十年蹤跡十年心
——來自一所特區(qū)小學的“課堂革命”鑒知錄

廣東深圳實驗學校小學部 龔紅芳 吳立新

廣東深圳市教育科學研究院 葉文梓

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。

教育現(xiàn)代化要靠教育改革，教育改革最終要落實在課堂，課堂是教育變革的主要場域。另一方面，新技術(shù)發(fā)展之迅猛遠超我們的想象力，、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等正改變著人類生活的里里外外，也在不斷重塑教育生態(tài)。未來已來，課堂革命，舍我其誰？

鑒往知來。深圳實驗學校小學部（以下簡稱深實小）誕生在特區(qū)，成長在特區(qū)，“敢闖敢試”的特區(qū)精神是其天生稟賦。早在九年前，針對當時的課堂教學基礎(chǔ)和對于課堂革命的自覺追求，提出了“基于學生核心素養(yǎng)的‘兩個看重’實驗課堂觀”；四年前，在“學習方式”已不成為問題的發(fā)展點上，又恰逢其時地提出更具前瞻性的“四個看點”新境界課堂論?！氨碂艉驮戮突帲咽鞘贳欅E十年心”。一所特區(qū)小學，近十年的“課堂革命”究竟有幾多成色？其間又蘊含幾多思辨、幾多印跡？此文將以前面有關(guān)課堂教學深度研究的思考、實踐、案例，對這所學校的“課堂革命”作一歸納和評述。

一、“兩個看重”：讓學習真正發(fā)生

課堂是什么？課堂是師生生活和成長的地方，是課程以及教學、評價、學習等活動相互融合的綜合體。

1.切問之思：進入一些學校的課堂，我們時時會發(fā)現(xiàn)，教學與學習的發(fā)生并不總在一條軌道上。我們理解學生的學習嗎？怎樣的學習方式會更好？根據(jù)觀察調(diào)研，課堂的困境在于學生存在“被動學習”和“淺表學習”的情況?！氨粍訉W習”的學生就如課堂的“觀光者”，不參與，不興奮，也從未被看重，他們僅僅是待在課堂上的坐客而已；而“淺表學習”的學生如同“復(fù)印機”，完全按照教師的指令行事，不愿思考，也不會質(zhì)疑。

如何使學生從被動學習、淺表學習走向深度學習？指向深度學習的課堂革命勢在必行。我們認為，深度學習的前提是構(gòu)建外部空間和大腦內(nèi)部的“學習場”，核心是提升學習力，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學習方式。因此，在九年前，深實小敏銳察覺并嗅到“課堂革命”的味道，提出“基于學生核心素養(yǎng)的‘兩個看重’實驗課堂觀”，“兩個看重”，即看重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，看重學生展示能力和課堂氣質(zhì)的培養(yǎng)。顯然，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的“學生展示能力和課堂氣質(zhì)的培養(yǎng)”既是教學的出發(fā)點，也是歸宿點；而“學生學習方式的轉(zhuǎn)變”既是實施課堂目標的方式路徑，也是學生當下成長和未來終身發(fā)展的基本方式。

“兩個看重”從學習方式的變革出發(fā)，反作用于教師“教”的方式的改變，教師必須重新理解學生的學習，主動重構(gòu)課堂場景，逐步開拓課程創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，注重以教師為中心的知識傳遞，學生被動學習，缺乏主動性。轉(zhuǎn)變學習方式就是要轉(zhuǎn)變學生被動學習的狀態(tài)，把學習變成學生自主建構(gòu)，合作探究，不斷生成發(fā)展的過程。

真實的學習過程是緩慢而復(fù)雜的。學到知識只是學習的第一步，比學到知識更重要的是如何學習。課堂上，學生學什么？應(yīng)學會什么？怎么學？怎么評？這是每一位教師都在反復(fù)思考的問題。幾年來，在深實小的課堂，教師與學生經(jīng)常交流的是：想怎么學？想問什么？學后還可以怎么學？通過這些小細節(jié)，教師有意識地引導(dǎo)學生關(guān)注學習方式的轉(zhuǎn)變。

