基于關(guān)鍵能力的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

江蘇蘇州市相城區(qū)陸慕實(shí)驗(yàn)小學(xué) 查德清

自中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》以來，關(guān)鍵能力目前正取代核心素養(yǎng)成為教育關(guān)注的新焦點(diǎn)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵能力(認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力)相對于寬泛的核心素養(yǎng)更具實(shí)施的針對性和操作性。培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)鍵能力，成為基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，為全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)提供了保障。

一、信息技術(shù)關(guān)鍵能力概述

目前教育界對關(guān)鍵能力正高度聚焦，在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，關(guān)鍵能力主要包括：（1）學(xué)生具備獲取、加工、處理信息時(shí)代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的能力。（2）在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中具有積極分享經(jīng)驗(yàn)與技能的品質(zhì)并能很好融入團(tuán)隊(duì)的能力。（3）對信息技術(shù)充滿好奇心、愿意主動(dòng)探索不斷創(chuàng)新的能力。（4）踐行知行合一，具有終身學(xué)習(xí)、能適應(yīng)未來社會(huì)的能力。

二、基于關(guān)鍵能力的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)水平直接決定著在信息技術(shù)學(xué)科中培育學(xué)生核心素養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的質(zhì)量。在“教”與“學(xué)”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立思考、勇于探索、學(xué)會(huì)與他人合作、積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問題的能力是關(guān)鍵。下面結(jié)合蘇科版（2018）小學(xué)三年級信息技術(shù)“復(fù)制與粘貼圖形”一課為例，簡要闡述基于關(guān)鍵能力的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激活表達(dá)愿望

特定的操作情境是信息技術(shù)課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)關(guān)鍵能力的重要支撐。通過情境化活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)鮮活的場景，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)枯燥的導(dǎo)入方式，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境作用下，積極主動(dòng)地參與信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和提升學(xué)生關(guān)鍵能力提供有利條件。

“復(fù)制與粘貼圖形”一課在導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小兔子拔蘿卜的故事情境。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過談話的方式創(chuàng)設(shè)情境：收獲的季節(jié)又來到了，這天小兔子蹦蹦跳跳地來到田地里拔蘿卜，一顆又一顆的大蘿卜，看得小兔子饞極了。小兔子開心地想著：要多拔幾顆回去，這樣小伙伴們也可以吃個(gè)痛快了?？墒切⊥米拥牧α刻?，拔了一顆就拔不動(dòng)了。小朋友們，你們有什么好的方法可以幫助小兔子呢？

學(xué)生一下子就被這生活化的情境所吸引，幫助小兔子的情感瞬間被激發(fā)出來。學(xué)生爭先恐后地出主意，想辦法：“多叫些同伴過來，就能把蘿卜拔出來了！”“用繩子綁著蘿卜拉！”……學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望被引燃?！澳侨绾巫兂龈嗟耐米觼砟兀俊苯處熀茏匀坏匾稣n題——“復(fù)制與粘貼圖形”，并引領(lǐng)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

借助這一生動(dòng)的故事情節(jié)，為接下來的課堂教學(xué)做好了引子，同時(shí)也為激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、大膽嘗試和創(chuàng)新能力做好了鋪墊。

（二）夯實(shí)文化基礎(chǔ)，強(qiáng)化認(rèn)知能力

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力融入課堂教學(xué)中，這就需要教師在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)需求來自覺尋求合適的方式獲取和處理信息。

一只小兔子拔不動(dòng)，需要很多的同伴來幫忙，那如何把這些同伴“變”出來呢？學(xué)生帶著疑問，在教材的引導(dǎo)下，開始自主探索畫圖菜單欄，尋找相應(yīng)的菜單及命令。學(xué)生找到復(fù)制和粘貼命令后，嘗試使用方法，在學(xué)生初步掌握知識(shí)要領(lǐng)后，積極探究復(fù)制與粘貼的各項(xiàng)操作技巧，這為學(xué)生接下來的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，離不開文化基礎(chǔ)的支撐。獲取、加工、處理信息的能力是信息技術(shù)關(guān)鍵能力中的重要一環(huán)。在本課例中，學(xué)生在自主探究出復(fù)制與粘貼命令的使用方法后，難度層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從簡單地復(fù)制一只兔子到一次性復(fù)制多只兔子，有梯度的練習(xí)可以有效幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化認(rèn)知，掌握必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，強(qiáng)化合作能力

