構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，開啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)智慧大門

江蘇淮安市文津小學(xué) 謝春梅

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要方式受到了教師們的歡迎，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體操作性的方法，由此簡(jiǎn)化英語(yǔ)教育教學(xué)方式，小學(xué)生理解起來(lái)也更加便捷高效。一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖的有效利用下，能夠?qū)⒅行膱D擴(kuò)散至各個(gè)分支，并且每個(gè)分支又相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了生動(dòng)有趣的思維導(dǎo)圖方式，提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建

1.圖解形式思維導(dǎo)圖

圖解形式思維導(dǎo)圖適用于存在整體和局部關(guān)系的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。假如此類型的英語(yǔ)詞匯能夠構(gòu)成一個(gè)完整的圖形，這時(shí)教師完全可以借助該類型的英語(yǔ)詞匯，通過(guò)圖片的形式進(jìn)行標(biāo)注，當(dāng)學(xué)生記憶單詞時(shí)，僅僅在圖片的幫助下就能夠很好地達(dá)到記憶的目的。圖解形式思維導(dǎo)圖將一個(gè)表示整體的單詞通過(guò)圖片作為中心語(yǔ)言，各個(gè)分支是單個(gè)單詞。在作文教學(xué)、閱讀教學(xué)或是英語(yǔ)單詞中?？梢岳么祟愋退季S導(dǎo)圖。

2.等級(jí)形式思維導(dǎo)圖

等級(jí)形式思維導(dǎo)圖可以表示出上下義詞語(yǔ)關(guān)系以及層次關(guān)系結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇，此類型思維導(dǎo)圖表達(dá)的關(guān)系有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾`屬關(guān)系，形成上下級(jí)層次關(guān)系，這種類型思維導(dǎo)圖通常用于閱讀教學(xué)、作文或是英語(yǔ)單詞中。

3.鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖

鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖在一些涉及順序的英語(yǔ)中較為常見，一般在閱讀教學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)或是作文中進(jìn)行運(yùn)用。比如，在英語(yǔ)閱讀理解中，教師可以通過(guò)鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖較好地表達(dá)出作文的整體思路，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容有很大幫助。

4.平衡式思維導(dǎo)圖

平衡式思維導(dǎo)圖一般用于近義詞、反義詞教學(xué)中，對(duì)于一些存在平衡關(guān)系的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)也同樣適用。此類思維導(dǎo)圖在圖形表達(dá)方式上一般是分為左右結(jié)構(gòu)，左一半、右一半進(jìn)行表現(xiàn)，假如兩側(cè)的詞語(yǔ)是反義關(guān)系，中間則通過(guò)分割線進(jìn)行隔開，反之,近義關(guān)系就不用隔開。在一些英語(yǔ)閱讀理解、作文或是單詞教學(xué)中平衡式思維導(dǎo)圖較為適用。

二、巧妙構(gòu)建英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

1.課前預(yù)習(xí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖

有效預(yù)習(xí)是教學(xué)進(jìn)行的第一步，葉圣陶先生曾經(jīng)在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》中指出：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了,上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。由此可見預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，只有具備了前提條件，下面的知識(shí)便會(huì)順理成章。但是預(yù)習(xí)必須掌握一定的方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)習(xí)的最佳狀態(tài)，而思維導(dǎo)圖的有效構(gòu)建無(wú)疑成為預(yù)習(xí)的最佳方式之一。思維導(dǎo)圖打破傳統(tǒng)的識(shí)讀文章方式，即從課文開頭預(yù)習(xí)到課文末尾的方式，思維導(dǎo)圖能夠以自身圖形的形式將知識(shí)點(diǎn)畫出來(lái)，達(dá)到有效提升預(yù)習(xí)效果的目的。例如,在四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課文Unit 6 Countries中，預(yù)習(xí)采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方式進(jìn)行，教師先指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建的方式，要先明白本單元的主題，即“countries”，而后以此作為中心進(jìn)行“開枝散葉”，在各個(gè)分支中標(biāo)注好主要知識(shí)點(diǎn)。本單元countries的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分支開來(lái)即為：識(shí)讀各個(gè)國(guó)家單詞、記憶詢問哪國(guó)人的句子（Where are you from？I’m from...）、讀懂有關(guān)國(guó)家小文段、流利朗讀信件、了解五個(gè)國(guó)家文化背景、y在單詞結(jié)尾發(fā)音規(guī)律。在這幾個(gè)重要分支的圖解模式下，還可以進(jìn)行各個(gè)小分支，由此達(dá)到體現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的。在展示小分支內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行填寫，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)因?yàn)橛辛怂季S導(dǎo)圖的輔助作用，他們就能夠準(zhǔn)確了解到自己本節(jié)課應(yīng)該掌握的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí),學(xué)生不僅掌握了思維導(dǎo)圖的畫法，知道知識(shí)點(diǎn)如何進(jìn)行分支，而且還掌握了各種單詞、短句以及句型，預(yù)習(xí)效果得到顯著提升。預(yù)習(xí)不是一種走馬觀花的過(guò)程，而是一種對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)程度的自學(xué)，教師應(yīng)該充分利用思維導(dǎo)圖文字與圖形相互結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠真正掌握思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖這一有效方式下進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的助力器。