2.平實之探：深實小的課堂更注重在平時，靠“平實”。在這里，教師積極探索以可視化教學促進深度學習的實踐改進。例如科學課上，基于實驗材料可視，落實前概念調(diào)查；基于探究記錄可視，推進論證學習；基于實驗數(shù)據(jù)可視，建構(gòu)科學概念。通過可視化教學，努力打造兒童“看得見”的課堂。在日常教學中，小白板展示教學、互動式教學、小組合作式教學、思維導(dǎo)圖式教學、主題式教學等教學方式為越來越多的教師所采用。

在這里，探究式學習、項目式學習、設(shè)計式學習、跨學科統(tǒng)整式學習等不再“曲高和寡”，而是“飛入尋常百姓家”。教師創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師直接或間接地引導(dǎo)學生在問題解決中展開深度學習，通過深度學習，既讓學生“搞明白一點事情”，也讓學生“做出一點事情”，更重要的是讓學生達到“四個學會”：學會知識建構(gòu)、學會問題解決、學會身份建構(gòu)和學會高階思維。

深實小的課堂看重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在基于問題解決學習的過程中，大力培養(yǎng)學生學習方式六個能力：自主學習能力，探究學習能力，合作學習能力，學科規(guī)劃能力，知識梳理能力，學法創(chuàng)新能力。

深實小課堂看重學生展示能力和課堂氣質(zhì)的培養(yǎng)，重視課堂氣質(zhì)的六個體現(xiàn)：欣欣善思，侃侃而談；虎虎生氣，落落大方；磊磊大氣，謙謙和氣。課堂氣質(zhì)六個體現(xiàn)，促使學生認知外顯化，清晰表達自己的觀點，促進課堂中的對話不斷深入，課堂中的互動交流更具實效。

今天看來，“兩個看重”反映了這所特區(qū)學校當時對于課堂中教師和學生雙邊關(guān)系的理解，以及對未來課堂核心密碼的前瞻性思考?！皟蓚€看重”，真正倡導(dǎo)以“學”為中心。教師和學生同為“終身學習者”，通過問題驅(qū)動，連貫思考，讓學習主動發(fā)生；嘗試深度研究，自主建構(gòu)問題系統(tǒng)，讓學習深度發(fā)生；在持久探究中，師生互相追問，自我追問，培養(yǎng)探究習慣，讓學習持續(xù)發(fā)生。簡而言之，“兩個看重”的課堂，讓每一個人的學習真正發(fā)生。

二、“四個看點”：讓課堂觸及靈魂

教育的本質(zhì)是促進人的發(fā)展。教育不是止于技能，而是止于至善。蒂姆·庫克蘋果公司現(xiàn)任CEO說：“我不擔心機器會像人一樣思考，我擔心的是人會像機器一樣思考?！闭怯捎谥悄軝C器的出現(xiàn)和挑戰(zhàn)，我們必須嚴肅思考：教學究竟應(yīng)該是怎么樣的？教學存在的意義和價值究竟是什么？

形勢催人。四年前，深實小藉舉辦“深圳之約”全國大型課程與課堂現(xiàn)場會之際，又適時提出“四個看點”新境界課堂論，并進行高度升華、深度引領(lǐng)和再度出發(fā)。“四個看點”是指在課程認識和課堂教學中，旗幟鮮明地倡導(dǎo)：氣質(zhì)上看情懷，理念上看開放，實施上看實在，細節(jié)上看基本功，并以此作為課堂品質(zhì)的評價標準。“四個看點”的靈魂在“情懷”，以“教育情懷”統(tǒng)領(lǐng)課程和課堂，努力把課堂從技術(shù)層面引導(dǎo)至境界層面。其中，情懷是總攬，開放是前提，實在是根本，細節(jié)是保障。如果說“兩個看重”課堂觀重在解決課堂的“溫飽”，那么“四個看點”課堂論則重在提升課堂的“好品質(zhì)”“新境界”。

1.愛的情懷：動人心者，莫先乎情。教育需要用心動情，心動才能行動，動情方可含情。課堂需要觸及靈魂，品質(zhì)提升境界。教師只有做到與學生心靈相通，有愛、會愛、愛在平時，才有可能喚醒學生的心靈，引發(fā)學習的內(nèi)在情感驅(qū)動?！敖鹫n銀課，還看愛的時刻”是這所特區(qū)小學在“課堂革命”的大潮中愈發(fā)認定的根本。教育的目的，絕不僅是養(yǎng)成一個個有小情小愛的、抽象的、偶然的個體，而是要造就能夠進入偉大的社會歷史實踐進程的、具體的、社會的人，有歷史感、有責任感、有擔當精神的人。

