高校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究
——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

戚曉明,胡志紅

(1.南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095; 2.南京信息工程大學(xué)，江蘇 南京 210044)

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐環(huán)節(jié)越來(lái)越被重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中就提到，“高等院校要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！鄙鐣?huì)學(xué)是一門(mén)實(shí)證性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是從社會(huì)系統(tǒng)的整體出發(fā)，通過(guò)研究人們的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)行為，探求社會(huì)的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的一門(mén)綜合性的社會(huì)科學(xué)[1]。在當(dāng)前加強(qiáng)社會(huì)治理、建設(shè)和諧社會(huì)的背景下，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的新時(shí)代社會(huì)治理和服務(wù)人才。社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新同樣需要響應(yīng)國(guó)家、政府、學(xué)校尤其是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)提出的要求，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，實(shí)踐場(chǎng)所的選擇就顯得很重要。雖然對(duì)于社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，日常中一些生活化的場(chǎng)景和世俗化的場(chǎng)所本身就可能有很多的社會(huì)學(xué)議題值得去探索。然而對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的教學(xué)需要有實(shí)踐教學(xué)基地作為依托，要做到示范性和品牌化，做到校地雙方的良性互動(dòng)和互惠互利，而良性的互動(dòng)和互惠需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地有相應(yīng)的、常態(tài)化的經(jīng)營(yíng)和建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的載體和平臺(tái)，是實(shí)踐教學(xué)走向規(guī)范化的前提，也是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。有了相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能夠正常并且長(zhǎng)期開(kāi)展。由此，本文立足南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀，參考其他院校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)方法與經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合該校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，探索基地建設(shè)的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。

一、社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)現(xiàn)狀

校外實(shí)踐教學(xué)基地是高?；蚋咝５囊恍┎块T(mén)與政府部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等，基于互惠合作的原則，聯(lián)合在校外建立具有一定規(guī)模且相對(duì)穩(wěn)定的能夠?qū)嵤┫嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所[2]。各個(gè)高校的不同專(zhuān)業(yè)出于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的需要,會(huì)在校外建立相應(yīng)的、具有專(zhuān)業(yè)適用性的實(shí)踐教學(xué)基地。作為一門(mén)實(shí)用性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)更需要建立相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地。下面從校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的目標(biāo)、校外實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)轉(zhuǎn)支持系統(tǒng)、校外實(shí)踐教學(xué)基地的功能三個(gè)方面來(lái)闡述南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)現(xiàn)狀。

(一)建設(shè)目標(biāo)

目前，我國(guó)高校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式仍然是以課堂教學(xué)方式為主，理論性課程、課堂內(nèi)的講授性課程占據(jù)了當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的主體，實(shí)踐課程卻開(kāi)設(shè)較少，致使實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題日益突出。這不僅無(wú)法滿足我國(guó)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，而且不符合社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本身實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)需求[3]。社會(huì)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中決不能脫離實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)學(xué)課程教學(xué)中具有重要意義。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)都很重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，而且貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。具體實(shí)踐教學(xué)體系如圖1所示。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系圖

社會(huì)調(diào)查、教學(xué)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、論文寫(xiě)作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不是孤立毫無(wú)聯(lián)系的。具體來(lái)看，社會(huì)調(diào)查和論文寫(xiě)作、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)均屬于綜合性實(shí)踐教學(xué)形式，社會(huì)調(diào)查是從經(jīng)驗(yàn)到理論的過(guò)程，論文寫(xiě)作則是一個(gè)驗(yàn)證性的教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)實(shí)習(xí)是一種基于學(xué)生自身感性的認(rèn)知性實(shí)踐，課堂參與作為互動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重于交流、溝通能力的培養(yǎng)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)作為一種實(shí)訓(xùn)性實(shí)踐教學(xué)，則屬于工具性技能的培育[4]。

