促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)探究

江蘇淮安市外國(guó)語實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王慶粉

語言既是交流的工具，也是思維的工具，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是小學(xué)英語課程的內(nèi)在要求，同時(shí)也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)能夠深刻地影響人的思維方式與行為方式，并形成一種習(xí)慣，進(jìn)而漸變成一種品格。正因如此，培養(yǎng)學(xué)生的思維品格，不僅是小學(xué)英語課程的內(nèi)在要求，同時(shí)也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀是學(xué)生獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、開展實(shí)踐的重要渠道，是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，是我們英語教學(xué)中的重要課型。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要善于以閱讀為抓手，把以教師為主導(dǎo)的講讀教學(xué)，變成以學(xué)生為主體的探索教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，并致力于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓他們有思考的空間，有交流的愿望，有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有展示的平臺(tái)，使他們既能夠“讀”得真，又能夠“讀”得深，有效提高閱讀教學(xué)的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)趣味化游戲，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)生的思維非?；钴S，想象力豐富，跳躍性強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，他們往往能給我們帶來意想不到的驚喜。那么，在閱讀過程中，特別是在pre-reading環(huán)節(jié)中，我們就要充分發(fā)揮小學(xué)生的這種思維優(yōu)勢(shì)，以趣味化、刺激性的教學(xué)內(nèi)容及形式，讓學(xué)生的注意力第一時(shí)間集中到課堂上，并在這一教學(xué)點(diǎn)上釋放出最大的活力，幫助學(xué)生以最佳的、最積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到英語課堂中，為“燒腦”的閱讀實(shí)踐活動(dòng)做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因此，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性也就顯得至關(guān)重要。那么，在教學(xué)過程中，我們就要善于利用學(xué)生感興趣的生活話題，配合趣味化的教學(xué)游戲，以頭腦風(fēng)暴等思維活動(dòng)方式，讓學(xué)生的大腦思維在最短時(shí)間內(nèi)“燃燒”起來，讓他們的思維變得更加敏捷、更加靈活。

例如，在教學(xué)譯林版I can play basketball這一單元Story time的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，筆者開展了限時(shí)采訪的頭腦風(fēng)暴游戲。筆者利用交互式電子白板，設(shè)計(jì)了令人驚心動(dòng)魄的計(jì)時(shí)器，引導(dǎo)學(xué)生在1分鐘內(nèi)以“What can you do？”對(duì)教師進(jìn)行快速采訪，以此訓(xùn)練他們思維的敏捷性。

T（采訪后）：Now,you know something about me.I can speak English.I can sing and dance.I can play basketball.Look,this is me.And I am working for the Super Kids Club.

（在采訪活動(dòng)后，創(chuàng)設(shè)語言情境，拓展游戲活動(dòng)，以完整的情境活動(dòng)，再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維熱情）

T：You know super kids？Follow me.Super Kids Club.

(PPT出現(xiàn)Super Kids Club)

S：Super Kids Club.

T：I’m the coach at the Super Kids Club.Would you like to join this Super Kids Club？

S：Yes.

T：OK,I see you want to be super kids.But first,you need to finish some tasks.

S：Yes.

T：OK.First,let’s go to Sports time.Before that,this is the slogan of Super Kids Club.Follow me,I can!I try!I’m super!

(教師引導(dǎo)學(xué)生說出口號(hào)，并配上動(dòng)作)

S：I can!I try!I’m super!

T：Let’s go to Sports time.What sports are we going to play？Take a look.

S：Basketball.

T：Can you play basketball？

教師拿出小籃球及球筐等實(shí)物，鼓勵(lì)學(xué)生親自感受投籃樂趣，在籃球游戲中，將教學(xué)推至高潮，帶領(lǐng)學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到閱讀課堂中。