孩子靠什么長大？為什么來學校？在這里，深實小給學生的烙印是——為國家，為人類。教師垂范，學科育人，把這六個字刻入學生的心里，讓每一個進入這所校園的學生，從小就有大的格局。高遠的追求不僅激發(fā)學生學習的深層動機，而且為學生成長帶來持續(xù)的動力。深度學習，深在境界，深入心靈。

2.大的開放度：課堂不僅要“深”下去，還要“遠”開來。“教育的任務(wù)不僅是傳遞已經(jīng)打開的盒子里面的內(nèi)容，更應(yīng)當培養(yǎng)學習者對尚未打開的盒子和即將打開的盒子里面內(nèi)容的好奇心?！?/p>

在這里，課堂理念不開放不行，視野不開放不行，方式不開放不行；在這里，鼓勵為了開放的創(chuàng)新，寬容因為開放的失??；在這里，“聞所未聞、見所未見”是評價高級別課堂的特別要求；在這里，開放的課堂倡導(dǎo)著“天天有新奇”?；锇槭交咏虒W、成長共同體已成課堂學習新樣態(tài)，以“家庭式小組合作”為依托的學習共同體模式已成新常態(tài)。學習共同體不僅廣泛應(yīng)用在課堂教學中，而且延伸至班級文化建設(shè)以及班級自主教育管理中?；锇閷W習從學習共同體延伸到生活共同體、精神共同體，成長空間從教室拓展到更廣闊的社會空間。學生在“家庭”中學習成長，在成長共同體中獲得人格與智慧的共同進步。

3.風格的實在：每個學生在學習上都是獨立存在的完整個體。課堂實施上看實在，充分給學生提供個性發(fā)展的最大機會，給予學生思考、選擇、決定的時間，以滿足學生最大自我意愿的學習。在日常的教學中，倡導(dǎo)教師實施“追隨教學”，教師追隨學生的動態(tài)生成、所需所要，不斷積累“學生知識”，而不是教師表演式、學生作秀式教學，真正識別學生不一樣的認知特點、學習風格、學習優(yōu)勢、學習節(jié)奏，了解學生的喜怒哀樂，尊重差異，給學生提供最適切的支持，滿足學生不同的需求，創(chuàng)造出不同的課堂。

4.精彩的細節(jié)：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！边@是詞作中令人向往的天地。在深實小，自有其獨特的話語體系：“千錘百煉，只為‘哇’聲一片?！闭n堂上“哇”聲一片的“哇時刻”是教師給予學生的精彩瞬間；“此時無聲勝有聲”，課堂中深長的沉默、自學自悟與反思的“默時刻”，則是讓學生感受“頓悟”的又一精彩。所有的精彩，誕生于一個個細節(jié)；于無聲處聽驚雷，教師的板書、對話、朗讀、學科素養(yǎng)、讀書認知，一切基本功來自不倦怠的修為，凝為一個個課堂里的細節(jié)。

技巧可以復(fù)制,靈魂無法復(fù)制。“四個看點”新境界課堂論，飽含情懷，提倡創(chuàng)新，立足學生，注重內(nèi)涵，努力追尋“課堂要讓哪怕再不濟的孩子也覺得是天堂”的美好境界?！八膫€看點”新境界課堂，讓課堂觸及靈魂，可望，更可及。

三、自我建構(gòu)：把課堂系統(tǒng)做大做強

課堂的依托在課程，課程的關(guān)鍵在于人。有什么樣的教育價值觀，就有什么樣的課程與教學目標，也就有什么樣的教學方法。學校對育人目標的理解、對學生發(fā)展的認知是課程建設(shè)的“根”與“魂”。

未來社會呼喚著人格教育，面向未來的教育，必須以培養(yǎng)學生健全人格為重要目標。小學課程應(yīng)該在乎什么？小學的課堂應(yīng)該看重什么？小學教育作為塔基，應(yīng)該為學生的未來奠定基礎(chǔ)，應(yīng)該教學生長大了來不及再學的，補也補不了的。

