有趣·有序·自由
——深度學(xué)習(xí)觀下科學(xué)探究的實(shí)施策略

江蘇宜興市城北小學(xué) 曹燕琴

科學(xué)探究是人們探索和了解自然的主要途徑，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。從2001年實(shí)施科學(xué)新課程以來，科學(xué)探究的理念已在廣大科學(xué)教師心中扎下了根，但工具性、功利性、單向性的學(xué)習(xí)觀使得科學(xué)學(xué)習(xí)被淺化和窄化，從而導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究表面化、淺層化和表演化。深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)話題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)努力的方向。如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)成了當(dāng)今小學(xué)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值追求。那么在深度學(xué)習(xí)觀下教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究呢?

一、有趣：讓探究像“尋寶”那樣新奇

深度學(xué)習(xí)觀下的科學(xué)探究首要任務(wù)是讓科學(xué)探究變得像“尋寶”那樣有趣，以此來激發(fā)學(xué)生求知的熱誠，喚醒探究的興趣，從而主動(dòng)思考、積極體驗(yàn)。在這種探究中，學(xué)生是學(xué)習(xí)真正的主人，對(duì)探究會(huì)有強(qiáng)烈的自我需要，學(xué)生在探究中享受到學(xué)習(xí)帶來的幸福感與成功感。

1.探究內(nèi)容“兒童化”

深度學(xué)習(xí)觀下科學(xué)探究的驅(qū)動(dòng)力是一個(gè)人的好奇心、求知欲。因此，教師要從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，回歸兒童的生活，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界全部看成重要的資源，引導(dǎo)兒童主動(dòng)探索，并充分感受探索的樂趣。在課堂上，教師要設(shè)計(jì)生活化的情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容建立在兒童生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生在熟悉的生活情境提出問題并探究，驚喜地發(fā)現(xiàn)生活中處處是科學(xué)，從而愿意投入更多的時(shí)間和精力去收獲生活饋贈(zèng)他們的“驚奇”，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)對(duì)自己的意義，感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。

2.教學(xué)方式“趣味化”

教育心理學(xué)指出：“教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要條件?！贬槍?duì)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好探究、好想象的特點(diǎn)，教師要用多樣化、富有趣味的教學(xué)，致力于喚醒、激活學(xué)生內(nèi)心深處的渴望和需要，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰，激發(fā)學(xué)生做科學(xué)、玩科學(xué)的熱情。

當(dāng)學(xué)習(xí)者注意到一些令他們感興趣、覺得驚奇或者有疑問的現(xiàn)象時(shí)，探究的過程就開始了。教師可以設(shè)置一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的場景，用圖片、游戲、魔術(shù)、謎語等方式設(shè)置具體場景，讓學(xué)生有新意的、疑難的、需待解釋事物的感覺，從而積極開啟學(xué)生的科學(xué)探究之旅。由于小學(xué)生注意力持久時(shí)間不長，教師可以用學(xué)生喜愛的游戲組織探究，不斷用正面表揚(yáng)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，以保持學(xué)生對(duì)“尋寶活動(dòng)”的持久興趣。

二、有序：讓探究像“登山”那樣辛苦

深度學(xué)習(xí)觀下的科學(xué)探究不但有趣而且是有序的，它擺脫了由于探究目標(biāo)模糊、探究材料針對(duì)性不強(qiáng)等原因引起的無序和混亂，教師在其中充當(dāng)指明方向的向?qū)?，學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過程中體驗(yàn)到探究的樂趣，在科學(xué)探究中理解探究，在探究中理解科學(xué)本質(zhì)。

1.基于探究程序，開展思維訓(xùn)練

思維是課堂教學(xué)的核心活動(dòng)，科學(xué)思維是科學(xué)學(xué)科最本質(zhì)的特征。深度學(xué)習(xí)觀下的科學(xué)探究提倡的學(xué)生主動(dòng)參與不僅僅表現(xiàn)在外部行為上的主動(dòng)參與，更表現(xiàn)為內(nèi)在思維上的主動(dòng)參與。只有思維參與的探究才是我們期望的、有效、有深度的科學(xué)探究。

讓探究像登山那樣辛苦，教師就要遵循科學(xué)探究的程序，在教學(xué)中突出提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)這些基本要素，體現(xiàn)思維的條理性和有序性。學(xué)生在研究問題時(shí)必須積累豐富的思維材料，進(jìn)行理性分析，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；在動(dòng)手實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷分析科學(xué)事物之間的聯(lián)系及關(guān)系；在交流中運(yùn)用了分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有理論的矛盾、尋求客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律……總之，學(xué)生在提問、猜測、預(yù)測、假說、探究這些環(huán)節(jié)中，質(zhì)疑能力和表述能力得到提升；在反思、篩選、修改、反駁中，邏輯推理能力得到鍛煉，思維能力得到很好的訓(xùn)練。

2.基于探究目標(biāo)，進(jìn)行計(jì)劃制定

科學(xué)探究目標(biāo)是探究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。讓探究像登山那樣辛苦，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和生活中的問題場景，讓學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出問題，幫助學(xué)生在眾多問題中篩選出可以通過科學(xué)探究解決的問題，能針對(duì)該問題進(jìn)行合理的猜想與假設(shè)，并能根據(jù)研究提出可以進(jìn)一步探究的科學(xué)問題。引導(dǎo)學(xué)生選擇探究內(nèi)容的意義在于幫助學(xué)生明確本課的具體目標(biāo)，建立持久的信念，有目的、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師在科學(xué)探究前，要舍得安排一定時(shí)間幫助學(xué)生明確探究目標(biāo)、讓學(xué)生選擇感興趣的問題設(shè)計(jì)探究方案、自主選擇收集證據(jù)的方法?；谀繕?biāo)制定研究計(jì)劃的意義在于明確流程、指點(diǎn)方法、啟發(fā)思維，幫學(xué)生把科學(xué)探究從“無序”變?yōu)椤坝行颉?，從而懂得如何去有序地開展科學(xué)探究活動(dòng)。

