高校心理課的參與式教學(xué)模式探究

鄭永蘭，許澤寧

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

高校開(kāi)展心理健康教育是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。伴隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，大學(xué)生心理健康教育課背負(fù)的任務(wù)不只是幫助大學(xué)生提高自我認(rèn)知水平，而且要進(jìn)一步發(fā)揮人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足愈加凸顯，一系列具有嘗試意義的教學(xué)模式被提出，其中尤以參與式教學(xué)模式最具針對(duì)性。從廣義上來(lái)說(shuō)，在我國(guó)的教學(xué)思想史上，很早就有類似參與式的教學(xué)模式，從孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”到陶行知的“教學(xué)做合一”，眾多教育家都非常重視學(xué)生的參與。現(xiàn)代意義上的參與式教學(xué)模式，最早的運(yùn)用是在20世紀(jì)50年代，英國(guó)社會(huì)學(xué)家從國(guó)際援助中提煉而來(lái)，是一套行之有效的社會(huì)學(xué)培訓(xùn)方法。在這種方法被引入教育教學(xué)領(lǐng)域后，體系變得更加完備，而參與式教學(xué)的目的簡(jiǎn)而言之就是調(diào)動(dòng)所有主體都積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

一、心理健康教育課的教學(xué)現(xiàn)狀和需求

(一)大學(xué)生心理健康教育課的發(fā)展脈絡(luò)

大學(xué)生心理健康教育課已有30多年的歷史。全國(guó)最早的大學(xué)生心理健康課1987年由浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)。1995年，按照《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》的要求，心理健康教育成為高等學(xué)校德育的重要組成部分。2001年3月，教育部第一個(gè)專門(mén)針對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的政府文件《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》出臺(tái)，明確要求各高等學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，為大學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育課程或?qū)ｎ}講座、報(bào)告等。隨后，原衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央等部門(mén)也下發(fā)相關(guān)專項(xiàng)文件。在相關(guān)政策指導(dǎo)下，大學(xué)生心理健康教育課逐漸從少部分高校的特色選修課程，發(fā)展成為所有普通高校都開(kāi)設(shè)的選修課程。而到2011年，教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》有關(guān)通知，明確要求各高校要開(kāi)設(shè)一門(mén)大學(xué)生心理健康教育的必修課程，保證覆蓋全體學(xué)生。從選修到必修的變化，意味著大學(xué)生心理健康教育課的實(shí)踐發(fā)展進(jìn)入了新的時(shí)代。2018年《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)置，要求對(duì)新生開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)分、32—36個(gè)學(xué)時(shí)的心理健康教育公共必修課，倡導(dǎo)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康教育選修和輔修課程，開(kāi)發(fā)建設(shè)相關(guān)在線課程，創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法。

(二)大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)現(xiàn)狀

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為全體大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育課”，有一支以專職教師為骨干、以兼職教師為補(bǔ)充的心理健康教育師資隊(duì)伍，學(xué)校積極組織開(kāi)展師資隊(duì)伍培訓(xùn)和教學(xué)交流座談，并鼓勵(lì)教師參加高級(jí)別的學(xué)術(shù)會(huì)議。課程采用的教材符合教育部基本要求，在授課中針對(duì)農(nóng)業(yè)類高校專業(yè)特點(diǎn)，輔以相關(guān)特色教學(xué)資料。在教學(xué)內(nèi)容上，尤為重視學(xué)習(xí)、情緒、生命和人際交往等熱點(diǎn)問(wèn)題。在考核形式上，選擇在一定限制條件下進(jìn)行開(kāi)卷考試，試題設(shè)置為有標(biāo)準(zhǔn)答案的簡(jiǎn)答題和開(kāi)放答案、言之有理即可的論述題兩類。在試卷題型的設(shè)置上，既保證學(xué)生重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和分析。綜上，目前南京農(nóng)業(yè)大學(xué)心理健康教育課的設(shè)置和開(kāi)展符合相關(guān)規(guī)范和要求，在教學(xué)中重視理論和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，并有一定的課堂互動(dòng)活動(dòng)，教師主動(dòng)進(jìn)行了一系列教學(xué)方法上的有益嘗試。但仍具有目前心理健康教育課教學(xué)中普遍存在的不足。如大學(xué)生心理健康教育課的課程性質(zhì)決定課程要將傳授知識(shí)、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練為一體,而目前所采取的大班統(tǒng)一教學(xué)的模式，以教師講授為主，輔以少量的教學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)模式能夠在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地講授大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用，卻在幫助大學(xué)生掌握心理認(rèn)知、調(diào)適和發(fā)展等技能方面作用有限，也很難使引發(fā)學(xué)生擁有真實(shí)的心理體驗(yàn)，課程的滲透性有限且針對(duì)性不足。大學(xué)生心理健康教育課依舊被視作一門(mén)傳統(tǒng)意義上的、需要以考試進(jìn)行考核的課程，更容易引起學(xué)生的失望和抵觸情緒。