1.培育“課程人”。深實小在全國范圍內(nèi)首倡“課程人治理結(jié)構(gòu)”理念，激發(fā)教師由單純的教課轉(zhuǎn)為建課，教師不僅是實施課程的一群人，更是課程創(chuàng)生的一群人。深實小對“課程人”的解讀是多元的：“課程人”是“嫁給課程的人”，懂得課程，迷戀課程，憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)和對教育的熱愛，渾身上下散發(fā)著課程的味道，無怨無悔地投身課程建設(shè)；“課程人”是“娶了課程的人”，具有資源意識和生成意識，站在課程整體結(jié)構(gòu)的高度主導(dǎo)開發(fā)課程，并對課程質(zhì)量負責；“課程人”是“生了課程的人”，精心培育自己的課程，根據(jù)學生的需求，時時注意調(diào)整反饋，不斷反思和優(yōu)化自己的課程……

“當優(yōu)秀教師把他們和學生與學科結(jié)合在一起編織生活時，他們的心靈就是織布機，針線在這里牽引，力在這里繃緊，線梭子在這里轉(zhuǎn)動，從而生活的方方面面被精密地編織伸展。”當教師課程建設(shè)主體意識覺醒，“課程人”將學生、學科、自身完美編織在一起，“課程人”自我建構(gòu)，課程創(chuàng)生就此開始。

2.疏?！罢n程源”。深實小與眾不同的地方在課程：國家課程和校本課程高密度融合的新學科課程始終是課程建設(shè)的主體；走班選修的半日制全社團課程成為課程建設(shè)的“增長點”；基于刷新童年、呵護天性的全科課程擔當起課程建設(shè)先行先試的“特區(qū)”；基于教師個性和追求的風格課程已然是課程建設(shè)中的“眾籌課程”；基于學部主導(dǎo)的分年級開設(shè)的特色課程顯現(xiàn)出“課程創(chuàng)業(yè)板”的特征。為使“課堂革命”轉(zhuǎn)向內(nèi)涵，深實小在去年秋季推進的3.0版課程建設(shè)呈現(xiàn)出鮮明的特色：突出美育，改進體育，融入心理健康教育；試水勞動教育進課表，全科課程戰(zhàn)略被重新定義；語文、數(shù)學、英語等課程結(jié)構(gòu)既從實際出發(fā)，更面向未來；推動社團課程走向?qū)嶋H；加大課程科研力度。

3.鑄造“永動機”。除了在各領(lǐng)域課程進行堅守與開放同步的內(nèi)部深度改革，深實小更將目光投向課程后續(xù)力建設(shè)和科學發(fā)展層面的機制創(chuàng)新上，先后成立全科教育中心組、課程科研中心組、美育體育中心組，逐步走向基于成熟“課程人”后的“課程自治”“科組自治”。三個“中心組”是在現(xiàn)行機制內(nèi)的邁步跋涉，尊崇學術(shù)、敬服專業(yè)成為價值取向。

課堂革命、課程建設(shè)、“課程人治理結(jié)構(gòu)”、科組自主自治，學校教育進行整體性變革的新時代已經(jīng)到來。通過建校近四十年的“勵精圖治”（校訓），經(jīng)過近十年的課堂革命以及標本兼治的自我建構(gòu)，深實小自覺扛起“以健全教育造福中國人”的大旗，這是這所特區(qū)小學的風骨。以健全人格教育完善中國人、以人文教育塑造中國人、以美育修立中國人、以體育強大中國人、以數(shù)科理工教育創(chuàng)新中國人。

目前，深實小正在深化以“回歸初心，瞄準成‘人’；放慢心境，敲實素養(yǎng)；轉(zhuǎn)變思維，面向未來；依靠科研，造福師生”為指導(dǎo)思想的新一輪課程改革，矢志追尋的“真教育”圖卷從未像今天這樣真真切切擺在每一個教育者的面前：要內(nèi)涵過硬，不要徒有花架；要關(guān)注長遠，不要只看眼前；要注重塔基，不要追求功利；要風格平實，不要張揚膨脹；要堅守文化，不要隨波逐流。

十年蹤跡十年心，此心可待情可鑒。