鄉(xiāng)村人才振興視域下農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的困境與出路

程華東，惠志丹

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué),湖北 武漢 430070)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大提出的解決新時(shí)代“三農(nóng)”問(wèn)題的重大戰(zhàn)略部署。新時(shí)代新階段我們又迎來(lái)新機(jī)遇新挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村發(fā)展的相對(duì)滯后已經(jīng)成為我國(guó)主要矛盾的集中體現(xiàn)，要想早日建成小康社會(huì)，難點(diǎn)在農(nóng)村，短板在農(nóng)業(yè)，關(guān)鍵在農(nóng)民。鄉(xiāng)村振興要實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！蔽逦灰惑w的目標(biāo)，關(guān)鍵靠人才。《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018-2022年)》也明確，要科學(xué)有序推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織振興，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“五個(gè)振興”當(dāng)中“人才振興”是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村的振興需要一批真正“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民”的“新農(nóng)人”。高等院校在人才培養(yǎng)上具有天然的優(yōu)勢(shì)，并且在科技服務(wù)等方面能夠發(fā)揮其獨(dú)特作用，尤其是農(nóng)業(yè)高校在服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興上擔(dān)負(fù)了更大的責(zé)任與使命。

一、農(nóng)業(yè)高校與鄉(xiāng)村人才振興的內(nèi)在關(guān)系

教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，農(nóng)業(yè)高校產(chǎn)生和存在的基本目的就是為了推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。鄉(xiāng)村振興所需要的人，只有經(jīng)過(guò)專門的、系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，才能勝任現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)振興的重任[1]。農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展與鄉(xiāng)村振興人才的需求具有內(nèi)在一致性，為鄉(xiāng)村振興服務(wù)是農(nóng)業(yè)高校的職責(zé)與使命所在，鄉(xiāng)村振興的人才需求對(duì)農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用，二者協(xié)同發(fā)展，存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。

(一)農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興是職能與使命所在

高等教育處在教育系統(tǒng)的金字塔頂端，承擔(dān)了為社會(huì)培養(yǎng)人的重要責(zé)任和使命。大學(xué)承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新及國(guó)際交流與合作的職能，最根本的職能是：人才培養(yǎng)。大學(xué)存在的根本就是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人，用紐曼(J.H.Newman)的話來(lái)說(shuō)，“大學(xué)是一個(gè)傳授普遍知識(shí)的地方?！盵2]無(wú)論高校的職能如何擴(kuò)展，高校的功能如何延伸，教學(xué)是大學(xué)之本，人才培養(yǎng)是大學(xué)之根，大學(xué)的人才培養(yǎng)職能是區(qū)別于其他社會(huì)機(jī)構(gòu)的根本所在，其他職能共同為教學(xué)活動(dòng)及人才培養(yǎng)服務(wù)。農(nóng)業(yè)高校作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才的重要職責(zé)。美國(guó)早期大學(xué)“贈(zèng)地學(xué)院”在解決美國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題及促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化上培養(yǎng)了大量農(nóng)業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)人才，為美國(guó)農(nóng)業(yè)提供智力支持和技術(shù)保障，使得美國(guó)農(nóng)業(yè)快速處于世界先進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展行列[3]。農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興更是其社會(huì)服務(wù)職能的重要體現(xiàn)。農(nóng)業(yè)高校利用農(nóng)業(yè)科技等方面的優(yōu)勢(shì)，采用多種方式參與精準(zhǔn)扶貧及鄉(xiāng)村發(fā)展的工作，是農(nóng)業(yè)高校社會(huì)職能的一種體現(xiàn)[4]。鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)農(nóng)業(yè)高校的人才支撐和智庫(kù)保障，農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興既是高校職能的重要體現(xiàn)，又是其使命所在。