2.課堂教學(xué)構(gòu)建思維導(dǎo)圖

與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式相比，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建方式進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)的是一種全新、高效的教學(xué)方式，學(xué)生理解起來(lái)較為容易，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)也一目了然、清晰明確，在思維導(dǎo)圖的作用下，教學(xué)可以聯(lián)系具體的教學(xué)情境空間，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣空間，在興趣的有效驅(qū)使下進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物animal的課程時(shí)，教師可以積極創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的故事，通過(guò)創(chuàng)編完成學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)動(dòng)物課程的有效學(xué)習(xí)。可以引入情境：“今天，晴空萬(wàn)里，動(dòng)物王國(guó)的小動(dòng)物聚集森林樂園，森林樂園將要上演一場(chǎng)別開生面的音樂物，讓我們看看都有哪些小動(dòng)物參加吧?！痹诮處煹那榫彻适聞?chuàng)編下，學(xué)生被吸引進(jìn)動(dòng)物王國(guó)，伴隨著投影儀的畫面和音效，學(xué)生急切想知道有哪些小動(dòng)物參加了音樂會(huì)，他們又想知道接下來(lái)會(huì)發(fā)生些什么事情。此時(shí)教師引入了今天的animal學(xué)習(xí)課程，將知識(shí)課程通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展示。知識(shí)目標(biāo)分為三個(gè)分支：掌握動(dòng)物單詞、了解一般現(xiàn)在時(shí)、掌握重點(diǎn)句型。在這三個(gè)分支下，又有多個(gè)子分支，每個(gè)分支都詳細(xì)對(duì)上一個(gè)分支進(jìn)行闡釋。整個(gè)思維導(dǎo)圖一目了然，學(xué)生理解起來(lái)也較為容易。依此類情境方式創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，深化了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程知識(shí)的理解，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于一個(gè)輕松、愉快的氛圍中。除此之外，教學(xué)過(guò)程本身就應(yīng)該體現(xiàn)出輕松愉悅的過(guò)程，加上小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極地創(chuàng)設(shè)有效的情境空間結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有效。此外，各種游戲教學(xué)、故事教學(xué)等方式都是可以與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

3.課堂小結(jié)構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，每堂課的結(jié)尾部分及時(shí)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧是極為重要的，回顧是系統(tǒng)性的總結(jié)。借助于思維導(dǎo)圖的形式將課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的形象化復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固掌握課程內(nèi)容的目的，促進(jìn)學(xué)生在大腦中形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在課堂上學(xué)習(xí)了關(guān)于帶有“ee”的單詞，由于只是一堂課時(shí)間，小學(xué)生記憶起來(lái)肯定有困難，這時(shí)及時(shí)回顧則可以達(dá)到記憶效果。但是回顧必須采取行之有效的方式，利用思維導(dǎo)圖形式就能有效回顧，體現(xiàn)了較快的記憶法則。特別是一些相似的單詞，很多學(xué)生容易混淆，總是記不住，教師則可以在黑板中心繪制出一個(gè)中心圖，圖上標(biāo)上“ee”，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的或者之前學(xué)習(xí)的帶有“ee”的單詞。在教師的引導(dǎo)下，師生一起回顧，于是各個(gè)分支就被畫了出來(lái)，所有帶有“ee”的單詞被標(biāo)注在各個(gè)分支上：tree，see，need，seek，teeth，free，seed，jeep，sheep，meet...接著需要繼續(xù)畫子分支的可以畫上，如tree又可分為three等，以此類推能夠劃分出更多的蔓延分支，體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖鞏固舊知的實(shí)效性。就這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，知識(shí)記憶得到了有效的提升，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，課堂效率自然得到提高。

綜上所述，通過(guò)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課程中的有效構(gòu)建不難看出，思維展現(xiàn)的是一種不可估量的力量，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的有效思維模式，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的作用。新時(shí)代英語(yǔ)教育教學(xué)必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的情境空間。思維導(dǎo)圖這一形式不僅打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，而且還創(chuàng)新地展現(xiàn)出一定的優(yōu)越性，集自身圖形、知識(shí)于一體，形成系統(tǒng)性的英語(yǔ)知識(shí)架構(gòu)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠更好地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，最終達(dá)到提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的目的。