少講多問，設(shè)疑引思——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮“問”的作用

湖北省咸寧實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校 駱明艷

受灌輸式教學(xué)的影響，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣“衣來伸手、飯來張口”式的不勞而獲的學(xué)習(xí)模式，幾乎喪失了主動(dòng)思考的意識(shí)和能力，這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)是十分不利的。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)以及課后總結(jié)這幾個(gè)主要環(huán)節(jié)出發(fā)，用設(shè)疑的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授方式，以此引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮“問”的作用。

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在授課開始前，能否通過有效的手段激發(fā)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的興趣在很大程度上影響著學(xué)生的課堂參與度，這就說明了課前導(dǎo)入的重要性。而對于數(shù)學(xué)課堂來說，有效的課前導(dǎo)入應(yīng)該足以激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生思考的欲望，教師便可以用設(shè)疑的方式為學(xué)生導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。而為了達(dá)到更好的效果，教師首先要深入研究教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，并將其與學(xué)生感興趣的、熟悉的話題相結(jié)合，然后設(shè)置成問題引導(dǎo)學(xué)生思考。這不僅能激發(fā)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。

例如：在學(xué)習(xí)《三角形的特性》一課時(shí)，我結(jié)合三角形的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置如下問題：“小剛家有一個(gè)木制相框，一天小剛發(fā)現(xiàn)相框變斜了，要么變成平行四邊形，要么變成菱形。這時(shí)候小剛爸爸用一根木條釘在了相框的兩個(gè)對角上，結(jié)果相框就變得十分牢固。大家生活中有沒有見過類似的情境呢？”這時(shí)有學(xué)生答：“家里的木頭板凳也是這樣修好的?！蔽依^續(xù)問道：“那么大家知道這是什么原理嗎？”這時(shí)學(xué)生便陷入思考，并主動(dòng)拿起筆在紙上畫出相框被修好后的形狀。接著，我便讓學(xué)生拿出三根小木棒擺一擺三角形，以此為學(xué)生導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師以設(shè)疑的方式導(dǎo)入新課，是激發(fā)學(xué)生思考，從而提高課堂參與度的有效方法。

二、以問代講，形成探究意識(shí)

學(xué)生之所以不愛動(dòng)腦思考，跟老師講課的方式大有關(guān)聯(lián)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師依然秉持著灌輸式的教學(xué)理念，在學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容還沒有產(chǎn)生疑問、沒有開始思考的時(shí)候就將答案和盤托出，久而久之，必將使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過以問代講的形式促使學(xué)生主動(dòng)思考和探索，從而逐漸形成學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和習(xí)慣。為了達(dá)到更好的效果，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將所要講授的知識(shí)融合于問題之中，讓學(xué)生自己去思考和探究。這不僅能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《梯形的面積》一課時(shí)，為了促使學(xué)生通過自己的努力找到梯形面積的求解方法，我為學(xué)生設(shè)置如下問題：

（1）前面學(xué)過的三角形和平行四邊形的面積是通過什么辦法求的呢？

（2）梯形可以拆分成什么圖形？或者可以組合成什么圖形呢？

（3）你能推出梯形的面積公式嗎？

我讓學(xué)生依次解決以上問題。在這些問題中，我先讓學(xué)生回顧舊知識(shí)以打開新問題的解決思路，再進(jìn)一步提示學(xué)生求梯形面積的途徑，最后拋出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生根據(jù)我問題的引導(dǎo)，很快就將兩個(gè)梯形組合成平行四邊形，并推出了梯形的面積公式。通過這一過程，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力和探究能力，也使學(xué)生從獨(dú)立思考、主動(dòng)探究中獲得學(xué)習(xí)的滿足感。這對于形成學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和探究的意識(shí)具有重要作用。

三、提問總結(jié)，鞏固課堂知識(shí)

好的開頭固然重要，但結(jié)尾也是不可忽略的。特別是對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，有效的課堂總結(jié)對于鞏固學(xué)生知識(shí)、加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶大有裨益。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便可以將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)整理成問題的形式向?qū)W生展示，讓學(xué)生在思考和探索中加深對知識(shí)的印象。這不僅起到了鞏固課堂知識(shí)的作用，同時(shí)也能幫助學(xué)生理清本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如：在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》之后，我根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義、特點(diǎn)以及學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置如下問題：

（1）什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？請舉幾個(gè)例子。

（2）“兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和是偶數(shù)”這句話是對是錯(cuò)？

（3）在1，2，3，4，5……中，除了質(zhì)數(shù)以外都是合數(shù)。這句話對嗎？

接著，我便讓學(xué)生對以上問題做出回答，以使學(xué)生在回答的過程中深刻掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的含義，并記住1，2 這兩個(gè)數(shù)字的特殊性。所以說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，對幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶具有重要的意義。

總之，問題是啟發(fā)思考的鑰匙，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要少講多問，通過設(shè)疑引發(fā)學(xué)生思考和探究，從而鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。