(二)鄉(xiāng)村振興人才需求對(duì)農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用

隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化進(jìn)程和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，新時(shí)代新階段對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求更趨于多元化，農(nóng)業(yè)高校要緊緊圍繞時(shí)代需求為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)所需人才。農(nóng)業(yè)高校承擔(dān)著農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任，要以國(guó)家戰(zhàn)略和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)急需人才。農(nóng)村本土人才在促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，帶動(dòng)鄉(xiāng)村致富當(dāng)中發(fā)揮了重要作用，但當(dāng)前鄉(xiāng)村的發(fā)展又面臨新的挑戰(zhàn)，僅依靠本土人才不能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的全面小康，還需要一批優(yōu)質(zhì)高校畢業(yè)生作為骨干力量。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出加快人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)，建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍；培養(yǎng)造就一大批青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；培育新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體；支持和鼓勵(lì)農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍[5]。鄉(xiāng)村振興的人才需求是多元化的，從鄉(xiāng)村振興當(dāng)前實(shí)際人才需求來(lái)看，可以分為當(dāng)前階段急需的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)技能型專才,能夠在較長(zhǎng)一段時(shí)間帶動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的帶頭人,能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村長(zhǎng)期發(fā)展的復(fù)合型綜合管理服務(wù)類通才。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)產(chǎn)品的流通領(lǐng)域需要較多應(yīng)用型人才,在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的文化品牌推廣及農(nóng)村電子商務(wù)等方面需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才,在農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及農(nóng)村綜合治理方面對(duì)復(fù)合型人才的需求較多。這三類人才在鄉(xiāng)村的振興中發(fā)揮重要作用，無(wú)論在產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，生態(tài)的改善，還是鄉(xiāng)村的綜合治理等方面都發(fā)揮著不可替代的作用。農(nóng)業(yè)高校在當(dāng)前階段要從產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向出發(fā)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)所需的人、合適的人、頂用的人。

(三)農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村人才振興協(xié)同共進(jìn)

高校的發(fā)展在于人才的振興，衡量一所高校發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)是人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校的第一職能是人才培養(yǎng)，這是大學(xué)發(fā)展的核心，要與社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)用得上、用得好的技能人才、創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才。鄉(xiāng)村的振興，人才是關(guān)鍵，“一懂兩愛(ài)”的新型農(nóng)業(yè)人才為鄉(xiāng)村振興發(fā)揮引領(lǐng)作用。高校人才培養(yǎng)功能的發(fā)揮是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要抓手。農(nóng)業(yè)高校在促進(jìn)“三農(nóng)”發(fā)展，服務(wù)鄉(xiāng)村振興中要做好帶頭作用，發(fā)揮引領(lǐng)功能，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)技能型專才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的帶頭人和復(fù)合型綜合管理服務(wù)類通才，保持人才供給的長(zhǎng)效性和持久性。農(nóng)業(yè)高校要培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興所需人才，只有為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，才能進(jìn)一步提升農(nóng)業(yè)高校的認(rèn)可度和使命感。鄉(xiāng)村人才振興緊密依托農(nóng)業(yè)高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，需要農(nóng)業(yè)高校發(fā)揮助動(dòng)力，切實(shí)服務(wù)好鄉(xiāng)村人才振興。農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)是鄉(xiāng)村人才振興的基石和紐帶，人才振興是檢驗(yàn)農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)水平的重要一環(huán)，二者協(xié)同促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村人才振興視域下農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配