二、發(fā)掘?qū)哟涡詥栴}，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

開展深度教學(xué)，是當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方向。也就是說，在閱讀教學(xué)中，我們不能局限于已有的文本內(nèi)容，在逐字逐句的朗讀與講解過程中，刻板地完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該深入發(fā)掘文本信息，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、引領(lǐng)性與層次性的教學(xué)問題，以問題推動(dòng)教學(xué)，生成教學(xué)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們要格外重視學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。思維的深刻性，其實(shí)就體現(xiàn)在學(xué)生看待問題的深度、廣度上，簡(jiǎn)而言之，就是他們能不能在文本的字里行間發(fā)掘更加有價(jià)值的語言信息。為此，筆者非常重視層次性問題的設(shè)計(jì)，以環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的問題語境，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去思考，提高他們的邏輯思維能力，幫助他們由淺入深，去發(fā)掘文本信息之間的內(nèi)在關(guān)系，以及所要表達(dá)的深刻含義。在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？這一單元時(shí)，筆者圍繞“How do they come to school？Why do they come to school in different ways？Where do they live？”這三個(gè)問題層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，以這三個(gè)主問題繪制出文本的思維主線，幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)。How do they come to school?這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生以速讀的形式快速找出Su Hai，Liu Tao，Mike等到達(dá)學(xué)校的方式，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體、初步的認(rèn)識(shí)。Why do they come to school in different ways?引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，進(jìn)行二次閱讀，深入思考，去探究到達(dá)學(xué)校方式不同的原因。如在“Why does Su Hai come to school by bus?”這個(gè)問題中，學(xué)生能夠從文本中找出原因：Because his father is a taxi driver.而在“Why does Mike come to school by metro?”這種在文本中找不到明確答案的問題中，筆者則引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽猜測(cè)，很多學(xué)生都能猜測(cè)到“Maybe his home is far from school.”如此一來，學(xué)生們不僅讀得認(rèn)真，而且讀得深入。Where do they live?最后，再順其自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的家庭住址展開探究，以手機(jī)導(dǎo)航的方式，對(duì)他們的家進(jìn)行定位標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生展開新一輪語言訓(xùn)練。

三、設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

小學(xué)生想象力豐富，他們有著很多新奇的想法，倘若在我們的閱讀教學(xué)中能夠以開放性的語言實(shí)踐任務(wù)，全面釋放學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們思維的創(chuàng)造性，想必不僅英語學(xué)習(xí)能事半功倍，對(duì)他們終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)都意義深遠(yuǎn)。在閱讀教學(xué)中，我們要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生有不一樣的想法，并充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，以豐富多彩的展示形式與平臺(tái)，讓閱讀課變得更加開放多元，讓學(xué)生的語言實(shí)踐變得更加新鮮、有趣，充滿挑戰(zhàn)。

例如，在教學(xué)譯林版Unit 6 My e-friend這一單元Story time時(shí)，為了豐富學(xué)生對(duì)“friend”這個(gè)話題的討論，讓學(xué)生感受到友情給我們帶來的幸福感與正能量，筆者在e-friend的探討下，帶來了繪本故事——My friend。這個(gè)繪本故事充滿溫情，句式反復(fù)，簡(jiǎn)單易懂，容易理解與模仿，以“I learned to...from my friend...”的句型，分享了朋友給自己帶來的幫助。筆者還創(chuàng)設(shè)了續(xù)編繪本的開放性實(shí)踐任務(wù)，My friend.I learned to walk from my friend the cat.I learned to jump from my friend the dog.I learned to climb from my friend the monkey.I learned to run from my friend the horse.I learned to sing from my friend the birds.I learned to play computer game from my friend Tom...在這個(gè)故事的續(xù)編過程中，筆者以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)物朋友的角度基礎(chǔ)上，向不同角度延伸，如我們生活中的朋友、互聯(lián)網(wǎng)上的e-friend、植物朋友、想象中的朋友，等等，給學(xué)生以更多表達(dá)的方向，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。創(chuàng)編繪本的方式，拓展了教學(xué)話題，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們對(duì)“friend”有了更加深入的理解，既開拓了他們的思維視野，又強(qiáng)化了情感教育。

總之，英語課程同樣承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。在英語課堂中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生詞匯、句型、語法、語境等，還要將這些知識(shí)由分到合，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成思維的表達(dá)方式，讓他們不僅會(huì)學(xué)，還會(huì)思考，會(huì)觸類旁通，會(huì)靈活應(yīng)用。筆者認(rèn)為，這也是為什么我們既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言技能與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注他們的語言素養(yǎng)與思維品格的發(fā)展。