微課雖微，作用不微
——淺談利用微課教學(xué)提升學(xué)生邏輯思維能力的點滴體會

福建省三明市三元區(qū)巖前中心小學(xué) 朱振挺

夯實基礎(chǔ)對于任何一門學(xué)科的提升都是至關(guān)重要的，正如一幢高樓大廈要想歷經(jīng)風雨不倒，那夯實的地基作用巨大。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我們常常聽到家長與老師們對孩子的評價是：這個學(xué)生沒有數(shù)的概念，也就是邏輯思維能力弱，不是一塊學(xué)數(shù)學(xué)的材料。其實，在一定意義上來說，數(shù)學(xué)邏輯思維能力是要靠教師不斷地培養(yǎng)與訓(xùn)練的，而先進的信息技術(shù)手段就為邏輯思維能力的訓(xùn)練帶來了一縷春風。

一、生活場景巧引入，形象直觀趣提升

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展的特點，小學(xué)階段的孩子對具體的事物有著濃厚的好奇心，生動的生活場景再現(xiàn)是學(xué)習(xí)事物的興趣之源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)很多的例子都來源于生活，而在課堂上只靠教師的一張嘴來還原生活場景顯然是有限的，不僅浪費時間，而且效果不佳。此時，最快速、最有效地建立生活中的場景的方法就是利用信息技術(shù)手段，教師借助微課來再現(xiàn)生活情景，讓學(xué)生在觀看微課時把生活與知識相結(jié)合，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能最直觀形象地理解知識點，由此，學(xué)生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不斷提升自身的邏輯思維能力。例如，我在教學(xué)三年級下冊《解決面積問題》的時候，由于學(xué)生對于周長與面積的概念還容易混淆，在教學(xué)過程中，我借助微課教學(xué)模式，用直觀有趣的視頻資料引入到家里的客廳情境，引導(dǎo)學(xué)生進入家里的客廳中，客廳地面長6 米，寬3 米，工人師傅要鋪地角線，需要多少米地角線？同時要給地面鋪設(shè)地磚，每塊地磚邊長是4 分米，共需要多少地磚？讓學(xué)生在微課的模擬情境中形象地區(qū)分什么是周長，什么是面積。在直觀的感知中，學(xué)生能夠形象有效地學(xué)習(xí)周長與面積的知識，既夯實了這一部分的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

二、課堂之中適插播，引導(dǎo)自主樂發(fā)現(xiàn)

伴隨著新課程改革的持續(xù)深入推進，我們要力求改變過去那種填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)，要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把課堂還給學(xué)生，真正做到高效課堂。此時微課的適當使用就能起到推波助瀾的作用。例如，為了有效提升自身班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯著培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力，以“三角形面積公式”相關(guān)內(nèi)容為例，在上課之前，教師錄制了一段微課內(nèi)容，主要是從啟發(fā)提問，引導(dǎo)拼圖、生活尋找、推理得出這四個方面進行提示。通過我錄制的微課的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生能夠在生活中找出紅領(lǐng)巾或直角三角板等物品，通過學(xué)生親自動手操作：將一張長方形的紙剪成兩個三角形、把兩條一樣的紅領(lǐng)巾拼成一個長方形，他們發(fā)現(xiàn)原來兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，通過微課中的提示與引導(dǎo)，學(xué)生一步一步地接近知識。這樣的學(xué)習(xí)過程既有趣，又學(xué)得牢。在微課錄制過程中，教師要始終重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷三角形面積的推理過程。學(xué)生通過動手推理探究，挖掘了知識的源頭，不僅鞏固了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也進一步提升了思維能力。

三、取舍得當精設(shè)計，釋疑解惑助力大

在微課教學(xué)不斷地在課堂上出現(xiàn)的時候，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，導(dǎo)致在微課的應(yīng)用上也是采取傳統(tǒng)滿堂灌的形式進行教學(xué)，教師也恨不能像傳統(tǒng)課堂那樣多講一點、多教一點、多布置一點，生怕有什么落下的地方，結(jié)果卻適得其反，抓不住重點，面面俱到，使微課不“微”。因此我們在設(shè)計微課時，要精心設(shè)計微課中的重點內(nèi)容，做到取舍得當，真正把課堂之中的重點知識用微課來展現(xiàn)，還微課于整潔清爽，讓微課重點突出，言簡意賅。比如教學(xué)“乘加、乘減混合運算”時，微課中從小熊購物入手：小熊去商場購物，身上有20 元錢，要買3 包餅干，每包4 元，應(yīng)找回多少錢？把小熊購物時遇到的數(shù)學(xué)問題進行詳細分析，引導(dǎo)學(xué)生先思考：小熊用了多少錢？而后再想一想：剩多少錢？讓學(xué)生在微課情境中學(xué)會乘加與乘減混合運算中要先算乘法，而后再加減運算的方法。在微課中簡單地展示“20元”“3元”“4包”“應(yīng)找回？元”這幾個信息，接下來的練習(xí)中也同樣簡單地展示數(shù)字，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找問題，而不要把傳統(tǒng)教學(xué)中的每個字、每句話都展現(xiàn)在微課中，讓微課變成了一個“紛亂的大舞臺”。

四、資源庫中長留存，省時高效巧應(yīng)用

從教多年后，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)就像浮云一般，飄走之后無痕無跡。而微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)相比顯然有其的獨特優(yōu)勢，那就是可以重復(fù)再利用。上級有關(guān)部門每年都會組織教師進行微課設(shè)計比賽，而全體教師在積極參與比賽的同時，也能把自己在教學(xué)中常見而又實用的典型教學(xué)案例設(shè)計成微課，這些微課就成了最好的共享資源。我校在微課資源的建立上也在不斷努力著，積極地讓全體老師參與，同時把做好的微課放在校園網(wǎng)上，讓全體教師可以使用、可以更改、可以下載，相互學(xué)習(xí)，共同進步，給學(xué)生提供了一個有效訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的大平臺。例如在教學(xué)五年級數(shù)學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時，我就從資源網(wǎng)中找到現(xiàn)成的微課設(shè)計并進行適當?shù)母模谡n堂教學(xué)中適時地加以應(yīng)用，不僅省時，而且高效。

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，要合理科學(xué)地利用微課資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。讓微課真正成為教學(xué)中強有力的助手，是值得我們每一位教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷完善的艱難課題，但我們只要擁有一顆教育的熱忱之心，一定會攻克前進道路上一個又一個的難關(guān)，在教育道路上不斷前行！