農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配是當(dāng)前面臨的一大問(wèn)題，主要表現(xiàn)在一方面社會(huì)對(duì)農(nóng)科人才需求較大，另一方面農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)情況不理想，因?yàn)榻逃囵B(yǎng)人的過(guò)程本身就有一定的滯后性。農(nóng)業(yè)高校人才供給問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，其一是產(chǎn)業(yè)需求總量供給不足。在綠色農(nóng)業(yè)、旅游休閑及農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展等產(chǎn)業(yè)的需求量越來(lái)越多，而農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)過(guò)程滯后，人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新，農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)沒(méi)有能夠緊跟農(nóng)業(yè)發(fā)展需求。另外農(nóng)業(yè)大學(xué)和農(nóng)科專業(yè)對(duì)學(xué)生吸引力較弱，生源質(zhì)量不佳，學(xué)生報(bào)考農(nóng)科專業(yè)的意愿較低，部分高校為了吸引生源開(kāi)始縮減農(nóng)科專業(yè)[6]。所以在涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)人才供給總量上依然不能滿足鄉(xiāng)村振興需求。其次是產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性短缺。隨著鄉(xiāng)村振興工作的推進(jìn)，對(duì)人才的需求趨于多元化。鄉(xiāng)村振興特別需要一批應(yīng)用型的農(nóng)業(yè)技能專才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的帶頭人和復(fù)合型的綜合管理服務(wù)類通才。但目前農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)過(guò)程中人才培養(yǎng)模式過(guò)于單一，在培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格上趨于一致，沒(méi)有進(jìn)行分類培養(yǎng)，不能滿足鄉(xiāng)村振興的多元產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求。三是產(chǎn)業(yè)需求的層次性緊缺?，F(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求也趨于迫切。鄉(xiāng)村振興的發(fā)展既需要服務(wù)于基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的掌握專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，也需要攻克技術(shù)難題的高水平研究型專業(yè)人才，還需要具備較高綜合素質(zhì)能夠帶動(dòng)引領(lǐng)農(nóng)村發(fā)展的高水平管理人才。但目前農(nóng)業(yè)高校在院校發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位不夠清晰，我國(guó)各類型的高等學(xué)校幾乎都以“成為大而全的綜合性研究型大學(xué)”為目標(biāo)，這種不合理的目標(biāo)定位導(dǎo)致不同層次、類型的高等學(xué)校趨于一致，結(jié)構(gòu)十分不合理[7]。農(nóng)業(yè)大學(xué)本身的生源質(zhì)量就低于同批次其它高校，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不合理，造成了供需結(jié)構(gòu)的矛盾。

(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展需要的不僅是理論的創(chuàng)新科技的進(jìn)步，農(nóng)業(yè)高校需要為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)一批下得去、留得住的實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。近些年，我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育得到了較快發(fā)展，得益于長(zhǎng)期以來(lái)在教育經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)備等方面的投入增加，在一定程度提高了高校的辦學(xué)質(zhì)量。農(nóng)學(xué)類學(xué)科本身是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要安排大量的實(shí)習(xí)實(shí)踐和動(dòng)手操作。不管是園藝、畜牧、獸醫(yī)還是生物學(xué)、作物學(xué)等學(xué)科,都需要大量的實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)室。農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以充足的實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。農(nóng)業(yè)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中多以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)不足導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力不足，農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)情況不樂(lè)觀，找不到合適的工作。這可能受制于人才培養(yǎng)過(guò)程中教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)場(chǎng)地及課程設(shè)置等方面的因素。一是經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺。教育經(jīng)費(fèi)的投入不足導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備上及實(shí)驗(yàn)材料的供應(yīng)不足，從而影響到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，很多實(shí)踐教學(xué)需要耗費(fèi)大量的實(shí)驗(yàn)材料，如果沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，則很多實(shí)踐操作環(huán)節(jié)都會(huì)受影響。二是實(shí)踐基地缺乏，校企合作不深。農(nóng)科生的技能培養(yǎng)需要以一定的實(shí)踐基地為依托，尤其是園藝、畜牧、作物等學(xué)科，對(duì)實(shí)踐基地的場(chǎng)所要求也比較大。校內(nèi)基地是農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生成才的重要平臺(tái)，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地則是農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉的便利課堂[8]。由于學(xué)校本身場(chǎng)地限制，可能在實(shí)踐基地的建設(shè)上不足，另外與企業(yè)的合作對(duì)接不深入，實(shí)踐基地的不足導(dǎo)致無(wú)法保障正常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。三是在課程設(shè)置上，重理論輕實(shí)踐。課程是專業(yè)人才的基本要素，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，鄉(xiāng)村振興需要大量的應(yīng)用技能型專才，所以在課程設(shè)置必須考慮理論課程與實(shí)踐課程的比例。但目前人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在重視理論知識(shí)傳授，偏重基礎(chǔ)性和學(xué)術(shù)性，理論課程占大部分，而實(shí)踐課程較少的現(xiàn)象。課程內(nèi)容上知識(shí)更新慢，教材的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展變化，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離了社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。

