聚焦事例，關(guān)注語(yǔ)言，讓說(shuō)理文教學(xué)“理趣共生”
——以《滴水穿石的啟示》為例

江蘇蘇州市善耕實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 俞 雷

說(shuō)理文即說(shuō)明事理的文章，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中屬于“小眾文體”，這類文體的特點(diǎn)是擺事實(shí)、講道理。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)理文的學(xué)習(xí)比較枯燥。那么，如何讓說(shuō)理文的教學(xué)既有嚴(yán)肅的“理性”特點(diǎn),又有引人入勝的“趣味”魅力呢?這就需要教師根據(jù)學(xué)情、圍繞課標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選，抓住說(shuō)理文的文體特征，通過(guò)有效的教學(xué)環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生深入了解作者是怎么一步步表達(dá)觀點(diǎn)、證明觀點(diǎn)而進(jìn)行說(shuō)理的。

俗話說(shuō):事實(shí)勝于雄辯。再縝密的推理，都抵不上一個(gè)真實(shí)的典型事例所呈現(xiàn)的表達(dá)效果。教材中的說(shuō)理文更能讓學(xué)生真切體會(huì)到舉例論證的重要性。因此，在說(shuō)理文教學(xué)中，筆者重點(diǎn)聚焦文本中的事例，不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索說(shuō)理文事例的選擇范圍，內(nèi)容的提煉方法，語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)。

為了讓說(shuō)理文教學(xué)既有理性的分析，又有趣味的探究，筆者對(duì)《滴水穿石的啟示》一文進(jìn)行了研究。

一、關(guān)注事例，明確內(nèi)在關(guān)聯(lián)

說(shuō)理文中的事例是一種具有代表性的文體語(yǔ)言，學(xué)生從第一篇說(shuō)理文《說(shuō)勤奮》的學(xué)習(xí)中對(duì)其文體特點(diǎn)有了初步的感悟——提出觀點(diǎn)、舉例論證、得出結(jié)論，也知道了說(shuō)理的兩大手段——“擺事實(shí)”“講道理”。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步明確兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分感受“事實(shí)”加“道理”所產(chǎn)生的強(qiáng)大說(shuō)理效果。

學(xué)習(xí)文章第一、二自然段后，筆者開門見山，直接讓學(xué)生關(guān)注事例?！皬牡嗡┦@個(gè)自然現(xiàn)象，得到了一個(gè)人生啟示，這兩小節(jié)的內(nèi)容緊扣題目，直接闡明了道理，點(diǎn)明了中心。老師認(rèn)為，課文寫到這兒就可以結(jié)束了，你覺(jué)得呢？”學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的說(shuō)理文文體特點(diǎn)，很快就討論出了答案：“說(shuō)理文光說(shuō)大道理是不能說(shuō)服別人的，想要以理服人，必須拿出能證明觀點(diǎn)的證據(jù)，用事例論證，才能有理有據(jù)?！?/p>

舉例論證是學(xué)習(xí)說(shuō)理文時(shí)要掌握的基本內(nèi)容之一。這樣開門見山，直接切入教學(xué)目標(biāo)，不僅激發(fā)了學(xué)生課堂上主動(dòng)探究的興趣，還讓學(xué)生一下子就關(guān)注了本課教學(xué)的重點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步感知事例的特點(diǎn)和論證的效果，進(jìn)而探究說(shuō)理文文體的特質(zhì)。

二、梳理事例，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

對(duì)于說(shuō)理文的教學(xué)，著名特級(jí)教師薛法根曾說(shuō)過(guò)：“說(shuō)理文的教學(xué)，不僅要關(guān)注其‘說(shuō)什么理’，更要關(guān)注它是‘如何說(shuō)理’的，要思考‘為什么這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)’?！闭f(shuō)理文在論證事例的安排上都進(jìn)行了精心選擇，教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生關(guān)注作者說(shuō)了什么理，更要關(guān)注作者是如何選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?，進(jìn)行謀篇布局、層層遞進(jìn)說(shuō)理的。在本文的教學(xué)中，筆者聚焦事例，設(shè)計(jì)了下列環(huán)節(jié)：

