科技教育背景下的班本微課程之探

文 謝曉華

課程是教師和幼兒一起進(jìn)行的一段美妙旅程，是引發(fā)幼兒進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的載體，是幼兒自主而連續(xù)地建構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過程。省課程游戲化項(xiàng)目要求幼兒園課程更貼近幼兒的生活，重視幼兒在活動中的自主性和創(chuàng)造性，讓幼兒園的課程充滿游戲精神，變得更生動、更有趣、更有效。

當(dāng)前的課程存在幾個問題：一是課程理念凸顯以幼兒為中心，但行動卻以教師立場為重，千篇一律，一成不變；二是教師心中有課程意識，但行動卻離不開教材和文本，教師更為關(guān)注自己有什么、要給幼兒教什么，忽視了幼兒的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在需求。我們說幼兒園的課程應(yīng)該是因地制宜的，不是千篇一律的，也不是一成不變的，教師不是簡單地把書本中的知識灌輸給幼兒，要關(guān)注和研究幼兒的生活，關(guān)注和研究環(huán)境和資源，規(guī)劃真正適合幼兒實(shí)際的生動有趣的、形式多樣的活動。班本微課程圍繞著幼兒的興趣、問題而展開，以促進(jìn)班級幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它為班級幼兒量身打造課程，提高課程的適切性，給予幼兒探究和調(diào)查問題的機(jī)會，使幼兒在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷體驗(yàn)課程，進(jìn)而不斷提升經(jīng)驗(yàn)。

我園從“十五”開始，以“科技教育”作為構(gòu)建幼兒園文化核心的理念，著力開展了科技教育特色的實(shí)踐研究，經(jīng)過了“十五”“十一五”“十二五”長達(dá)15年的探索和實(shí)踐，建構(gòu)了一套富有蕩口本土特色的科技化園本課程。2017年6月，我園“十三五”課題《“問號”園所文化建設(shè)的實(shí)踐研究》成功立項(xiàng)無錫市教育規(guī)劃課題。在實(shí)施的過程中，我們依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》定期進(jìn)行階段性的主題課程審議，不斷調(diào)整完善科技園本課程體系，并嘗試從兒幼兒的興趣、需要經(jīng)驗(yàn)出發(fā)建構(gòu)幼兒喜歡的課程，建構(gòu)適宜幼兒的班本微課程，使幼兒園的課程更有趣、更有效，不斷提升課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧個性地發(fā)展。下面就談?wù)勎覉@在科技教育背景下實(shí)施開展班本微課程方面所做的工作。

一、理論學(xué)習(xí)，理解班級微課程的內(nèi)涵

教師的課程理念支配著其在課程中的角色和行為，科學(xué)的課程理念有利于教師的課程參與和專業(yè)成長。對班本課程內(nèi)涵的全面認(rèn)識和科學(xué)理解，有助于教師關(guān)注幼兒的興趣和需要，綜合利用課程資源，構(gòu)建符合本班特色的課程。于是，我們努力營造一種在《指南》指引下，教師勇于改變、樂于改變、善于改變的氛圍，通過各級各類的培訓(xùn)、現(xiàn)場指導(dǎo)和項(xiàng)目引領(lǐng)，及時更新教師的教育理念，幫助教師理解班本微課程的內(nèi)涵，樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，真正把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。

二、立足教研，提升課程研究力

在課程建設(shè)中，教師是課程的開發(fā)者，也是課程的執(zhí)行者。我們立足教研，深入學(xué)習(xí)貫徹《指南》精神，共同研究、加強(qiáng)協(xié)同，積極推進(jìn)幼兒園特色課程建設(shè)。

（一）組建研究團(tuán)隊

我們從“課程建設(shè)求規(guī)范、課程過程求專業(yè)、課程質(zhì)量求實(shí)效”入手，成立由園長、業(yè)務(wù)園長、教研組長、骨干教師組成的研究團(tuán)隊，建立“班本課程工作坊”，開展從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的班級微項(xiàng)目實(shí)踐，逐步建構(gòu)更加適宜幼兒的課程。先在教研組長班級進(jìn)行嘗試，以點(diǎn)帶面，再到骨干教師班級，然后擴(kuò)大到更多的班級，逐步實(shí)現(xiàn)教師的遞進(jìn)式發(fā)展。

（二）專家點(diǎn)撥

我們組織教師自學(xué)《生活取向的幼兒園班本課程》，并邀請學(xué)前教育專家來園做微課程專題講座，讓教師對班本課程的來源、實(shí)施路徑、課程資源的利用等有全新的理解，提高教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力，為班本課程的開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）專題研討