(三)通識(shí)教育與專業(yè)教育相沖突

鄉(xiāng)村振興需要一批“懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)村”的具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)與較高人文素質(zhì)的復(fù)合型人才。目前的實(shí)際情況是我國(guó)農(nóng)科本科生大部分不愿意學(xué)農(nóng)，農(nóng)科大學(xué)生缺少了對(duì)“三農(nóng)”的熱愛(ài)及對(duì)農(nóng)村的了解，基層就業(yè)難的普遍現(xiàn)象[9]。涉農(nóng)本科畢業(yè)生，選擇升學(xué)及進(jìn)入企事業(yè)單位工作的比例高達(dá)90%以上，只有少數(shù)人從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)推廣等相關(guān)工作[10]。農(nóng)科大學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”工作存在認(rèn)識(shí)上的偏差，這當(dāng)中有部分的原因是在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的通識(shí)教育不足，尤其是通識(shí)教育中關(guān)于人文精神教育的缺失。人文教育的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人文情懷的缺少，過(guò)度強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，而輕視了通識(shí)教育的重要性，尤其是關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的通識(shí)知識(shí)。農(nóng)業(yè)人才需要具備“三農(nóng)”情懷，學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)，愿意從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作，這是農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的一種目的。但實(shí)際情況卻不盡如人意，這與人才培養(yǎng)過(guò)程中三個(gè)方面原因有關(guān)：一是“重科技、輕人文”的辦學(xué)思想。農(nóng)業(yè)高校在人才培養(yǎng)及學(xué)科建設(shè)上普遍存在重視理工類專業(yè)的建設(shè)，在人文專業(yè)上的投入較少的情況。學(xué)校會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)術(shù)氣息較為濃厚而人文氣息缺少的氛圍，周圍的環(huán)境對(duì)人的塑造過(guò)程影響很大，缺少了人文氣息及人文情懷的熏陶，會(huì)影響到人才培養(yǎng)的結(jié)果。教師重科研、輕教學(xué)，在科研上的時(shí)間精力投入遠(yuǎn)大于在課程開(kāi)設(shè)上，人文教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。二是重專業(yè)課程輕通識(shí)課程。一般情況人才培養(yǎng)的課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和通識(shí)課程，很多學(xué)校在課程設(shè)置上重視專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，而對(duì)通識(shí)課程的重視不夠，導(dǎo)致通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)不足，留給學(xué)生選擇的余地較少。三是教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生教育引導(dǎo)不夠。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受到一定功利主義色彩影響，考慮課程對(duì)將來(lái)就業(yè)的價(jià)值。這種功利性的心態(tài)以及對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)不足，缺少對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致了人文知識(shí)的缺乏。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和擇業(yè)觀上的教育引導(dǎo)不到位，沒(méi)能夠讓學(xué)生對(duì)通識(shí)教育及涉農(nóng)工作有系統(tǒng)完整的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”情感的缺失，也就不愿意從事涉農(nóng)相關(guān)工作。

(四)內(nèi)涵發(fā)展與特色發(fā)展不契合

內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)是抓好人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高等農(nóng)業(yè)教育具有高等教育的公共屬性，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展為社會(huì)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重任，但高等農(nóng)業(yè)教育又具有農(nóng)業(yè)這一特性，也就決定了農(nóng)業(yè)大學(xué)要為農(nóng)服務(wù)，應(yīng)該樹(shù)立起為“三農(nóng)”服務(wù)的理念，為鄉(xiāng)村振興服務(wù)，并且要堅(jiān)持特色發(fā)展。就學(xué)生個(gè)體層面，農(nóng)業(yè)教育要促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，使他們有更好的追求美好生活的選擇，但并不意味著要逃離鄉(xiāng)村而去追求城市生活。就社會(huì)需求來(lái)看，農(nóng)業(yè)教育既要為城市、非農(nóng)產(chǎn)業(yè)輸送人才，更應(yīng)承擔(dān)起為鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任。