3.基于概念形成，展開科學(xué)研討

科學(xué)探究后的研討活動(dòng)是一節(jié)科學(xué)課最寶貴的時(shí)間，它對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有非凡的意義，既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，同時(shí)也是使科學(xué)探究理性化的一個(gè)重要方法。

讓科學(xué)探究像登山那樣辛苦，教師不要直接把科學(xué)結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是要在活動(dòng)后組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研討?？茖W(xué)研討中要引導(dǎo)學(xué)生共享與分析、整理主要活動(dòng)中獲得的信息，包括各種發(fā)現(xiàn)、想法、問題的過程，并引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)中收集的各種證據(jù)通過繪畫、圖表、文字等方式加以處理，要求他們?cè)谡故窘涣鬟^程中進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，學(xué)生利用綜合、概括等方法，從中逐步抽象建立起科學(xué)概念。

在科學(xué)研討中，教師要選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間開始，要智慧選擇第一個(gè)發(fā)言者，要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中相互矛盾的地方，選擇合適的時(shí)機(jī)提醒大家討論。當(dāng)教師感到發(fā)言的學(xué)生沒有講清楚，需要要求他們解釋清楚。當(dāng)感到某一學(xué)生使用某一個(gè)詞會(huì)造成不恰當(dāng)?shù)南敕〞r(shí)，教師解釋詞語的正確含義。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言談到了矛盾的事實(shí)時(shí)，教師可以從看上去不相干的觀察和發(fā)言中把矛盾抽出來。當(dāng)學(xué)生討論離題，或者在細(xì)節(jié)上糾纏，影響討論的深入時(shí)，教師要把討論引導(dǎo)到正確的方向上去。學(xué)生在科學(xué)研討中，思維從模糊到清晰，從而建立科學(xué)概念。

三、自由：讓探究像呼吸那樣自在

深度學(xué)習(xí)觀下的科學(xué)探究是自由的，是去功利化的。學(xué)生處于沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心境愉快，情緒飽滿的狀態(tài)下，他們既積極參與，又充分尊重他人，在討論中敢于發(fā)表自己意見，又善于傾聽他人意見。深度學(xué)習(xí)觀下的科學(xué)探究中具有快樂、和諧、平等、合作的氛圍，生生關(guān)系、師生關(guān)系非常和諧，學(xué)生有諸多自由思考、自由選擇、自由發(fā)表見解的權(quán)利，學(xué)生在這種自由的氛圍中進(jìn)行自省、產(chǎn)生智慧。

1.建立民主、科學(xué)的管理機(jī)制

深度學(xué)習(xí)觀下的科學(xué)探究需要有效的課堂管理作保障。深度學(xué)習(xí)觀下科學(xué)探究的民主、自由是以課堂的秩序、規(guī)則為基礎(chǔ)的，沒有有效的課堂管理，就不會(huì)有深度學(xué)習(xí)發(fā)生。有效的課堂管理不僅能使探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行，還能提高探究活動(dòng)的效率和質(zhì)量，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生；與之相反的是，混亂的課堂管理則會(huì)阻礙科學(xué)探究的順利開展，影響學(xué)生自主科學(xué)探究的效率。

因此，教師要在民主、自由與秩序、規(guī)則之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，在課堂管理中發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，讓學(xué)生同時(shí)也成為班級(jí)課堂管理的主人，想辦法、出點(diǎn)子，建立一套科學(xué)的學(xué)生自我管理機(jī)制，在實(shí)踐中鍛煉他們的自我管理能力。科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際靈活選用科學(xué)積分制、組長輪換制、權(quán)力監(jiān)督制、行為達(dá)標(biāo)制、定期反省制、自由選擇制、友愛幫扶制等，從而將科學(xué)課堂管理落到實(shí)處。

2.創(chuàng)設(shè)積極、和諧的課堂氛圍

深度學(xué)習(xí)觀下的科學(xué)探究需要積極和諧的課堂氛圍作為環(huán)境基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)并非純智力活動(dòng)，而是需要積極的情感去助推，愉快的情緒會(huì)使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法，會(huì)使人更積極地去尋找問題的解決方式。心理學(xué)家羅杰斯也曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。由此可見，課堂氣氛是學(xué)生學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景，通過影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、情感體驗(yàn)等方面從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

在深度學(xué)習(xí)觀引導(dǎo)下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神助產(chǎn)士，他們盡力為學(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng)造安全、舒適、有吸引力的課堂氣氛。教師帶著一顆寬容的心，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂。教師應(yīng)用積極的心態(tài)，每時(shí)每刻體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、理解、信任以及積極的期待。教師努力將嚴(yán)格、熱情和關(guān)心人三者結(jié)合，建立和諧、真誠的師生關(guān)系和學(xué)生間合作、共贏的生生關(guān)系。在這種良好積極的課堂環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)擁有屬于自己的自由時(shí)間和空間，擁有自由思想權(quán)利以及自由表達(dá)的權(quán)力，學(xué)生才會(huì)得到成長。

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課程的一個(gè)永恒話題，相信在深度學(xué)習(xí)觀的指引下，科學(xué)探究定會(huì)擺脫淺表化、表演化，逐漸走向理性探究的軌道，學(xué)生會(huì)在探究中學(xué)會(huì)探究，在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探究中得到生長。