我們從班本課程建設(shè)和教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的問題入手，針對高質(zhì)、高效的專題研討活動展開問題研討、思維碰撞、分享交流。在“如何開展班級微課程”專題培訓(xùn)中，由幼兒園骨干教師通過PPT進(jìn)行班級微課程分享，小、中、大三個年級組圍繞自己接下去要開展的班級微課程思路和想法或者是困惑進(jìn)行了研討，活動幫助教師了解開展班級微課程的具體做法和策略，提高教師開展班級微課程的能力和水平。在“讓課程追隨兒童”的班本微課程分享交流中，教師對比預(yù)設(shè)的課程和今天交流的“微課程”，有什么發(fā)現(xiàn)和體會？教師如何在實(shí)施過程中幫助幼兒捕捉有價值的信息或者問題？ 如何通過有效的師幼互動適宜地推進(jìn)微課程？如何有效選擇、實(shí)施和開展具有本班特色的“微課程”項(xiàng)目？在“頭腦風(fēng)暴——植趣園微課程的開發(fā)”中，實(shí)施人員用PPT和視頻的方式分享班級微課程，介紹班本課程實(shí)施過程中的快樂收獲，讓教師從中獲得了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、以點(diǎn)帶面，嘗試微課程實(shí)踐

《指南》倡導(dǎo)幼兒園的教育必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題。因此，了解幼兒是課程的起點(diǎn)，而觀察是了解幼兒的起點(diǎn)。在幼兒一日活動中，教師隨時觀察、記錄幼兒在活動中的種種精彩，及時捕捉有價值的信息，在幼兒一個接著一個的問題追蹤基礎(chǔ)上不斷地給予適時、適宜的支持、引領(lǐng)和推進(jìn)，盡可能地通過材料的投放、語言的提示等讓幼兒與材料、同伴和教師不斷地產(chǎn)生互動，不斷構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，生發(fā)并建構(gòu)一個個充滿兒童色彩的微課程。實(shí)施的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問題”展開，不斷追隨幼兒的“問題”，借助照片、作品、音頻或視頻記錄、課程展板等工具，將幼兒探究活動的點(diǎn)連接成面，幫助幼兒構(gòu)建連續(xù)的經(jīng)驗(yàn)，由此不斷拓展和深化、審議課程，進(jìn)行“可能的核心經(jīng)驗(yàn)”梳理，并形成微課程主題實(shí)施網(wǎng)絡(luò)圖，以進(jìn)一步完善微課程，真正實(shí)現(xiàn)追隨兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、助推兒童成長的課程價值。微課程的開展是在追隨幼兒的需要和興趣中架構(gòu)的課程，幼兒全程自主參與、實(shí)踐，他們在微課程中是積極、主動、創(chuàng)造、愉悅的。他們是課程活動的主人，在靈動的課程中自然地學(xué)習(xí)成長，促進(jìn)了認(rèn)知、情感能力、社會性等各方面的發(fā)展。

一年多來，各班老師根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，圍繞科技教育研究，積極尋找更加適合幼兒的課程，先后開發(fā)了《一位不速之客——鼻涕蟲》《轱轆轱轆》《玫瑰園之旅》《奇妙的種子》《金燦燦的油菜花》《可愛的小魚》《轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)》《兔子來了》等二十幾個班本微課程，體現(xiàn)了班本課程的個性化，在幼兒園形成了百花齊放的研究氛圍，豐富了幼兒園課程內(nèi)容，提升了幼兒園整體課程開發(fā)的水平，構(gòu)建了基于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的幼兒園“問號”特色課程，豐厚了幼兒園特色文化內(nèi)涵，從而彰顯了我園科技教育辦園特色，提升了幼兒園科技辦園的品位。在班本微課程的研究中，教師經(jīng)歷了“無從下手——雕刻研磨——懵懵懂懂——調(diào)理清晰”的全新蛻變，提高了課程開發(fā)的意識和課程研究的能力，教師在課程的審議和改造中得到了專業(yè)滋養(yǎng)和發(fā)展，更快地促進(jìn)了自己的專業(yè)化成長。

杜威指出：“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的?！眱和陌l(fā)展、兒童的生長就是理想所在。幼兒在有興趣和有意義的活動中，與環(huán)境互動，不斷建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，不斷生長。教師需要基于幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，提供適宜的活動并與他們共同生活，讓幼兒在活動中得到滿足，獲得成長，教師也在其中體驗(yàn)快樂，共同成長。我們將在《指南》的引領(lǐng)下，緊跟時代的步伐，在班本微課程探索之路上踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，努力建構(gòu)具有園本特色的課程體系，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。