農(nóng)業(yè)教育應(yīng)注重愛(ài)農(nóng)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”的情感，能夠情系“三農(nóng)”、關(guān)注“三農(nóng)”,最終能為“三農(nóng)”服務(wù)，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。但自20世紀(jì)90年代后高校擴(kuò)招以來(lái)，農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)中的“離農(nóng)化”或說(shuō)“非農(nóng)化”傾向開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)。一是辦學(xué)目標(biāo)的綜合化。由于社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)存在認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)，農(nóng)科專業(yè)在招生就業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)力較弱，所以出現(xiàn)了很多農(nóng)業(yè)高校撤并或減縮農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)，開(kāi)設(shè)熱門專業(yè)的現(xiàn)象。最終結(jié)果是失去了農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，沒(méi)能滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才的需求。二是教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化。農(nóng)業(yè)大學(xué)在人才培養(yǎng)上要以特色立足，尤其是涉農(nóng)專業(yè)的課程設(shè)置上，要更多的滲透“三農(nóng)”相關(guān)知識(shí)、技能與信息，并體現(xiàn)創(chuàng)新性。但目前大多數(shù)專業(yè)的課程設(shè)置是以公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程為主，對(duì)于“三農(nóng)”相關(guān)的基礎(chǔ)課程的安排較少，教學(xué)內(nèi)容失去了農(nóng)業(yè)的特色。另外知識(shí)更新速度較慢，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，不能滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。三是考核標(biāo)準(zhǔn)的趨同化。一方面是國(guó)家對(duì)院校的考核標(biāo)準(zhǔn)，不同層次院校的發(fā)展目標(biāo)和定位不同，但教育部對(duì)不同院校的考核標(biāo)準(zhǔn)是一致的。另外是學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核，社會(huì)需求是多元的，農(nóng)學(xué)不同專業(yè)具有獨(dú)特性，學(xué)生興趣需求也是多樣的。但以同樣的人才培養(yǎng)方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，以考試成績(jī)來(lái)考核學(xué)生，培養(yǎng)的學(xué)生必然具有趨同性，缺少創(chuàng)新能力不能滿足多元需求也不符合特色發(fā)展需要。

三、鄉(xiāng)村人才振興視域下農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的出路

(一)主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)需求，調(diào)整培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，綠色農(nóng)業(yè)及特色農(nóng)產(chǎn)品行業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，鄉(xiāng)村人才的需求趨于多元化。需要大量應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才，對(duì)人才的需求不僅是總量的增加,還有結(jié)構(gòu)及層次上的拓展。高等教育的發(fā)展有其自身的內(nèi)部規(guī)律，但又具有外部規(guī)律性，要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和產(chǎn)業(yè)的需求進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)市場(chǎng)的變化和國(guó)家戰(zhàn)略需求。國(guó)家戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校學(xué)科專業(yè)的發(fā)展相互影響、相互作用?！爱a(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)起決定性作用，學(xué)科發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)有著積極或消極的反作用?！盵11]農(nóng)業(yè)高校要緊緊抓住鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出調(diào)整，為我國(guó)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。農(nóng)業(yè)院校在人才培養(yǎng)上要結(jié)合市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)體系。以保證為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)足夠的扎根基層、服務(wù)農(nóng)業(yè)的“三農(nóng)”人才，切實(shí)在總量上保障人才的供給。其次優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分類培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)高校要結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，在本科專業(yè)設(shè)置上從農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，契合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求的角度調(diào)整專業(yè)設(shè)置，適當(dāng)增設(shè)新專業(yè)，以滿足新的產(chǎn)業(yè)需求。另外，在高層次人才培養(yǎng)上，可增設(shè)農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士學(xué)位，加大農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)力度，尤其是在農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)推廣等領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)。在博士層次的人才培養(yǎng)上，設(shè)立鄉(xiāng)村振興博士點(diǎn)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高端人才，解決農(nóng)村高層次人才瓶頸問(wèn)題。在培養(yǎng)過(guò)程中，以產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合學(xué)生興趣需要開(kāi)設(shè)定向班進(jìn)行分類培養(yǎng)。一方面是重視基礎(chǔ)應(yīng)用人才培養(yǎng)，服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，另外要注重學(xué)科交叉培養(yǎng)復(fù)合型人才。隨著一二三產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求也趨于融合，強(qiáng)調(diào)多才兼具的復(fù)合型人才，需要懂技術(shù)、懂經(jīng)營(yíng)、懂管理。所以在培養(yǎng)過(guò)程中要注重學(xué)科之間的交叉融合，促進(jìn)農(nóng)科與社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的融合發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)復(fù)合型人才。三是院校合理定位，形成分層培養(yǎng)。不同層次的農(nóng)業(yè)高校要根據(jù)自身實(shí)際情況，有清晰的目標(biāo)定位。研究型高校應(yīng)側(cè)重高水平學(xué)術(shù)研究人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)較高水平的管理者和高端技術(shù)人才。地方本校院校應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用人才，服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)實(shí)用人才。