1.批注閱讀，體會(huì)選取事例的“圍繞中心”

筆者先請(qǐng)學(xué)生們?cè)谡n文列舉的李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石三個(gè)人物事例中，選擇一個(gè)事例仔細(xì)讀讀、想想，分別從哪些字詞中能感受到人物的目標(biāo)專一和持之以恒，最后人物又取得了什么成績(jī)？在文中圈畫出來(lái)。然后請(qǐng)學(xué)生們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)，完成表格的填寫。

通過(guò)表格中的內(nèi)容對(duì)比，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作者將這三個(gè)事例作為證據(jù)，是因?yàn)樗鼈兌紘@著本文“目標(biāo)專一、持之以恒和滴穿石塊”這個(gè)中心觀點(diǎn)。

然后，筆者出示法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾、美國(guó)科學(xué)家富蘭克林和我國(guó)現(xiàn)代畫家徐悲鴻、永遠(yuǎn)的白衣天使葉欣這幾個(gè)人物，請(qǐng)學(xué)生們針對(duì)本文觀點(diǎn)，選擇合適的事例。學(xué)生們?cè)谶x擇交流中排除了“葉欣”這個(gè)人物的事例，同時(shí)也進(jìn)一步清晰地感受到了說(shuō)理文選擇的事例一定是圍繞中心的。

2.思辨閱讀，體會(huì)選取事例的“真實(shí)典型”

在明白事例的選擇一定要圍繞中心后，筆者提問(wèn)：“既然我們選擇的這些事例，都能證明作者的觀點(diǎn)，那為什么不都寫進(jìn)去呢？而只寫了文中的事例？”學(xué)生們討論中得出文中三個(gè)事例中的人物國(guó)籍不同，中外兼顧；時(shí)代不同，古今皆有；職業(yè)不同——醫(yī)學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家，也明白了作者在舉例論證時(shí)這樣選擇事例的好處：選不同角度的、真實(shí)的、具有代表性的典型事例，更能打動(dòng)人心，更具說(shuō)服力。

接著，筆者又出示了剛才選出來(lái)的人物，與學(xué)生們進(jìn)一步探討：“如果請(qǐng)你在齊白石的事例后面再補(bǔ)充一個(gè)事例，你會(huì)選擇哪一個(gè)？為什么？”

學(xué)生們興趣盎然，積極投入到討論中來(lái)：有的從職業(yè)的不同入手，選擇了法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾；有的從時(shí)代的不同入手，認(rèn)為還可以另外選取一個(gè)古代外國(guó)名人的事例補(bǔ)充進(jìn)去；還有的則認(rèn)為，美國(guó)科學(xué)家富蘭克林的事例完全可以替換愛(ài)迪生的事例……一時(shí)間，課堂上小手林立，氣氛異?；钴S，學(xué)生們也一步步揭開了作者選擇事例的奧秘。

3.對(duì)比閱讀，體會(huì)事例的“正反結(jié)合”

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者舉的三個(gè)事例，已經(jīng)可以證明觀點(diǎn)了，為什么在最后又加入一個(gè)事例？”通過(guò)與上文三個(gè)事例的對(duì)比閱讀，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，最后所舉的雨水事例，和前面事例所表現(xiàn)出的過(guò)程、結(jié)果都是相反的，由此得知這叫“反面事例”。說(shuō)理文運(yùn)用正反事例互相補(bǔ)充，就能把道理闡述得更全面、透徹。