實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的載體和平臺(tái)，是實(shí)踐教學(xué)走向規(guī)范化的前提，也是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。有了相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才能夠正常并且長(zhǎng)期開(kāi)展。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)從2003年開(kāi)始開(kāi)展專(zhuān)業(yè)校外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，到現(xiàn)在已經(jīng)與江蘇、安徽兩省共建了包括7個(gè)村1個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)在內(nèi)的8個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。這些基地從類(lèi)型來(lái)看主要是一些鄉(xiāng)村社區(qū)，其中有經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的蘇南農(nóng)村社區(qū)，有經(jīng)濟(jì)較為薄弱的蘇北農(nóng)村社區(qū)，有正在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中轉(zhuǎn)型的農(nóng)村社區(qū)，也有歷史文化氛圍濃厚的安徽農(nóng)村社區(qū)，等等。這些基地是社會(huì)學(xué)系師生從事社會(huì)調(diào)查、科研基礎(chǔ)訓(xùn)練等實(shí)踐課程所需的特定場(chǎng)所。社會(huì)學(xué)系師生可圍繞農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活、社會(huì)習(xí)俗、人口結(jié)構(gòu)、村莊治理等主題進(jìn)行調(diào)研。細(xì)數(shù)歷年來(lái)的調(diào)研主題，主要包括農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題、教育問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、社區(qū)參與問(wèn)題、農(nóng)村養(yǎng)老問(wèn)題、農(nóng)村婚姻家庭問(wèn)題、農(nóng)村專(zhuān)業(yè)合作組織問(wèn)題、農(nóng)村社會(huì)保障問(wèn)題、農(nóng)村民俗文化發(fā)展問(wèn)題、農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)問(wèn)題等。

(二)運(yùn)轉(zhuǎn)支持系統(tǒng)

如上所述，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系包括課程調(diào)研、暑期實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練等。以教學(xué)實(shí)習(xí)為例來(lái)說(shuō)明，這些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的應(yīng)用。社會(huì)學(xué)系教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間為每年的四月下旬，為期一周時(shí)間左右，實(shí)習(xí)學(xué)生為社會(huì)學(xué)系大三學(xué)生，由3～4名老師帶領(lǐng)。實(shí)習(xí)前期社會(huì)學(xué)系會(huì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，由系主任和相關(guān)老師講解實(shí)習(xí)內(nèi)容、安排和一些注意事項(xiàng)。學(xué)生會(huì)進(jìn)行相應(yīng)分組，并選擇相應(yīng)指導(dǎo)老師，根據(jù)實(shí)習(xí)地情況、自身研究興趣和指導(dǎo)老師意見(jiàn)確定研究主題，設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷和訪談提綱。用一周左右的時(shí)間進(jìn)行入戶(hù)調(diào)研，調(diào)研結(jié)束每位學(xué)生形成自己的教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告和調(diào)研論文，經(jīng)由指導(dǎo)老師指導(dǎo)修改，形成社會(huì)學(xué)系農(nóng)村調(diào)查文集，裝訂成冊(cè)，由本系和實(shí)習(xí)基地共享。同時(shí)，社會(huì)學(xué)系會(huì)舉行教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)，由學(xué)校學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師和高年級(jí)大學(xué)生們進(jìn)行審閱指導(dǎo)。由此，實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)中不可缺少的部分。

社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地長(zhǎng)期的運(yùn)轉(zhuǎn)需要特定的支持系統(tǒng)。從南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地這些年的運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)際狀況來(lái)看，基地的運(yùn)轉(zhuǎn)有賴(lài)于三個(gè)方面。一是社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地的需求?；谶@一點(diǎn)，基地要努力構(gòu)建適合學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的良好環(huán)境。學(xué)習(xí)場(chǎng)域本身對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能起到規(guī)訓(xùn)的作用。二是學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入保障了校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展和基地的功能發(fā)揮。以一個(gè)班30名學(xué)生為例，如果在校外基地(主要是社區(qū)或村)進(jìn)行為期一周的實(shí)踐學(xué)習(xí)，其所涉及的交通費(fèi)、食宿費(fèi)、調(diào)研費(fèi)用等在2萬(wàn)元左右。目前學(xué)校能夠提供充足的經(jīng)費(fèi)以支持實(shí)踐教學(xué)，使基地功能正常發(fā)揮。三是校地雙方良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)維系著基地的運(yùn)轉(zhuǎn)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校外實(shí)踐教學(xué)基地的維系主要靠高校方和基地方良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)往往是雙方聯(lián)系人之間的私人感情及關(guān)系，屬于非正式的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這種非正式的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在基地建設(shè)及運(yùn)轉(zhuǎn)中往往強(qiáng)于正式的組織關(guān)系，充分凸顯了社會(huì)交往中人情關(guān)系的重要性。