(二)堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重，完善保障措施

結(jié)合農(nóng)學(xué)類專業(yè)本身特性及社會(huì)實(shí)際需求來(lái)看，尤其是在鄉(xiāng)村振興的推動(dòng)下及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展，對(duì)基礎(chǔ)應(yīng)用人才的需求越來(lái)越大。農(nóng)業(yè)高校必須在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要。一是要加大教育投入，保障實(shí)驗(yàn)設(shè)備供應(yīng)。部分農(nóng)業(yè)高校的經(jīng)費(fèi)不足在很大程度限制了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，高校自身一定要重視對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施及實(shí)驗(yàn)器材的投入，保障正常供應(yīng)，只有保證基本的經(jīng)費(fèi)投入，在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、材料上充足供應(yīng)才能保證實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。在實(shí)驗(yàn)設(shè)備供給充足的情況下，還需進(jìn)行科學(xué)的管理，盡可能提高實(shí)驗(yàn)材料的使用效率，避免不必要的浪費(fèi)。二是加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，深化校企合作。首先農(nóng)業(yè)高校要加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐基地的建設(shè)，讓學(xué)生有實(shí)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所。受制于學(xué)校本身資源條件的限制，可與企業(yè)地方建立合作關(guān)系，加強(qiáng)校企合作，提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)多種途徑擴(kuò)展實(shí)踐基地建設(shè)，保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用技能，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)實(shí)用人才。三是調(diào)整課程設(shè)置，加大實(shí)踐課程比例。通常在高校教學(xué)活動(dòng)中理論知識(shí)教學(xué)占據(jù)了大部分課時(shí)計(jì)劃，在這一過(guò)程中要提高實(shí)踐教學(xué)比例，并且促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，增設(shè)一部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行實(shí)踐操作。另外在學(xué)生畢業(yè)之前安排學(xué)生實(shí)習(xí)鍛煉，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的比較正規(guī)化的實(shí)習(xí)實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本行業(yè)工作的了解，這將有助于學(xué)生的就業(yè)選擇和工作能力的提升。實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用技能有較大作用，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下更需要在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重基礎(chǔ)理論加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善保障措施，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)所需之才。

(三)加強(qiáng)通識(shí)教育與專業(yè)教育融合，促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變