學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，是培養(yǎng)學(xué)生掌握關(guān)鍵能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而教師引領(lǐng)學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，則是強(qiáng)化合作能力的一項(xiàng)重要舉措。

小伙伴們齊心協(xié)力把蘿卜拔出來后，吃得津津有味，于是它們拿來了大籮筐想要搬運(yùn)更多的蘿卜回去，可是，在把蘿卜裝筐的過程中，發(fā)現(xiàn)筐中多出來了好多“空白”內(nèi)容，占用了大量的空間，怎么辦？

學(xué)生小組間討論解決方法。在選定蘿卜時(shí)同時(shí)選定了蘿卜周邊的背景，因此大籮筐里的蘿卜周邊有多余的白色，堆疊時(shí)就出現(xiàn)好多“空白”。小組內(nèi)的學(xué)生各抒己見，反復(fù)嘗試多種方法，有的學(xué)生提出把復(fù)制過來的多余空白用橡皮擦除，有的學(xué)生提出選定時(shí)盡可能少選蘿卜周邊的白色區(qū)域，有的學(xué)生提出有沒有什么工具可以解決這個(gè)問題……

在小組活動(dòng)中，學(xué)生充分交流，反復(fù)嘗試不同的方法，隨著深入的交流及探究，在不同思維的碰撞下，設(shè)置透明背景的方法很快被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。于是學(xué)生爭先恐后、特別自豪地匯報(bào)著各自小組的協(xié)作探究成果。

教師在深入鉆研教材及充分預(yù)設(shè)學(xué)生操作后，在課堂教學(xué)中適時(shí)地出示學(xué)生在探究過程中極易遇到的問題。把問題拋出來，集思廣益，給學(xué)生探究的空間，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，獲取了知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師只是為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助集體的智慧來快速解決問題的方法。

學(xué)會(huì)合作是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的同時(shí)相互交流討論，以思維啟迪思維的方式，學(xué)到新的知識(shí)、形成新的想法，慢慢養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)的能力。

（四）激活創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)新能力

按部就班，習(xí)慣于培養(yǎng)“溫順”的學(xué)生，看似行云流水的課堂教學(xué)，實(shí)則難以激活學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力。因此在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)內(nèi)容除了緊扣信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容外，教師還要緊緊抓住學(xué)生特有的好奇心、想象力，創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教材，充分給予學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中勇于探索、大膽嘗試的機(jī)會(huì)。

小兔子們在吃完蘿卜后決定多種些蘿卜，這樣第二年它們就能吃到更多的蘿卜了。于是它們在空地上挖了很多的坑，那如何排列蘿卜坑，才能讓畫面顯得錯(cuò)落有致，更加完美呢？(蘿卜坑大小、位置不一，擺放有層次)

以問題為導(dǎo)向，把問題生活化，把教學(xué)活動(dòng)情境化，增加代入感更能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了自主創(chuàng)作的平臺(tái)，把學(xué)生所學(xué)知識(shí)與原有生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)制和粘貼技能，培育學(xué)生的創(chuàng)新力。

（五）踐行知行合一，強(qiáng)化實(shí)踐能力

知是行之始，行是知之成，唯有實(shí)踐才能出真知。學(xué)生信息技術(shù)關(guān)鍵能力的培育在課堂，培育學(xué)生信息技術(shù)關(guān)鍵能力的目標(biāo)是為實(shí)踐服務(wù)。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，關(guān)注傳授知識(shí)和方法僅是其一，比知識(shí)和方法更需要重視的是能力，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化于心，將能力外化于行，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題是信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。在本課中，學(xué)生在掌握了復(fù)制與粘貼的技能后，教師結(jié)合教室中的板報(bào)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用本課學(xué)到的知識(shí)，出一期“復(fù)制與粘貼圖形”的專題板報(bào)。做到知行合一，將知識(shí)、能力與實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)鍵能力全面落地見效。

總之，教師在日常設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需緊緊抓住信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，通過搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，全面促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)關(guān)鍵能力的發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。