(三)基地的功能

這些校外實(shí)踐教學(xué)基地的建立，使得大學(xué)生能夠從課堂中解脫出來(lái)，感受社會(huì)。在基地的實(shí)踐中，大學(xué)生往往分為不同的研究小組，在當(dāng)?shù)?社區(qū)或村)運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論與方法開(kāi)展實(shí)地調(diào)研活動(dòng)。在這一過(guò)程中，大學(xué)生與教師進(jìn)行互惠式的合作交流與學(xué)習(xí)研討。教師針對(duì)大學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)，同時(shí)大學(xué)生在實(shí)地調(diào)研中與當(dāng)?shù)鼐用窠涣?，更加熟悉社?huì)，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況。從而，校外實(shí)踐教學(xué)基地為教師和大學(xué)生們提供了充分的場(chǎng)所、資源，促進(jìn)了大學(xué)生的成長(zhǎng)、師生的互動(dòng)及科研成果的產(chǎn)出。

二、社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

從南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)目標(biāo)、運(yùn)轉(zhuǎn)支持系統(tǒng)以及發(fā)揮的功能來(lái)看，校外實(shí)踐教學(xué)基地已經(jīng)初步建立并在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮了應(yīng)有的作用。盡管如此，通過(guò)深入探究校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的細(xì)節(jié),會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)仍然存在著一些問(wèn)題，概括如下。

(一)基地建設(shè)中的校地反饋溝通機(jī)制不健全

實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)關(guān)乎到學(xué)校和基地兩方面。作為校方，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)為特定的專(zhuān)業(yè)系科、為教師和大學(xué)生提供了實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所和平臺(tái)。作為基地方，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)往往能給基地帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)傳遞、政策指導(dǎo)、地區(qū)發(fā)展建議等。而雙方是否都能如愿，有賴(lài)于雙方的互動(dòng)、反饋與溝通。

在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)往往注重“量”的拓展，在通過(guò)掛牌等形式使其成為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)之后，沒(méi)有進(jìn)行“質(zhì)”的延伸，也缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地資格審查和相關(guān)信息的更新。在學(xué)校層面上，缺乏健全的針對(duì)學(xué)科點(diǎn)校外實(shí)踐教學(xué)基地的考核機(jī)制和細(xì)則，僅靠專(zhuān)業(yè)的自我建設(shè)往往動(dòng)力不足。實(shí)踐教學(xué)后的考核往往是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的考核而缺乏對(duì)于實(shí)踐教學(xué)基地的考核，如基地建設(shè)必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、起到什么功能等。不僅如此，在現(xiàn)實(shí)中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)及基地的反饋機(jī)制較為缺乏。通常的情況是，社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)師生在基地完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后，往往會(huì)有與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐報(bào)告會(huì),以實(shí)踐成果為基礎(chǔ)而編制的調(diào)研報(bào)告、調(diào)查文集等,對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行校內(nèi)的反饋。但卻缺乏有關(guān)基地的反饋，如基地對(duì)實(shí)踐教學(xué)的感受如何、有何意見(jiàn)、要求，基地方針對(duì)共建中面臨的問(wèn)題作何后續(xù)反應(yīng)等。而這些有關(guān)基地的反饋對(duì)于基地建設(shè)、對(duì)于校地雙方共建以及對(duì)于校方的實(shí)踐教學(xué)都具有至關(guān)重要的作用，不容忽視。

