn)用電子地圖呈現(xiàn)出的幾種花，引導(dǎo)智障學(xué)生說出喜歡什么樣的花，如何找到。教師也可以根據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生看著黑板上的提示，并借助信息技術(shù)，讓智障學(xué)生都可以參與。學(xué)生借助人機(jī)互動(dòng)的功能，搜索地圖、獲取信息、選擇路線，畫出路線圖。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：這些路線像什么呢？“像彎彎曲曲的小路?！薄跋襁B接起來的‘2’。”“像蠕動(dòng)的蚯蚓?！痹⒔逃跇?，使生活適應(yīng)和繪畫與手工課相融合，既提高了智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，又發(fā)展了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

三、畫筆勾勒，讓學(xué)生“涂”起來

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，智障學(xué)生知道了四季的花，認(rèn)識了這些花兒的名稱、外形、顏色等特征。但只讓學(xué)生看、對比，欣賞這些生活中四季不同的花兒，可能學(xué)生的印象并不深刻，也起不到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。于是，筆者大膽創(chuàng)新，將生活適應(yīng)課堂和繪畫與手工結(jié)合起來。在學(xué)科綜合理念下，讓智障學(xué)生動(dòng)手繪畫。學(xué)生運(yùn)用手中的畫筆，勾勒生活中自己喜歡的四季花兒，并基于畫作，展開交流。在繪畫中，學(xué)生分享知識，鞏固已學(xué)知識；在互動(dòng)交流中，學(xué)生表達(dá)心中所想，從而發(fā)展語言能力。

教師們還可以準(zhǔn)備一些美術(shù)工具和實(shí)物的花朵素材，供學(xué)生觀察、欣賞。在一切準(zhǔn)備好后，引導(dǎo)智障學(xué)生運(yùn)用手中的畫筆，勾勒“四季的花”。春天的桃花，夏天的荷花，秋天的菊花，冬天的蠟梅。在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察，還要啟發(fā)學(xué)生：“春暖花開，溫暖舒適，桃花紅艷；夏天炎熱，熱情奔放，荷花大氣……”教師從季節(jié)的特點(diǎn)和花兒的外觀、形狀特征上啟發(fā)學(xué)生參與動(dòng)手繪畫。智障學(xué)生們運(yùn)用手中的畫筆勾勒、涂色，轉(zhuǎn)眼間，一幅幅形態(tài)各異的花兒作品創(chuàng)作出來了。學(xué)生邊繪畫邊交流，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中，課堂樂趣無窮。

四、黏土做花，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

生活適應(yīng)課程和繪畫與手工課程結(jié)合，凸顯了繪畫與手工課程的藝術(shù)性、感染性。智障學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，既培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力，又使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了均衡發(fā)展。融合性課程除了繪畫四季的花之外，還可以引導(dǎo)智障學(xué)生動(dòng)手制作黏土花兒，教學(xué)中加入手工制作的元素，讓學(xué)生拿著超輕黏土、彩泥等可塑性工具，通過觸摸、感知、動(dòng)手嘗試，看著這些黏土制作的立體的四季的花兒，不僅讓學(xué)生對花有更深刻的認(rèn)識，還能讓學(xué)生感知大自然的神奇魅力，使學(xué)生們爭做愛護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。

在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用準(zhǔn)備好的制作材料，組織學(xué)生參與創(chuàng)作。在超輕黏土桃花的制作過程中，我們看到了含苞待放的桃花，半開的三瓣桃花，全開的五瓣桃花。“花瓣之間是怎么鑲嵌的呢？”教師可借助微視頻，將動(dòng)作進(jìn)行精細(xì)的分解，引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。并拿出之前制作好的“超輕黏土花”，讓學(xué)生觀察花瓣之間鑲嵌的方法。欣賞與交流，分析與制作后，學(xué)生通過捏、壓、粘、整形等步驟打造出了立體的四季的花。

五、展示評價(jià)，讓學(xué)生“樂”起來

在繪畫與手工和生活適應(yīng)課程融合的角度，組織智障學(xué)生參與“評價(jià)、小結(jié)、反思”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生們大膽分享了自己動(dòng)手繪畫和黏土制作的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生展評自己的勞動(dòng)成果。自評、互評，學(xué)生一起欣賞自己的作品——“四季的花”。在評價(jià)中反思：我該如何改進(jìn)？該怎樣學(xué)習(xí)得更好？再次評價(jià)與反思后，學(xué)生們總結(jié)出“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了四季的花，認(rèn)識了花的基本特征，感受到了這些花或美麗或冷艷或熱情，它們都是我們生活中最美的元素，我們要熱愛生活……”

總之，運(yùn)用手中畫筆，勾勒生活中四季的花。不管學(xué)生手中的畫筆是手指，還是水彩筆、油畫棒、超輕黏土，都踐行了“以生為本”的理念。以培智繪畫與手工課程激活生活適應(yīng)課的課程，讓學(xué)習(xí)更有趣，形式更豐富，凸顯了美術(shù)的藝術(shù)性、趣味性，發(fā)展了智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力、語言表達(dá)能力和審美能力。