江蘇海安市角斜鎮(zhèn)老壩港小學 朱興林
人民幣與人們的社會生活密切相關(guān),認識人民幣能夠提升學生的生活技能和思維水平,所以認好、學好、用好人民幣具有非常重要的價值。一年級學生雖已有一定的生活經(jīng)驗和100以內(nèi)數(shù)的認知基礎(chǔ),但在學習“認識人民幣”這一知識點時,依舊是困難重重,原因有三:(1)當下中國的無線支付較為發(fā)達,真實貨幣交易情況較少,學生對人民幣缺乏必要的感知經(jīng)驗;(2)中國家庭“過度保護”式的育兒方式,使得兒童缺少使用人民幣購物的經(jīng)歷;(3)在實際教學過程中,有些教師為了趕進度而走捷徑——只注重知識點的記憶、習題的操練,而忽視了對知識的深度理解和實際運用,使得“認識人民幣”這一單元的教學枯燥、膚淺。
依據(jù)一年級學生的年齡特征與認知規(guī)律,如何在認識人民幣的過程中提升其思維能力?如何將數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`能力?如何讓數(shù)學方法內(nèi)化為數(shù)學素養(yǎng)?這些都需要教者獨具匠心的思考和設(shè)計。微課這一新型教學資源作為聯(lián)結(jié)課前、課內(nèi)、課后的重要紐帶,在“認識人民幣”這一知識點的學習中可以大展身手,調(diào)動學生多種感官參與學習活動。微課還可以全方位呈現(xiàn)人民幣知識,促進學生深度理解。
奧蘇伯爾說:“影響學生最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么?!碧崆笆煜ち私鈺箤W生產(chǎn)生一種親近感,對熟悉的事物深入了解會比完全陌生的領(lǐng)域順利得多。所以課前讓學生充分接觸認識人民幣,不再停留在完全陌生的狀態(tài),消除認知和心理上的隔閡,便于學生順利地進入學習狀態(tài)。
布置學生觀看微課視頻“神奇的人民幣”,讓學生初步感知人民幣。這一環(huán)節(jié)看似簡單,實則讓人民幣進入學生的視野需要時間和已有經(jīng)驗的積累和沉淀,如果采用常規(guī)教學手段耗時又費力。借助微課將感知環(huán)節(jié)前置到課前,并在學生通過微課認識簡單的錢幣之后,布置相關(guān)的實踐作業(yè),如在生活中嘗試收集錢幣,告訴家人認識了哪些錢幣……邊認邊學,從而由對人民幣完全陌生,到認識元、角、分的硬幣,以及常用的紙幣……為新課的學習做好鋪墊。
讓學生向大家介紹自己認識的人民幣(可帶實物),對照人民幣,仔細看一看、摸一摸。同桌之間說一說認識哪些人民幣,再說一說是怎樣辨認的。學生在觀察、匯報和交流的活動中,不斷鞏固強化對人民幣的認識。
設(shè)計取錢搶答游戲,教師說出一個數(shù)字,讓學生取出相應(yīng)的錢幣,這一環(huán)節(jié)分三個梯度,先是整錢數(shù),然后取由兩種面值可拼湊的錢數(shù),最后是三種以上或不同單位的面值拼湊的錢數(shù)。
在上面的教學過程中,教師可以借助微課讓學生自主認識人民幣,指導(dǎo)學生從已有的生活經(jīng)驗提煉數(shù)學資源,由淺入深,借助具體實物和真實的生活情境,在交流和游戲中不斷建構(gòu)人民幣的知識,從而提升學習效率。
數(shù)學學習與生活經(jīng)驗是緊密相連的,學習過程是經(jīng)驗的激活、利用、提升的過程,將“學習數(shù)學”的活動延伸為生活經(jīng)驗的數(shù)學化,讓學生在學習中置身情境中去親身經(jīng)歷、去體驗,去累積經(jīng)驗。人民幣的進率具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,教師通過微課導(dǎo)學,可以幫助學生喚醒認知經(jīng)驗進行主動建構(gòu)。
觀看微課視頻《小豬的煩惱》,創(chuàng)設(shè)小豬購物付錢的故事情境,并提出問題:小豬可以有幾種不同的付錢方法?由此引出各種小面額的人民幣,并在討論和交流中了解人民幣單位“元、角、分”之間的關(guān)系。
