基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究

廣東省深圳市寶安區(qū)鳳凰學(xué)校 劉濱雄

小學(xué)生核心素養(yǎng)這一概念的提出對(duì)于我國素質(zhì)教育的推行具有十分重要的作用。新課程改革中要求在小學(xué)階段，我們不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能，還需要學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識(shí)等得到全面提升。本文根據(jù)我多年的小學(xué)數(shù)學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)情境的創(chuàng)建以及數(shù)學(xué)思想的形成等方面進(jìn)行探究，并提出了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效的教學(xué)策略。

一、實(shí)行多元化課堂教學(xué)模式

在任何知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能的培養(yǎng)中都不能采用單一化的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以根據(jù)小學(xué)生天生活潑、好奇心強(qiáng)的特性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展多元化的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的求知欲，由此引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式方法，使我們的學(xué)生不僅愛學(xué)，而且會(huì)學(xué)。根據(jù)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采用不同的合理科學(xué)的教學(xué)模式以及方案，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。多元化的教學(xué)模式中最常見的一種就是小組合作學(xué)習(xí)，此模式在課堂中將班級(jí)學(xué)生分為不同小組，以組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，使組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，互幫互助，共同進(jìn)步，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：在小學(xué)五年級(jí)“長方體和正方體”這一數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢牢地掌握了本次課堂的教學(xué)內(nèi)容。首先，我在課堂上開展了“我是小小工程師”的活動(dòng)，讓每組學(xué)生發(fā)揮想象，利用自己現(xiàn)有的各種資料或者工具搭建各種建筑物，搭建最具有新意且穩(wěn)當(dāng)?shù)男〗M獲勝。通過這一活動(dòng)，使學(xué)生感受到合作的力量。隨后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知：在剛才的搭建過程中，我們發(fā)現(xiàn)長方體、正方體以及圓柱體都可以平穩(wěn)擺放，為什么類似球的光滑的東西卻不能擺放平穩(wěn)呢？緊接著讓學(xué)生對(duì)剛才所使用的材料進(jìn)行分類，并說出分類的理由，在這一過程中讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到長方體與正方體二者之間的差異以及相同之處，使其深刻理解正方體是特殊的長方體。最后讓學(xué)生用多個(gè)小正方體搭建大的長方體以及正方體，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和空間想象力，并且使學(xué)生的思考能力與合作能力也都得到了提高。

二、積極創(chuàng)建有效的教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)視角下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略進(jìn)行探究中我們發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是一個(gè)非常有效的教學(xué)方式。情境教學(xué)不僅符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，而且還有助于充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及應(yīng)用能力。在核心素養(yǎng)下，有效教學(xué)情境的創(chuàng)建將極大地提高課堂教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)”這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生受年齡與思維的限制，對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一概念難以理解，這時(shí)我們教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景精心創(chuàng)建一個(gè)貼近生活的教學(xué)情境。如：小明買來一袋QQ糖，想分給他的6位好朋友吃，他發(fā)現(xiàn)一共有6顆糖，那每位好朋友能分到幾顆呢？如果他拿出3 顆糖留給自己，剩下3 顆要平均分給6 位好朋友，那每位好朋友又能分到幾顆糖呢？這時(shí)學(xué)生很快說出每個(gè)好朋友只能分到半顆QQ 糖，通過這兩次場(chǎng)景的創(chuàng)建以及問題的引導(dǎo)，小學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一概念有了非常清晰的認(rèn)識(shí)，而非機(jī)械式的硬記。而且通過生活情境的創(chuàng)建，也使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用，培養(yǎng)了生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，促進(jìn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

三、給予學(xué)生探究數(shù)學(xué)思想方法的機(jī)會(huì)

給予學(xué)生充分的探究數(shù)學(xué)思想方法的時(shí)間與空間，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還有助于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論以及態(tài)度方面的遷移，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的視角下，有效的課堂教學(xué)需有助于小學(xué)生分析、探究以及解決問題能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主研究建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。

例如：在六年級(jí)“圓的周長”這一課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)方式大同小異，都是首先提出問題，如：圓的周長與什么有關(guān)？其直徑與周長又有什么關(guān)系？接著根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。這樣的教學(xué)表面上是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際上缺少學(xué)生質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生僅僅是在教師的指導(dǎo)下對(duì)原有的數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行重溫而已，因此學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)能力沒有任何的提高。在課堂中只有給予學(xué)生充分的探究的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題：怎樣才能又快又準(zhǔn)地對(duì)所需的數(shù)量進(jìn)行測(cè)量？實(shí)驗(yàn)中又為何要反復(fù)測(cè)量？……讓學(xué)生對(duì)已知的理論進(jìn)行質(zhì)疑與思考，才能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的提升，擴(kuò)展思維，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)的視角下，創(chuàng)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，需要我們不斷地更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及思考方法的培養(yǎng)，在教學(xué)中不斷滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。