游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

福建省泉州市永春縣坑仔口中心小學(xué) 康振彬

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求較低，整體內(nèi)容主要為基礎(chǔ)幾何、基礎(chǔ)函數(shù)等，主要是為學(xué)生的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)教師難以把握學(xué)生的準(zhǔn)確學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)在教學(xué)時(shí)難以平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)激情，教學(xué)過程虎頭蛇尾。對(duì)此，教師可嘗試?yán)糜螒蚪虒W(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的過程中提升學(xué)習(xí)興趣，以此令學(xué)生能更加積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、游戲教學(xué)法在課前預(yù)習(xí)中的有效應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)論是在課堂內(nèi)外，其自身的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理都在一定程度上限制了他們的學(xué)習(xí)效率。且在小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在缺乏學(xué)習(xí)自覺性和自主學(xué)習(xí)能力較差的問題，因此小學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要教師和家長(zhǎng)群體的監(jiān)督，還需要學(xué)生本身的興趣支持。有效的課前預(yù)習(xí)能幫助小學(xué)生在課堂上緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，在一定程度上彌補(bǔ)自身課堂學(xué)習(xí)的不足。但由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理限制，教師應(yīng)在游戲教學(xué)法的基礎(chǔ)上結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)游戲，令學(xué)生主動(dòng)積極地參與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在《觀察物體（一）》的課時(shí)中，學(xué)生在該課時(shí)中的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)從不同位置觀察物體，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)初步空間意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有對(duì)該課時(shí)多做要求，一般只要求學(xué)生了解和掌握基本方位。但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，良好的空間意識(shí)能幫助學(xué)生更為順利地進(jìn)行中學(xué)更高層次的空間幾何學(xué)習(xí)。因此，為幫助學(xué)生更好地完成該課時(shí)的預(yù)習(xí)，教師可設(shè)計(jì)“互動(dòng)觀察”游戲，即要求學(xué)生在課下尋找游戲搭檔，通過協(xié)商要求分配觀察者和被觀察者的角色，被觀察者站在固定位置靜止不動(dòng)，并通過“前后左右”口令指揮觀察者站在不同方位進(jìn)行觀察，并完整記錄下對(duì)應(yīng)方位觀察到的不同現(xiàn)象。最后教師根據(jù)學(xué)生所做記錄再設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以此幫助學(xué)生獲取最大的預(yù)習(xí)成果。

二、游戲教學(xué)法在課堂導(dǎo)入中的有效應(yīng)用

小學(xué)生正處于懵懵懂懂、活潑好動(dòng)的年齡階段，對(duì)于多數(shù)事物都處于“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的狀態(tài)。因此，教師要想讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間專注于課堂學(xué)習(xí)無(wú)疑是天方夜譚，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度和持久性，已然成為教師的教學(xué)挑戰(zhàn)。在課堂伊始，學(xué)生在課間的興奮狀態(tài)尚未平息，這導(dǎo)致課堂紀(jì)律難以維持，且學(xué)生注意力無(wú)法轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，所以學(xué)生需要一個(gè)過渡機(jī)會(huì)來(lái)令自身注意力集中。合理的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生順利完成課間與課堂狀態(tài)轉(zhuǎn)換，對(duì)此，教師可結(jié)合學(xué)生愛游戲的特點(diǎn)，在課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有趣且不失專業(yè)的導(dǎo)入游戲，令學(xué)生在游戲過程中逐漸適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并認(rèn)識(shí)該課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的課堂教學(xué)中，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是令學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有初步認(rèn)識(shí)，并建立分?jǐn)?shù)應(yīng)用的意識(shí)。分?jǐn)?shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，之前其接觸的都是整數(shù)，分?jǐn)?shù)的引入對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生而言難以快速理解。為保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可開展“分配游戲”用以課堂導(dǎo)入，即提前準(zhǔn)備一盒糖果，在正式教學(xué)前在全體學(xué)生面前展示如何平均分配糖果，分配最公平的學(xué)生將有糖果獎(jiǎng)勵(lì)。以學(xué)生較為感興趣的糖果引起學(xué)生踴躍思考發(fā)言，令學(xué)生在分配過程中自發(fā)產(chǎn)生對(duì)分?jǐn)?shù)的探究意識(shí)，最終達(dá)到課堂導(dǎo)入的目的。

三、游戲教學(xué)法在課堂探究中的有效應(yīng)用

小學(xué)生獲取并掌握知識(shí)的最主要途徑是課堂，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞顯得尤為重要。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚未成熟，這對(duì)他們的課堂學(xué)習(xí)效率造成了一定影響。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思維都有積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)十分頭疼，主要原因在于小學(xué)生注意力極易分散，教師在教學(xué)的同時(shí)還要絞盡腦汁地吸引學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可在小學(xué)生的心理基礎(chǔ)上結(jié)合游戲教學(xué)法，通過課堂數(shù)學(xué)游戲提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得理想的教學(xué)成果。

例如在課時(shí)《多位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)中，該課時(shí)內(nèi)容不僅是對(duì)學(xué)生之前掌握的基本乘法運(yùn)算的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生反應(yīng)能力的挑戰(zhàn)。為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可設(shè)計(jì)“速度游戲”，即令學(xué)生成立答題小組，教師在黑板上出題，每個(gè)小組在教師出題的過程中進(jìn)行搶答，速度最快且正確率最高的小組全體成員都將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在此過程中既能培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，又能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)合理分析把握學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過研究游戲教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲教學(xué)法有效結(jié)合，令學(xué)生能輕松愉快地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，并在游戲過程中掌握基本數(shù)學(xué)技能，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。