在教學(xué)中，筆者聚焦事例，通過(guò)不同的閱讀方式解讀文本，探索說(shuō)理文文體的獨(dú)特奧秘。在與學(xué)生的交流探討中，不僅層層深入地揭開說(shuō)理文舉例論證時(shí)事例的選材特點(diǎn)，更讓學(xué)生們懂得了選擇的事例所表現(xiàn)出的不同方面，是其重要的表達(dá)策略。與此同時(shí)，鏈接已學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，與本課教材形成互動(dòng)，不僅串聯(lián)了學(xué)生的知識(shí)，還讓其與文本有了深入對(duì)話，不但“聚焦事例”，而且還“玩轉(zhuǎn)事例”，讓說(shuō)理文教學(xué)“理趣共生”，學(xué)生也在不知不覺(jué)中將說(shuō)理文表達(dá)的精髓牢刻在了心里。

三、推敲事例，指向語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的并不僅僅是解讀文本，而是要以文為本，以語(yǔ)言為平臺(tái)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，指向語(yǔ)言實(shí)踐。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀方法不是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)?！北菊n教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)說(shuō)理文事例的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，并進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

出示已學(xué)課文《李時(shí)珍夜宿古寺》，提出問(wèn)題：“這篇文章中，描述李時(shí)珍寫本草綱目用了近400字，而本文卻只用了60字。你更喜歡哪種表達(dá)，為什么？”

學(xué)生各抒己見后，發(fā)現(xiàn)《李時(shí)珍夜宿古寺》一文中事例描寫細(xì)膩，具體生動(dòng)，而本文的描寫則是緊扣中心，凝練簡(jiǎn)潔的。順勢(shì)，筆者告訴學(xué)生：“不同形式的表達(dá)是根據(jù)不同文本的需求來(lái)實(shí)現(xiàn)的，記敘類文體中需要情節(jié)豐富的故事性描述，而說(shuō)理性文本中需要的是凝練簡(jiǎn)潔的敘述，這樣例證確鑿，讀來(lái)分明?！崩^而引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“把事情寫得凝練簡(jiǎn)潔，怎樣做到呢？”在剛才的表格中，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)文中事例都是首先交代人物的身份，然后寫清人物的目標(biāo)是什么，他為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做了哪些事情，最后寫他努力的結(jié)果。在寫為其所做之事時(shí)，都抓住一些數(shù)字，以及某個(gè)能反映中心的小細(xì)節(jié)進(jìn)行高度概括。

接著，筆者讓學(xué)生從剛才出現(xiàn)的幾個(gè)人物中選擇一個(gè)，仿照文中三個(gè)事例的表達(dá)方式，圍繞著表格中四塊關(guān)鍵信息的內(nèi)容，用高度概括、凝練簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫一寫。通過(guò)學(xué)生們的交流反饋，證明他們通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，完全可以效仿課文中的事例，寫出論據(jù)充分、思維縝密的說(shuō)理事例。

這樣步步深入的教學(xué)，讓學(xué)生能真正領(lǐng)會(huì)說(shuō)理文中事例的中心明確、真實(shí)典型，表達(dá)時(shí)語(yǔ)言的高度概括、簡(jiǎn)潔凝練，感受到說(shuō)理文思路清晰、層次分明的寫作特點(diǎn)。

《滴水穿石的啟示》是蘇教版語(yǔ)文教材上的第二篇說(shuō)理文，從文體角度看，本文最鮮明的特點(diǎn)就是舉例論證。故筆者將本文的教學(xué)目標(biāo)定為說(shuō)理文事例的選擇與運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，聚焦事例，關(guān)注語(yǔ)言，力求重點(diǎn)突破，讓學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，懂得說(shuō)理文“舉例論證”的重要性，明確列舉事例的注意點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的效果——會(huì)根據(jù)中心論點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕⒛苡媚毢?jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘寫。在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生們眼中流露出的興奮，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的期待，讓筆者意識(shí)到，只有緊緊圍繞課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)情，遵循文本自身特點(diǎn)去確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選取適切的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在課堂上真正獲得知識(shí)、習(xí)得能力、提升素養(yǎng)。