(三)大學(xué)生心理健康教育課的需求分析

基于心理健康教育課的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)課程的未來(lái)發(fā)展離不開(kāi)需求分析。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課懷有需求和期待的群體主要有三類：學(xué)校、教師和學(xué)生。學(xué)校希望借助大學(xué)生心理健康教育課對(duì)全體入學(xué)新生做基礎(chǔ)的無(wú)差別的心理輔導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境新情況，普遍增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康意識(shí)，提升他們的心理健康素質(zhì)。同時(shí)在評(píng)價(jià)和督導(dǎo)課程的過(guò)程中，進(jìn)一步錘煉和建設(shè)相關(guān)教師隊(duì)伍，保障課程授課質(zhì)量和效果，逐步完善心理健康教育和咨詢服務(wù)體系。教師希望探索更好的教學(xué)模式，從而能在建立和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題。在“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)——CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)”(1990-2017)中僅篇名中包含有“大學(xué)生心理健康教育課”的文獻(xiàn)就多達(dá)5621條，但包含有“大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)模式”的文獻(xiàn)僅有88條。研究的缺失意味著教師有更多機(jī)會(huì)嘗試新教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)新模式的需求較大。學(xué)生希望心理健康教育課更具有實(shí)用性，能在他們適應(yīng)大學(xué)校園的過(guò)渡階段發(fā)揮更實(shí)際作用。相對(duì)于心理咨詢服務(wù)，他們更期待能在心理健康教育課中得到基本的健康指導(dǎo)，培養(yǎng)健康心態(tài)，了解心理健康知識(shí)，提高心理保健能力。而對(duì)課程本身，他們期待以最小課業(yè)壓力和最大學(xué)習(xí)興趣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

多方對(duì)目前大學(xué)生心理健康教育課的需求，共同推動(dòng)參與式教學(xué)模式的提出。而參與式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用不僅能滿足各方需求，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)關(guān)系的切實(shí)改變和突破。

二、參與式教學(xué)模式的可行性和典型應(yīng)用

(一)參與式教學(xué)模式的可行性

自20世紀(jì)80年代起，伴隨著建構(gòu)主義理論的興起，西方以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，進(jìn)行理論架構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)體系等方面的深層次研究逐漸增多。我國(guó)對(duì)于參與式教學(xué)模式的研究，同樣開(kāi)始走向?qū)⑴c式教學(xué)的涵義、理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和走向等諸多方面的深入研究。

參與式教學(xué)模式在一些課程中的實(shí)際應(yīng)用，為模式的改進(jìn)和發(fā)展提供了寶貴的第一手資料，非常有參考和學(xué)習(xí)價(jià)值，尤其有助于進(jìn)一步認(rèn)清實(shí)施參與式教學(xué)的主要影響因素和現(xiàn)實(shí)障礙，推進(jìn)參與式教學(xué)在我國(guó)高校課堂中的推廣與普及。學(xué)者們從不同側(cè)重點(diǎn)對(duì)參與式教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探索分析，大體上可以分成三個(gè)方向：

一是課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是課程開(kāi)展的準(zhǔn)備。陳時(shí)見(jiàn)、謝夢(mèng)雪(2016)認(rèn)為參與式教學(xué)是把“為學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c學(xué)生”，把“被動(dòng)出席”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)融入”，通過(guò)合理的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生共生[1]。張廣兵(2010)從興起、價(jià)值、實(shí)施三個(gè)角度介紹參與式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行，對(duì)心理健康教育課的教學(xué)設(shè)計(jì)頗有啟發(fā)和借鑒意義[2]。

