問渠那得清如許 為有“詩詞”活水來
——小學古詩詞與作文教學有效融合策略研究

安徽六安市清水河學校 王 濤 許亞丹

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它如一泓清泉，浸潤滋養(yǎng)著我們的精神田園。中華兒女從小就開始吟誦古詩詞，潛移默化地受到古詩詞的熏陶。在語文教學中，古詩詞更是必要而寶貴的教學資源。將經(jīng)典古詩詞與小學作文教學進行有機結(jié)合，不僅可以提高學生的寫作能力，還有利于學生閱讀、表達、理解等綜合能力的提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勑W古詩詞與作文教學融合的有效策略。

一、引經(jīng)據(jù)典，增強魅力——“為有源頭活水來”

選入教材的古詩文都是歷久彌新的經(jīng)典名篇，其中的佳句更是濃縮了作者思想智慧和藝術(shù)造詣的精華。引導學生在作文中恰當引用所學的詩詞佳句，可為文章平添一種詩意和古典味兒，這樣不僅可以提高寫作水平，還能加深學生對古詩詞的理解。

如筆者在指導學生寫秋景的文章時，要求學生用上描寫秋天的詩句，一學生在描寫秋菊時這樣寫道：

我很佩服菊花在秋天怒放，十分豪氣！正如黃巢在《不第后賦菊》中所說：“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲?！?/p>

這段文字，恰當?shù)匾迷娢模憩F(xiàn)了菊花綻放于萬物蕭瑟的秋天的豪氣，讀來別有一番韻味。

為了讓學生能恰到好處地引用古詩詞，可以多給學生提供范例，進行有針對性的寫作，這樣既省時省力，又能取得較好的效果。如寫春日柳樹，可引用“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；寫夏日荷花，可引用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；寫秋日楓葉，可引用“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”；寫冬日白雪，可引用“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”……這些詩句不僅可以表情達意，增強文章魅力，還起到了畫龍點睛的作用。

二、展開想象，巧妙補白——“天光云影共徘徊”

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”新課標中建議寫作教學“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。古詩詞語言精煉、簡潔概括，情節(jié)跨度大，濃縮程度高，內(nèi)容上往往存在很多“空白”。引導學生聯(lián)系生活實際，充分發(fā)揮合理的想象，把空白的情節(jié)補出來，就是很好的練筆。

（一）利用插圖，進行補充

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島拜訪友人不遇后寫下的詩篇，其中隱者居住的環(huán)境，詩人和童子的對話，詩中都沒有呈現(xiàn)。于是，筆者引導學生聯(lián)系詩文，觀察插圖，發(fā)揮想象，將這些內(nèi)容寫出來。關(guān)于詩中隱者居住的環(huán)境，一學生聯(lián)系課本插圖，這樣寫道：

遠處的群山，連綿起伏。云霧環(huán)繞山間，就好像給大山披上了一層面紗。山腳下一片片松林，青翠欲滴。松樹上還有幾只小松鼠在快樂地玩耍呢！松林旁的瀑布清澈見底，地上的花草樹木郁郁蔥蔥。一座草屋若隱若現(xiàn)，還有一只可愛的小狗真正快樂地奔跑著，為這山水間增添了幾分生機!

小作者寥寥數(shù)筆，將隱者居住的山林清幽素樸的景象勾勒出來，與隱者高潔的品質(zhì)相得益彰！

（二）依托詩文，進行改寫

清代詩人袁枚的《所見》，是一首充滿童真、童趣的描寫兒童生活的詩，詩中那個頑皮可愛的牧童形象濃縮在短短的二十個字中。學完古詩后，筆者引導學生將這首詩描繪的情景用自己的語言改寫出來，學生們興味盎然。其中一學生這樣寫道：

炎炎夏日，驕陽似火，一個牧童騎著一頭黃牛從村子里走出來，來到了村邊的樹林。一棵棵樹筆直地豎立著，像一排排士兵在列隊歡迎小牧童。牧童半騎半躺在黃牛背上，看著天上變幻無窮的白云，一會像草原上的羊群，一會像山腳下的狼……他忍不住放聲高歌，清脆的歌聲回蕩在林子里。樹上的知了扯著嗓門“知了，知了，知了”歡快地叫著，蟬聲打斷了牧童美妙的歌聲。他停止了歌唱，坐在牛背上，側(cè)耳聆聽。聽了一會兒便跳下來，想要抓住那只蟬蟲。然而蟬兒不知道危險正在靠近，仍然在“知了，知了”地歡唱著。牧童發(fā)現(xiàn)了蟬兒，躡手躡腳地走過去，雙手向前一合，只聽“吱”一聲，蟬兒已成了牧童的囊中之物……

小作者根據(jù)詩中描繪的情景，發(fā)揮合理的想象，一個頑皮活潑的牧童形象躍然紙上。

（三）走進詩文，聚焦細節(jié)

南宋詞人辛棄疾的《清平樂·村居》是一首描寫農(nóng)村生活的詞作。詩人描繪了一家五口其樂融融的鄉(xiāng)村生活，表現(xiàn)了生活之美和人情之美。其中翁媼的相親相愛，大二的勤勞，二兒的懂事，小兒的頑皮可愛都濃縮在了整首詞的四十八個字中。學完這首詞后，筆者引導學生想象詞中描繪的景象，關(guān)注細節(jié)，抓住特點，先說說，再寫下來。一個學生這樣寫道：