(二)基地建設(shè)中的校地利益共贏點(diǎn)不明確

如前所述，校外實(shí)踐教學(xué)基地在建設(shè)及運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中有賴(lài)于學(xué)校和基地雙方的共建互動(dòng)。在這一過(guò)程中，雙方主體之間的利益都要被考慮到。從南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)情況看，校方在此過(guò)程中主要提供實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和人力的支持。教師和大學(xué)生們?cè)诨剡M(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中因其食宿等消費(fèi)對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)起到了一定的促進(jìn)作用。不僅如此，為了維護(hù)與實(shí)踐基地的關(guān)系，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師生在實(shí)踐期間還會(huì)在有些基地開(kāi)展科普教育活動(dòng)、健康知識(shí)宣傳、新型農(nóng)村合作醫(yī)療相關(guān)知識(shí)講解、法律援助知識(shí)宣傳、農(nóng)村留守兒童心理咨詢(xún)、村容整潔和衛(wèi)生大掃除等活動(dòng)，增強(qiáng)基地領(lǐng)導(dǎo)和居民對(duì)師生的認(rèn)可。此外，還利用現(xiàn)有條件向基地贈(zèng)送電腦設(shè)備或一些實(shí)用的圖書(shū)資料等。但總體來(lái)講,這些做法帶有偶然性和即時(shí)性，沒(méi)有形成固定的模式。與此同時(shí)，基地方在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中一般主要提供場(chǎng)所和便利。在實(shí)踐結(jié)束后，雙方往往并無(wú)互動(dòng)。校方的師生實(shí)踐調(diào)研所取得的成果僅作為研究資料和課程作業(yè)留在學(xué)校,而基地方則恢復(fù)了以往的生活狀態(tài)。這就意味著，雙方的共建實(shí)效不顯著。校方有關(guān)基地的研究成果并未轉(zhuǎn)化應(yīng)用到基地的發(fā)展中?；胤揭膊⑽磳?duì)校方提出實(shí)質(zhì)性的共建要求,雙方缺乏利益共贏點(diǎn)。

(三)基地建設(shè)中的校地雙方共建的制度不完善

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)系在建立校外實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，與基地共建的制度規(guī)章主要是最初簽訂的共建協(xié)議。協(xié)議中往往簡(jiǎn)要規(guī)定了校地雙方的責(zé)任、義務(wù)，例如基地方提供便利和場(chǎng)所以保證校方的師生能夠在當(dāng)?shù)仨樌_(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；校方的師生在到基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要遵守當(dāng)?shù)氐囊?guī)則，能夠有序地在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展有利于其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的各種調(diào)研。協(xié)議中還規(guī)定了校地雙方共建的時(shí)間，往往簽約五年。自此，后面再無(wú)具體實(shí)施細(xì)則、辦法、制度等。這就表明，校地雙方并未就合作共贏的具體方向、目標(biāo)、要求、利益聯(lián)結(jié)及互惠機(jī)制作詳細(xì)的闡明，并未形成規(guī)范化的制度。實(shí)際上，在基地建設(shè)中，共建的相關(guān)流程、共建的目標(biāo)、共建的主要內(nèi)容與解決的問(wèn)題、共建雙方的收益分配、互惠機(jī)制、校方的投入與成果形式、基地方的投入與收益形式等都需要有明確的制度規(guī)范。除此之外，對(duì)于校方師生在實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況、特殊事故如何處理，如何明確校地雙方的責(zé)任，也缺乏說(shuō)明和規(guī)定。相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)干預(yù)機(jī)制尚未形成和充分被考慮。校地雙方的職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)僅局限于泛泛的層面，并未作明確的規(guī)定。如前文所述，校地雙方關(guān)系的維系局限于非正式的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，缺乏正式制度的保障，尚未形成持久的、牢固的合作共贏關(guān)系。這將使得校地雙方的共建容易流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)成效和具有標(biāo)志性的合作成果展示，雙方的合作缺乏持久性和后續(xù)合作動(dòng)力。