二是課程開(kāi)展。課程開(kāi)展是實(shí)現(xiàn)課程目的的最主要和核心的階段。姜波(2017)通過(guò) Bloom的意識(shí)領(lǐng)域分類系統(tǒng)的檢驗(yàn)，提出五種參與式教學(xué)模式的操作方式：游戲法、科技法、合作法、辯論法和模仿法[3]。顧玉軍(2008)針對(duì)“參與式”教學(xué)存在的問(wèn)題提出了四種有效對(duì)策，即了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)；尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤差；注重教學(xué)形式的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)在參與中發(fā)展[4]。楊萍(2015)從課前課中課后三大環(huán)節(jié)提出一些值得關(guān)注的節(jié)點(diǎn)和具體操作的措施[5]。尹文芬、李余良(2013)提出參與式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)施策略主要有案例教學(xué)、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)參與式教學(xué)等形式[6]。

三是課程反饋。課程結(jié)束之后，要通過(guò)有效的反饋機(jī)制來(lái)考察課程的效果，發(fā)現(xiàn)影響課程效果的因素。吳彩虹(2016)提出以參與廣度、參與深度、參與受益度三個(gè)指標(biāo)來(lái)反映學(xué)生參與情況[7]。吳海榮(2011)認(rèn)為學(xué)生的個(gè)人背景，學(xué)習(xí)環(huán)境中的心理體驗(yàn)、教學(xué)表征和教育政策都影響學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度[8]。尹靜(2016)特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的全程參與，從調(diào)研、學(xué)生參與備課、豐富教學(xué)資源、參與教學(xué)、參與命題、參與教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面詳細(xì)論述如何參與和學(xué)生對(duì)課程的反饋[9]。

綜上，圍繞著參與式教學(xué)模式，在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)展和反饋三方面都已有一定研究成果可供在大學(xué)生心理健康教育課實(shí)踐中參考應(yīng)用。在《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》和《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中都明確要求大學(xué)生心理健康教育課要采用線下線上、案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練、心理情景劇等多種形式的教學(xué)手段，為參與式教學(xué)模式提供實(shí)踐契機(jī)。因此，參與式教學(xué)模式在高校大學(xué)生心理健康教育課中存在實(shí)施的可能性和必要性。

(二)參與式教學(xué)模式的典型應(yīng)用

1.小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是參與式教學(xué)模式中最常用的教學(xué)方法。教師以一定分組原則將大班拆分為多個(gè)小組，盡量保證每個(gè)小組的組內(nèi)成員具有異質(zhì)性和互補(bǔ)性。在每個(gè)小組中選推一到兩名負(fù)責(zé)人。教師以小組為單位布置需要其成員合作完成的課程任務(wù)，并以多種形式鼓勵(lì)小組在課程中分享成果，還可以組織不同小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步提升小組凝聚力和合作精神。在課程的考評(píng)中，將小組任務(wù)完成的情況納入考核。較完整大班而言，小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)的形式顯然會(huì)為學(xué)生提供更多自主空間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更容易保證每位學(xué)生的參與。此外，教師需要注意關(guān)注組內(nèi)成員關(guān)系，監(jiān)督小組運(yùn)作，注意預(yù)防可能出現(xiàn)的“搭便車(chē)”行為。

2.團(tuán)輔活動(dòng)