“買一元錢的鉛筆可以怎么付錢?”可能答案有:①一張一元;②兩張5角的;③一張5角和5張1角;④10張1角。再說一說方法②③④中,都用了幾角?——10角,得出結(jié)論1元=10角。在此基礎(chǔ)上,教師可以由元與角的進率,類推角和分的進率是1角=10分,從而讓學生深刻理解和掌握元、角、分的進率。
為了進一步內(nèi)化人民幣的進率,教師可以設(shè)計比較大小的練習。通過觀察和爭辯,讓學生感知單位不一樣時,不能直接比較大小,要先轉(zhuǎn)化成相同單位才能比較大小,通過人民幣單位之間的換算練習,提升了解決問題的能力,拓展了學生的思維。
通過微課呈現(xiàn)搶答闖關(guān)的游戲場景:(1)出示一定數(shù)量的人民幣,比一比誰在規(guī)定的時間內(nèi)能拿出相應(yīng)的不同單位的面值來兌換;(2)出示不同面值的人民幣,加一加等于多少,減一減等于多少。
布置學生在家中開展實踐活動:和父母一起玩兌換人民幣的游戲。準備一些(足夠兌換)不同面額的紙幣和硬幣,進行多層次的親子學習活動,(1)拿一拿:家長說出一個金額,讓孩子拿一拿,并說出金額,再嘗試不同的拿法;(2)換一換:家長拿出一張5元面值的錢幣跟孩子換不同面值的錢幣,可嘗試多種換法。(3)比一比:家長隨意拿一些錢幣,孩子也拿一些錢幣,比一比誰的總額多,多多少。
在上述教學過程中,將人民幣的進率置身于趣味十足的童話故事微課中,使數(shù)學知識與微課情境有機融合。在探究過程中由扶到放,讓學生在交流、游戲中探索發(fā)現(xiàn),親自經(jīng)歷知識的形成過程,自覺將情感全身心地投入到問題的思考和解決之中,使學生自主建構(gòu)認知,并主動解決問題。
掌握數(shù)學思維方法比學會具體的數(shù)學知識更加重要,在初步認識人民幣后,教師需要借助生活中生動有趣的題材制作微課,向?qū)W生呈現(xiàn)動態(tài)的生活場景,引發(fā)學生用錢幣付款的興趣,激勵學生積極參與實際生活中的購物和付款,提升實際應(yīng)用能力。
教師事先到超市中拍攝顧客購物、付款,收銀員找零的畫面,制作成微課視頻,學生觀看之后,布置實踐作業(yè),讓學生在家里模擬“開超市”,讓學生和父母輪流扮演收銀員和顧客,實踐取幣、付幣、找?guī)诺娜蝿?wù)。在“超市購物”的游戲過程中,學生全身心地投入其中,樂此不疲地購物付錢,不但掌握了生活技能,而且對人民幣的認識和計算有了更為深刻的理解。
結(jié)合學校和班級的讀書節(jié)或藝術(shù)節(jié)活動,組織跳蚤市場,師生共同準備商品,先給商品標價,鞏固對人民幣單位和面值的認識,然后讓學生們進行自由購買,將先前模擬購物獲得的經(jīng)驗充分運用。
以微課串聯(lián)游戲和實踐活動,通過模擬購物提升思維的靈活性,培養(yǎng)了學生解決問題的能力。學生在實踐活動中獲得積極的情感體驗,并進一步體會人民幣在社會生活中的功能和價值,感悟數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
學無止境,學習的步伐不應(yīng)止于課堂、止于習題。所以數(shù)學學習應(yīng)該適度延伸,在課后進行拓展和提升,開辟更廣闊的數(shù)學學習時空。而微課恰好是跨越這一時空的橋梁。
例如,教師可以通過微課呈現(xiàn)古今中外的各種貨幣,拓寬學生的視野,讓學生了解更多與貨幣有關(guān)的知識,將學習引向課外。學生們在微課的指引下,通過訪談、上網(wǎng)等途徑了解到更多與貨幣相關(guān)的歷史知識,并對當今世界常用的貨幣有了感知。再如,教師可以借助微課以動畫的形式生動呈現(xiàn)“貨幣戰(zhàn)爭”和“通貨膨脹”的相關(guān)知識,讓學生初步了解貨幣對于國家的重要作用,感受人民幣對于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要價值,從而激發(fā)民族自豪感和愛國熱情。
借助微課創(chuàng)設(shè)情境、組織游戲、優(yōu)化認知,在微課導(dǎo)學中學生既有身心的愉悅體驗,又有持久的興趣熱情,更有積極的自主探究,學生的數(shù)學思維也得到提升,教與學都變得生動而深刻。