三、加強(qiáng)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的對(duì)策建議

高校社會(huì)學(xué)校外教學(xué)實(shí)踐基地長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建，不僅需要實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與課程的制定，也需要在校地雙方的反饋溝通機(jī)制、利益共贏機(jī)制以及共建合作制度等方面制定出一套行之有效的長(zhǎng)期性的措施方法。

(一)建立健全的反饋溝通機(jī)制

從社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行的狀況可知，基地的考核和反饋機(jī)制有所欠缺，存在著單向度考核與反饋的問(wèn)題。而基地的建設(shè)離不開(kāi)基地方和校方的共同努力，因而有必要建立健全的雙方互動(dòng)的反饋溝通機(jī)制。一方面，要建立校地日常溝通機(jī)制?；胤焦ぷ魅藛T與校方負(fù)責(zé)基地建設(shè)的工作人員應(yīng)定期開(kāi)展常規(guī)化的聯(lián)席會(huì)議，如每月、每季度召開(kāi)會(huì)議討論、交流校外實(shí)踐教學(xué)基地的日常工作。在信息化、數(shù)字化高速發(fā)展的今天，校地雙方可建立網(wǎng)絡(luò)化的工作平臺(tái)，共享交流基地建設(shè)的實(shí)際情況?；胤焦ぷ魅藛T、校方負(fù)責(zé)基地建設(shè)的工作人員、在基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的教師、大學(xué)生可就基地實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)溝通、商討。另一方面，要建立校地雙方關(guān)于實(shí)踐教學(xué)及基地建設(shè)的反饋溝通機(jī)制。教師、大學(xué)生在基地的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)行教學(xué)成果匯報(bào)時(shí)可邀請(qǐng)基地方工作人員共同參與，及時(shí)反饋教學(xué)成果及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,從而明確校方、基地方對(duì)實(shí)踐教學(xué)的期待、想法、要求，以便基地建設(shè)具有可持續(xù)性。

(二)樹(shù)立明確的利益共贏點(diǎn)

校方和基地方要找到雙方合作的利益共贏點(diǎn)，如校方的實(shí)踐教學(xué)能給基地方帶來(lái)何種經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益或者成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際成果；而基地方不僅可為校方提供一定的場(chǎng)所，還可提供食宿、資金、服務(wù)等方面的支持。構(gòu)建持續(xù)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，取決于學(xué)校和實(shí)踐教學(xué)基地雙方的緊密程度和協(xié)作關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)如果沒(méi)有良好的配套設(shè)施和配合大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的意愿，高校專(zhuān)業(yè)學(xué)科點(diǎn)也沒(méi)能經(jīng)常性地到實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研和實(shí)踐，久而久之這種聯(lián)系就會(huì)生疏甚至中斷。因此，在教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)中，雙方需要簽訂合作事務(wù)協(xié)議，明確各方的義務(wù)和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。高?？梢远ㄆ谘?qǐng)校外實(shí)踐教學(xué)基地的負(fù)責(zé)人以及相關(guān)人員召開(kāi)實(shí)踐基地交流座談會(huì)。一方面是為了答謝基地單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的支持，另一方面對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，找出在實(shí)踐中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，雙方提出富有建設(shè)性的意見(jiàn)，合力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成效的提高。

構(gòu)建持續(xù)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地，還需拓展互利共贏的資源共享機(jī)制。校方的專(zhuān)業(yè)學(xué)科點(diǎn)除了積極的拓展自己的實(shí)踐教學(xué)基地外，對(duì)基地進(jìn)行有效長(zhǎng)期的互動(dòng)與管理，也需要加強(qiáng)同政府、企業(yè)、社會(huì)間的資源共享。這樣既能提高基地利用率，也能加強(qiáng)科技交流，使高校、教師、大學(xué)生、政府、企業(yè)、社會(huì)組織等各方都從中獲益，建立在共贏基礎(chǔ)上的合作才能更持久和穩(wěn)定。例如，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理專(zhuān)業(yè)主要通過(guò)“校府共建”“校社合作”兩種途徑與合作單位共同建設(shè)和打造高水平實(shí)踐教學(xué)基地[5]。他們與湖南省社保局、香港山旅學(xué)會(huì)以及區(qū)政府及等公共實(shí)踐管理部門(mén)進(jìn)行了10年的實(shí)踐教學(xué)合作，所建立的校府(社)合作機(jī)制具有可持續(xù)性和長(zhǎng)效性。在這種相互合作中，通過(guò)校企共建、校社共建、資源共享的方式，多方的實(shí)踐教學(xué)資源能夠充分利用，師生的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所增加了，基地運(yùn)行和管理的成本減少了。