團(tuán)輔活動(dòng)是參與式教學(xué)模式中不可缺少的支持工具。圍繞著教學(xué)目的設(shè)計(jì)合理的團(tuán)輔活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，建立師生之間的融洽關(guān)系，如經(jīng)典的“同舟共濟(jì)”游戲。“同舟共濟(jì)”游戲設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生們?cè)O(shè)法在逐漸縮小的空間里容納更多的人。這個(gè)游戲中需要參與成員根據(jù)不斷變化的情況，共同制定應(yīng)對(duì)策略，還要求成員們?cè)诿鎸?duì)失敗時(shí)互相包容理解，避免矛盾沖突升級(jí)。再如團(tuán)體沙盤(pán)游戲，教師組織學(xué)生以沙盤(pán)展現(xiàn)自己的世界觀和故事，同時(shí)鼓勵(lì)參與成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)交流，嘗試?yán)斫馔椴贾蒙潮P(pán)的含義，在潛移默化中加深學(xué)生間的友誼，也幫助學(xué)生思考如何被理解和理解他人。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅可以借用一些設(shè)計(jì)成熟的團(tuán)輔游戲，還可以在課堂活動(dòng)中引入例如積分、任務(wù)、獎(jiǎng)品、排行榜等游戲元素，開(kāi)展諸如“用繪畫(huà)表達(dá)情緒”“成語(yǔ)接龍”等課堂小游戲。團(tuán)輔活動(dòng)需要心理學(xué)、組織行為學(xué)等相關(guān)綜合理論予以支撐，需要在設(shè)計(jì)上從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)，方能實(shí)現(xiàn)更好效果。

3.情境體驗(yàn)活動(dòng)

實(shí)際授課情況表明，大學(xué)生活適應(yīng)、人際關(guān)系、情緒管理、戀愛(ài)等主題在大學(xué)生心理健康課中頗受關(guān)注。教師圍繞這些主題，通過(guò)創(chuàng)建相關(guān)情境，將大學(xué)生引入到不同情景中進(jìn)行體驗(yàn)和思考。情景的具體再現(xiàn)要貼近學(xué)生真實(shí)生活，要盡量具體、可控，降低學(xué)生融入情境的困難。在整個(gè)情境體驗(yàn)活動(dòng)中，不止關(guān)注于使情境中的學(xué)生受益，幫助他們?cè)谇榫持型度?、表演，發(fā)現(xiàn)和擁抱最真實(shí)的自己，對(duì)自己有更深入了解，完成團(tuán)隊(duì)磨合和進(jìn)步，同時(shí)要讓其他未參與到情境體驗(yàn)中的學(xué)生作為觀察者，觀察情境中他人的表現(xiàn)而反思自己，為情境體驗(yàn)后的心理分析做好準(zhǔn)備。在情境體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生能夠收獲更為真實(shí)和深刻的感受，體會(huì)心理知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，掌握心理調(diào)節(jié)和發(fā)展的技巧。

三、心理健康教育課參與式教學(xué)的實(shí)施步驟和存在問(wèn)題

(一)參與式教學(xué)模式在心理健康教育課中的實(shí)施步驟

圖1展示的是基于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)踐，總結(jié)形成的心理健康教育課程的完整教學(xué)流程，包含課程設(shè)計(jì)、展開(kāi)到結(jié)束后反饋等步驟和要素。目前小組活動(dòng)、團(tuán)輔活動(dòng)和情境體驗(yàn)活動(dòng)等參與式教學(xué)模式的典型應(yīng)用雖然取得了一定成效，但對(duì)課堂本身而言，這些應(yīng)用只是嵌入課堂教學(xué)而未能融入其中，學(xué)生的參與也主要集中在課堂實(shí)施階段。在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)心理健康教育課的實(shí)踐探索中，已有典型應(yīng)用的不足得到一定程度的彌補(bǔ)，實(shí)踐中將學(xué)生參與的階段提前到課程設(shè)計(jì)階段，使參與式教學(xué)模式在課程準(zhǔn)備、課程進(jìn)行和課程反饋中都得到體現(xiàn)。同時(shí)考慮大學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)參與形式。圖1 清晰反映出在流程中的每一個(gè)階段所面臨的兩個(gè)重要任務(wù)，而在實(shí)踐探索中參與式教學(xué)模式對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)完成都有所指導(dǎo)。