加強(qiáng)通識(shí)教育，提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)泥l(xiāng)村振興人才，農(nóng)業(yè)高校肩負(fù)重要使命。首先高校要轉(zhuǎn)變思想，重視人文教育。農(nóng)業(yè)高校需要轉(zhuǎn)變重理輕文的辦學(xué)思想，加大對(duì)人文社科及藝術(shù)類課程的支持。高校領(lǐng)導(dǎo)層要對(duì)人文素質(zhì)教育高度重視，鼓勵(lì)人文社科專業(yè)發(fā)展。人文教育對(duì)一個(gè)人的熏陶和素養(yǎng)提升起著極為重要的作用，尤其在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)將人文教育貫穿其中。在專業(yè)課上進(jìn)行人文情懷的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”的情感。其次在課程設(shè)置上要增加通識(shí)課程數(shù)量，加強(qiáng)愛(ài)農(nóng)教育。鄉(xiāng)村振興需要一批下得去、留得住的高校畢業(yè)生，農(nóng)業(yè)高校要在人才培養(yǎng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情感，最終能為“三農(nóng)”工作服務(wù)。多設(shè)置一些可供學(xué)生選擇的通識(shí)課程，在通識(shí)課程上還要注重對(duì)學(xué)生的愛(ài)農(nóng)教育，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村，看到其發(fā)展前景和未來(lái)。農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需要應(yīng)開(kāi)設(shè)有特色的高質(zhì)量的人文通識(shí)課程，也包括一些藝術(shù)類課程。要大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文素質(zhì)，使其能夠?qū)⑷宋慕逃灤I(yè)課程當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。最后是加強(qiáng)學(xué)生教育和引導(dǎo)工作。盡管處在大學(xué)階段的學(xué)生思維意識(shí)已經(jīng)相對(duì)成熟，依然是處在發(fā)展過(guò)程中的人，其思想觀念及價(jià)值觀的形成需要教師在教學(xué)過(guò)程中的教育和引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的認(rèn)識(shí)，并且加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生看到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的前景，能夠愿意從事農(nóng)業(yè)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

(四)促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展機(jī)能共生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推動(dòng)，鄉(xiāng)村建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為了廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。農(nóng)業(yè)高校迎來(lái)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)，需要我們農(nóng)業(yè)高校抓住機(jī)遇，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)高質(zhì)量符合實(shí)際需求的人才。農(nóng)業(yè)高校在辦學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持高校的內(nèi)涵建設(shè)，并根據(jù)自身實(shí)際情況，明確定位、形成特色辦學(xué)。一是要堅(jiān)持立德樹(shù)人和特色辦學(xué)。在辦學(xué)目標(biāo)和育人理念上要重視學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。農(nóng)業(yè)高校與其它高校的最大不同即其具有農(nóng)業(yè)的屬性，既然作為高等農(nóng)業(yè)教育就要辦出農(nóng)業(yè)特色，做到以農(nóng)立校，農(nóng)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，為農(nóng)業(yè)發(fā)展及鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)出所需人才，成為鄉(xiāng)村人才振興的培育地和新智庫(kù)。二是要堅(jiān)持創(chuàng)新能力及特色培養(yǎng)。特色發(fā)展不僅要體現(xiàn)在辦學(xué)思想上,也要貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，貫穿于在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。首先在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色，重視內(nèi)涵建設(shè)。其次在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上需具有前瞻性和時(shí)代性符合新需求，在課程設(shè)置上和教材的使用上緊跟時(shí)代需求。需要高校教師緊跟國(guó)家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求圍繞鄉(xiāng)村振興編寫(xiě)教材，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的更新，以彌補(bǔ)新知識(shí)新內(nèi)容的空缺。教師要打造創(chuàng)新精品課程，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)行探究式教學(xué)。最后，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)立足培育服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展的人才，要重視對(duì)學(xué)生“三農(nóng)”情感的培育，讓學(xué)生真正了解農(nóng)，認(rèn)識(shí)農(nóng)，愛(ài)上農(nóng)，最終能夠愿意走向農(nóng)，為鄉(xiāng)村振興服務(wù)。三是堅(jiān)持多元考核與科學(xué)評(píng)價(jià)。首先對(duì)于不同層次的院校應(yīng)有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)更加注重應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在考核上偏應(yīng)向技能和實(shí)踐，側(cè)重服務(wù)社會(huì)的能力上。其次對(duì)于學(xué)生的考核評(píng)價(jià)應(yīng)做到分類培養(yǎng)分類考核。根據(jù)鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求和學(xué)生意愿、興趣等實(shí)行分類定向培養(yǎng)，采用“基礎(chǔ)+實(shí)操”的課程考核方式，在考核上更加注重學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性方面的考察。從而為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)符合實(shí)際需求的多元復(fù)合人才，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興，最終能夠服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展。