(三)制定完善的共建合作制度

校外實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行和管理，需要高校和專(zhuān)業(yè)學(xué)科點(diǎn)的重視，更需要一系列制度的保障，需要建構(gòu)一整套規(guī)范校內(nèi)管理、校外基地現(xiàn)場(chǎng)管理與考評(píng)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)三方管理機(jī)制。

其一，完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理制度。在高校實(shí)踐教學(xué)體系下，學(xué)科點(diǎn)應(yīng)制定本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)規(guī)范、教學(xué)大綱、組織管理、師資配備、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障、考核與成績(jī)?cè)u(píng)定、經(jīng)費(fèi)保障等方面的制度，為高水平實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)提供制度支撐。

其二，學(xué)院及專(zhuān)業(yè)學(xué)科點(diǎn)與各實(shí)踐教學(xué)基地就校外實(shí)踐基地督導(dǎo)教師的配備、校外基地的義務(wù)與權(quán)利、大學(xué)生管理、日常管理、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)管理等方面共同協(xié)商制定《校外實(shí)踐教學(xué)基地管理規(guī)定》，切實(shí)保障實(shí)踐教學(xué)的成效,在此過(guò)程中要注重大學(xué)生自我管理。大學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐是從“象牙塔”進(jìn)入真實(shí)的社會(huì)環(huán)境，將面臨一些非理論知識(shí)所能完全解釋的,抑或是非理性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些都是對(duì)大學(xué)生自我適應(yīng)能力的挑戰(zhàn)，大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變依賴(lài)學(xué)校和老師的思維，直面現(xiàn)實(shí)境遇，獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過(guò)鼓勵(lì)大學(xué)生搭建實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，制定團(tuán)隊(duì)規(guī)范，鼓勵(lì)大學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，從而培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

其三，要完善多級(jí)層面的考評(píng)機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)體系的重要一環(huán)，是促進(jìn)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)質(zhì)量穩(wěn)步提高、加強(qiáng)宏觀管理的重要手段[6]。完善考評(píng)機(jī)制，一方面可以檢測(cè)大學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，另一方面也能夠?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更明確的方向。因此，應(yīng)建立健全由校地雙方共同協(xié)商的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制，將大學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)公正、合理、客觀地體現(xiàn)出來(lái)，提高大學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，完善校級(jí)層面對(duì)專(zhuān)業(yè)的考核機(jī)制，形成專(zhuān)業(yè)學(xué)科點(diǎn)加強(qiáng)基地建設(shè)的外在推動(dòng)力，提升基地建設(shè)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的育人效果是國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的一大發(fā)展趨勢(shì)[7]。農(nóng)業(yè)院校中諸如社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)之類(lèi)的文科專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)有著自身的特點(diǎn)，同時(shí)也有其局限所在。近年來(lái)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在不斷完善校內(nèi)課程課堂教學(xué)的同時(shí)，積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，但其制度建設(shè)、校地溝通機(jī)制等方面還需要更加完善。要建成較高水平的社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，既要有明確可行的人才培養(yǎng)計(jì)劃，也要有完善具體的管理機(jī)制，還要有健全的保障支撐體系，以使實(shí)踐教學(xué)基地能持續(xù)、穩(wěn)定、有效運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)學(xué)科點(diǎn)也要轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)思維觀念，突破限制，尋求實(shí)踐教學(xué)資源的合作，真正成為培養(yǎng)卓越社會(huì)學(xué)人才的有力保障。