山谷中，一條小溪緩緩流淌。小溪的東邊，一對老夫妻的大兒子正辛勤耕地，汗如雨下，背都濕透了，這使我不禁想到“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。離小溪不遠的地方，有一座簡陋的茅草屋，門口坐著一對小醉的老夫妻。只見他們的臉蛋微紅，正親熱地聊天呢！“哎，老頭子，你看咱們的幾個兒子多懂事?。　薄笆前?，老婆子，咱們往后的日子不用愁了。哈哈……”再一看，旁邊的二兒子手里拿著一個快編好了的雞籠。只見他動作嫻熟，兩只手來回穿梭，看得人眼花繚亂！二兒子擦了擦頭上的汗，心想：終于快編好了，這下我們家的雞就不用日曬雨淋了。小兒子呢，每天都要“光顧”這條小溪，這不，他又邁著輕快的步伐趕來了。他像往常一樣，摘了個蓮蓬趴在溪邊剝起來?？伤睦镆灿邢敕ㄠ希何?，這個蓮蓬可真大，剝完以后給爹娘嘗嘗，他們肯定會喜歡！很快，小兒子就拿著蓮蓬朝家的方向跑去。

小溪，還在靜靜地流淌……

小作者聯(lián)系詞中描繪的內(nèi)容，發(fā)揮合理的想象，抓住了一家五口人的動作、語言、心理等細節(jié)描寫，將一家五口幸福和美的生活景象淋漓盡致地展現(xiàn)出來！

這類作文訓練，為古詩詞閱讀和作文教學的融合找到了很好的切入點。教師可以根據(jù)詩詞的特點，引導學生合理想象，進行擴寫、改寫、續(xù)寫等，不僅可以提高學生對古詩詞的理解和鑒賞能力，也可以提高學生習作的水平。

三、推陳出新，仿寫詩文——“萬紫千紅總是春”

亞里士多德在《詩學》中曾嚴肅指出，相對于歷史而言，詩更能接近真實。詩人用敏感、細膩的心靈體驗著世界的一舉一動，然后用精美的語言定格，分享剎那間的洞察體悟，細致入微地展現(xiàn)人類對周遭的認識。中國古代詩歌數(shù)量龐大，豐富的內(nèi)容，深刻的體悟，精妙的技巧，皆展現(xiàn)著民族語言最為精妙的一面。在古詩文教學中，教師適時引導學生進行仿寫，可以提高學生學習的興趣，養(yǎng)成字斟句酌、錘煉語言的習慣。訓練時要求不必過高，可從一個字、一句話入手，逐步提高要求。

（一）字斟句酌，錘煉詞句

學完賈島的《推敲》后，筆者找來一些經(jīng)典詩句，引導學生反復推敲，字斟句酌，體會作者遣詞造句的精妙。“春風又（ ）江南岸”“紅杏枝頭春意（ ）”“風乍起，吹（ ）一池春水”，出示詩句后，讓學生試著填字，把詩句補充完整。在詩句“紅杏枝頭春意（ ）”中，學生填了“濃”“多”“鬧”等，教師首先予以鼓勵，再引導學生把所填的字帶入詩句，反復斟酌，從而體會作者用“鬧”字將紅杏擬人化了，寫出了紅杏的眾多、紛繁及生機勃勃的大好春光。

（二）巧用對子，進行實踐

古詩講究對仗、平仄等，這些內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體等相對抽象的理論性知識，在教學中應(yīng)根據(jù)語言運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導和點撥的目的是幫助學生更好地進行閱讀和表達，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感，并積極實踐。

教師可利用小學國學經(jīng)典教材中的 《笠翁對韻》，帶領(lǐng)學生初步了解“對仗”“押韻”。全國著名特級教師丁慈礦主編的《小學對課》一書中，關(guān)于對課有著全面的闡述和具體可行的實踐方法，那就是引導學生由字及詞，由詞及句，循序漸進地進行練習。如“天”對“地”、“龍須草”對“鳳尾竹”、“南山放馬”對“西湖觀魚”、“春風來海上”對“秋雨過江南”，等等，對于學生要求不必過高，能做到句式整齊、字數(shù)統(tǒng)一即可。

（三）厚積薄發(fā)，大膽創(chuàng)作

學生有了一定積累后，自然躍躍欲試。教師可鼓勵學生觀察生活，大膽創(chuàng)作。當然要求不要過高，以激發(fā)興趣為主。一個學生在秋季賞銀杏大道后寫道：

秋風陣陣起，黃葉翩翩舞。要問如此美，只怕仙女妒！

一個學生在學完《黃果樹瀑布》后寫道：

遠觀瀑布勢非凡，疑似青絲絡(luò)不絕！

問渠那得清如許，為有源頭“詩詞”來。古詩詞擁有無限的生命力，是我國古典文學的精髓、傳統(tǒng)文化的瑰寶。在教學古詩詞的過程中，有效地將其與作文教學融合，讓古詩詞豐富有力的表現(xiàn)手法和學生厚實的古詩詞積淀成為學生寫作的手杖，達成在古詩文美的熏陶、情的感染中“妙筆生花”的教學目的。