循“慧創(chuàng)”之路，育“慧創(chuàng)”少年

江蘇徐州市潘塘中心小學(xué) 張 娟

實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)是指學(xué)生在日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)，它是新時(shí)代人才立足未來最根本、最重要的素養(yǎng)。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)被列為新時(shí)代學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)，學(xué)校提出了“慧心引領(lǐng)成長，樂創(chuàng)點(diǎn)亮未來”的辦學(xué)理念（簡稱“慧創(chuàng)”）。那么，如何實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的校本表達(dá)，培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新精神的“慧創(chuàng)”少年呢？學(xué)校從營建物型文化、建構(gòu)課程體系、創(chuàng)生樂創(chuàng)課堂、改進(jìn)評價(jià)體系四方面進(jìn)行了嘗試。

一、以“慧創(chuàng)”為統(tǒng)領(lǐng)，營建具有實(shí)踐創(chuàng)新教育氛圍的物型文化環(huán)境

學(xué)校不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也承載著無形的文化、辦學(xué)愿景、教育理想。學(xué)校對校園物型文化進(jìn)行了重構(gòu)與建設(shè)，努力營建“慧創(chuàng)”隨處可見的文化氛圍，讓“慧創(chuàng)”滲透在師生的精神風(fēng)貌中，滲透在校園的每個(gè)角落里。

（一）重塑學(xué)校景觀，營造“慧創(chuàng)box”文化

我們認(rèn)為，校園是展示學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新成果的大“box”,每個(gè)教室是容納學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神的小“box”,每個(gè)學(xué)生也是蘊(yùn)含著創(chuàng)新精神的獨(dú)一無二的小小“box”。為此，我們將“box”的元素巧妙地融入學(xué)校物型文化設(shè)計(jì)中：樓體、教室、走廊、門窗……一個(gè)個(gè)大小不一、形狀各異的box觸目可見、觸手可及，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使他們養(yǎng)成創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)出創(chuàng)意非凡的“慧創(chuàng)少年”。

（二）打造“慧創(chuàng)”空間，立足學(xué)生多元成長

未來社會(huì)，只有創(chuàng)造創(chuàng)新，才會(huì)有生存的空間，培養(yǎng)“慧創(chuàng)”少年體現(xiàn)了新時(shí)代對學(xué)生的素質(zhì)的基本追求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們著力打造“一空間”“二連廊”“三雅園”。

“一空間”：“慧創(chuàng)”空間。“慧創(chuàng)”空間的一樓為綜合性圖書館，是集藏書、閱讀、交流、讀寫平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)查詢、電子閱讀為一體的綜合性場館，是“慧創(chuàng)”的加油站。二樓是創(chuàng)造力云平臺(tái)實(shí)踐區(qū)，學(xué)生可以以小組形式進(jìn)行項(xiàng)目式的問題解決的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)利用討論大平臺(tái)進(jìn)行各種創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維的開發(fā)。三、四樓是美術(shù)、音樂、勞動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等教室，是創(chuàng)造力的成果制作、完成、展示區(qū)域，鼓勵(lì)學(xué)生注重實(shí)踐、注重動(dòng)手、注重過程。結(jié)合科學(xué)的方法和藝術(shù)的思維，更好地激發(fā)創(chuàng)造力。

“二連廊”：七彩廊和創(chuàng)智廊。七彩廊采用七彩玻璃裝飾，陽光照射下來，投下斑駁的影子，很有意境。這是學(xué)生每天進(jìn)入教室的必經(jīng)之路，意味著童年就像萬花筒，童年就像七彩橋，七彩的學(xué)習(xí)生活從這里開始，“慧創(chuàng)”的小種子開始萌發(fā)。三棟樓體東側(cè)的弧形連廊是“慧創(chuàng)少年”們進(jìn)行創(chuàng)意作品展示的區(qū)域，為創(chuàng)智廊。展示區(qū)域分為書法作品區(qū)、創(chuàng)意美術(shù)作品區(qū)、科技發(fā)明作品區(qū)等，還有一小塊留白區(qū)，是學(xué)生的“小秀場”，學(xué)生可以在這里一展歌喉、即興演講、講述故事等，“小秀場”成為學(xué)生們展示才能的小天地。

“三雅園”：閱趣園、墨趣園、物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)園。閱趣園的主題是閱讀，“書香小屋”里的書隨手可取，學(xué)生可以席地而坐，自由閱讀，在書本中擷取創(chuàng)新和創(chuàng)造的靈感；墨趣園里墨韻悠長，廣場磚上刻著精選的書法、篆刻作品，旁邊陳設(shè)著斗筆，學(xué)生可靜觀欣賞，也可取筆臨摹，感受書法藝術(shù)的獨(dú)特創(chuàng)作魅力；物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)園是以原有的水景為核心，采用太陽能發(fā)電，進(jìn)行雨水的收集利用，學(xué)生可以進(jìn)行水體生態(tài)探究，觀察蚯蚓、蝸牛的生長習(xí)性，進(jìn)行菌菇種植實(shí)驗(yàn)等，是學(xué)生與自然親密接觸的樂園，是培養(yǎng)他們觀察、探究的習(xí)慣，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)造能力的基地。

二、以“慧創(chuàng)”為引領(lǐng)，建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的“慧創(chuàng)”課程體系

（一）課程理念

“慧創(chuàng)”課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)為主要目標(biāo)的課程體系，即學(xué)校的一切課程設(shè)置，均為啟迪學(xué)生智慧服務(wù)，使其變得聰明、有才智；學(xué)校一切課程的踐行均以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)為主要目標(biāo)。“慧創(chuàng)”課程將引領(lǐng)學(xué)生走過一條由“愿”創(chuàng)（具有實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)）到“會(huì)”創(chuàng)（掌握創(chuàng)新方法），再到“慧”創(chuàng)（養(yǎng)成實(shí)踐創(chuàng)新品格）的循環(huán)上升之路。

（二）課程結(jié)構(gòu)

圍繞“慧心啟蒙，樂創(chuàng)躬行”的課程理念，學(xué)校開發(fā)了五大課程：“智慧課程”慧心增智，“德慧課程”養(yǎng)心修身，“雅慧課程”雅趣怡情，“體慧課程”勵(lì)志健體，“行慧課程”躬行樂創(chuàng)。這些課程最終指向?qū)W生“聰智、明德、博雅、康健、力行”的素養(yǎng)養(yǎng)成，從而培養(yǎng)有創(chuàng)意、會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)造的“慧創(chuàng)”少年。

（三）課程體系

為實(shí)現(xiàn)“慧心引領(lǐng)成長，樂創(chuàng)點(diǎn)亮未來”的教育愿景，“慧創(chuàng)”課程有機(jī)融合了國家課程、校本課程、地方課程和學(xué)校拓展性課程，形成了學(xué)校獨(dú)有的課程體系?！爸腔邸闭n程體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科中，其拓展課程為想象作文、智慧閱讀、奇妙數(shù)學(xué)、巧思巧算、趣味英語；“德慧”重在道德與法治和品德與社會(huì)課程中落地實(shí)施，其拓展課程為奇葩辯論、趣味思辨、謊言大求真；“雅慧”將通過音樂、美術(shù)、校本課程養(yǎng)成，相應(yīng)的拓展課程有創(chuàng)意繪畫、舞隨心動(dòng)、巧藝手工、筆尖墨舞、鼓起飛揚(yáng)；“體慧”在體育課程中著力培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，相應(yīng)的拓展課程為創(chuàng)意功夫、花樣編操、玩轉(zhuǎn)手球、踢戲足球；“行慧”課程落實(shí)在科學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課，對應(yīng)的拓展課程有創(chuàng)客空間、模型創(chuàng)制、力瀚科學(xué)和行走的課程。

通過建構(gòu)“慧創(chuàng)”課程體系，喚醒著學(xué)生，指向了思維品質(zhì)提升的創(chuàng)意培養(yǎng)；引領(lǐng)著學(xué)生，指向了素養(yǎng)提升的創(chuàng)造體驗(yàn)；潤澤著學(xué)生，指向了人格完善的創(chuàng)造精神涵育，從而分層次培養(yǎng)“慧創(chuàng)少年”。

三、以“慧創(chuàng)”為路徑，創(chuàng)生利于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的“樂創(chuàng)”課堂結(jié)構(gòu)

“慧創(chuàng)”課程直指學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)要落地，課堂教學(xué)是必經(jīng)路徑。教師的教育理念，教師的智慧，也需要在課堂得到展現(xiàn)。立足“兒童是主體”，以杜威的“兒童中心論”為依據(jù)，我們在實(shí)踐中著力打造“樂創(chuàng)”課堂，并探索出五步教學(xué)模式：

1.自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，教師要有針對性地設(shè)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生下一步的自主探究做好準(zhǔn)備。

2.分組討論，建立聯(lián)系

學(xué)生就各自發(fā)現(xiàn)的問題討論交流，進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，共同尋找解決問題的方法，得出對問題的初步認(rèn)知。

3.師生碰撞，深入研究

由“小組”到“集體”，由“提供支架”到“自主表達(dá)”。這是對自主學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證階段，更是深入研究，得出階段性結(jié)論的過程。

4.交流展示，呈現(xiàn)成果

交流展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在民主的氛圍中平等對話，讓所有的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互啟發(fā)，互相驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果。

5.質(zhì)疑拓展，創(chuàng)意表達(dá)

學(xué)生如果能夠把所學(xué)知識(shí)講出來，講清楚，講明白，講得別人能聽懂，就可以說明他完全學(xué)懂了知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，各抒己見，創(chuàng)造性地解決問題。

四、以“慧創(chuàng)”為導(dǎo)向，改進(jìn)有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)體系

融合信息技術(shù)，學(xué)校研發(fā)了“慧創(chuàng)”教育綜合素質(zhì)評價(jià)平臺(tái)，做到評價(jià)指標(biāo)多元、評價(jià)內(nèi)容多元（身體、心理品質(zhì)）、評價(jià)主體多元（教師、家長、自我、同伴）、評價(jià)手段多元（自評、互評、師評等）、評價(jià)結(jié)果多元（等級加評語、單項(xiàng)加綜合）。注重過程性、激勵(lì)性和互動(dòng)性，借助藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等主題活動(dòng)，搭建展示平臺(tái)，評選表彰單項(xiàng)突出的“慧創(chuàng)小能手”和全面發(fā)展的“慧創(chuàng)少年”。

打造“慧創(chuàng)”物型文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鮮明的教學(xué)環(huán)境；構(gòu)建“慧創(chuàng)”課程體系，為學(xué)生開發(fā)了多元有趣的課程資源；探究“慧創(chuàng)”課程實(shí)施途徑，為學(xué)生搭建了互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)；改進(jìn)評價(jià)體系，全面記錄了學(xué)生成長軌跡?！盎蹌?chuàng)”教育的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維，教給了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的方法，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力，使學(xué)校培養(yǎng)“慧創(chuàng)少年”的教育愿景逐步實(shí)施！