圖1 心理健康教育課的完整教學(xué)流程

在課堂中應(yīng)用參與式教學(xué)模式之前，教師首先要和學(xué)生進(jìn)行溝通，使他們了解教師的教學(xué)目的和方法，詳細(xì)介紹將會(huì)如何幫助他們更好地完成大學(xué)生心理健康教育課的學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計(jì)階段，通過(guò)和學(xué)生交流，了解他們對(duì)大學(xué)生心理健康教育課的期待和亟需解決的問(wèn)題，教師據(jù)此有針對(duì)性地?cái)M定教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一起對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳盡設(shè)計(jì)，酌情采納學(xué)生提出的相關(guān)建議。教師指導(dǎo)學(xué)生參與具體活動(dòng)設(shè)計(jì)，提前查找課程相關(guān)資料，預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備課程內(nèi)容，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提前詳細(xì)了解課程。在課程開(kāi)展中，教師營(yíng)造良好參與氛圍，使學(xué)生們感受到平等和尊重，主動(dòng)選擇參與其中。具體參與的形式是多樣的，一些教師選擇鼓勵(lì)學(xué)生參與特定章節(jié)或者具體專題講課;還有一些教師在課堂中組織集體團(tuán)輔活動(dòng)，或以小組的形式展開(kāi)討論。在課程反饋階段，引導(dǎo)學(xué)生參與課程的復(fù)習(xí)，回顧完整的課程，對(duì)課程做出評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中總結(jié)參與式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)。反饋不僅是針對(duì)課程提出建議和要求，同時(shí)開(kāi)展師生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等，加深彼此之間的聯(lián)系，檢驗(yàn)參與式教學(xué)模式的效果。

在課堂上，教師和學(xué)生是參與其中的兩類群體，而在大班教學(xué)的現(xiàn)狀下，控制課堂節(jié)奏的依舊是教師。大班教學(xué)情況的改變不是一朝一夕，目前首先要設(shè)法在大班教學(xué)的前提下，依靠教師去推進(jìn)參與式教學(xué)模式。學(xué)生在參與式教學(xué)中存在的問(wèn)題，可能存在兩種情況:一是學(xué)生想?yún)⑴c但沒(méi)有可參與的途徑;二是學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，不愿意參與。這兩種情況的解決路徑是有所不同的，要求教師要對(duì)面臨的情況有準(zhǔn)確的判斷。面對(duì)學(xué)生想?yún)⑴c而沒(méi)有可參與的途徑時(shí)，教師要開(kāi)辟新途徑和拓寬原途徑。學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性，教師要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)。大學(xué)生心理健康教育課已經(jīng)有比較成熟的課程體系，但參與式教學(xué)模式的引進(jìn)使得原有的課程體系多有難以適應(yīng)之處。完整的課程體系不單是指課堂上的授課，同時(shí)包括課程的準(zhǔn)備、課程的實(shí)施、課程的反饋。實(shí)現(xiàn)課程長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和不斷自我更新需要較長(zhǎng)的時(shí)期。在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)踐中，提出了一個(gè)完整的課程參與實(shí)施框架，具有一定指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

(二)參與式教學(xué)模式應(yīng)用帶來(lái)的新問(wèn)題

在大學(xué)生心理健康教育課教改的實(shí)踐嘗試中，發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)模式的應(yīng)用帶來(lái)一些新問(wèn)題。

一是教學(xué)理念之爭(zhēng)凸顯。在參與式教學(xué)模式解決了教與學(xué)之間、師生之間矛盾的同時(shí)，教育理念之間的矛盾也開(kāi)始凸顯，影響到參與式教學(xué)模式的實(shí)際效果。根據(jù)和相關(guān)授課教師的交流，可以判斷目前出現(xiàn)兩種側(cè)重不同的教學(xué)理念,一種重視對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題和困惑的解答，另一種重視學(xué)生心理的分享和成長(zhǎng)。雖然重視對(duì)問(wèn)題和困惑解答的教學(xué)理念常被視為略消極，但因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)向帶來(lái)的實(shí)際效果更突出和有效，被更多專職教師所接受和推崇。而第二種觀念更獲兼職教師尤其是以輔導(dǎo)員隊(duì)伍為主的心理健康教育課授課教師支持。除課堂外，他們常以其他身份參與學(xué)生的管理和教育中，養(yǎng)成重視和引導(dǎo)學(xué)生分享心理收獲和期待的習(xí)慣。他們更希望通過(guò)大學(xué)生心理健康教育課對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，幫助他們尋找未來(lái)出路。

二是課程特點(diǎn)和參與式教學(xué)原則的磨合。大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)重、難度大、時(shí)間緊。教師擔(dān)心開(kāi)展參與式教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)耗費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的考試成績(jī)。大班教學(xué)很難對(duì)每個(gè)學(xué)生充分關(guān)注和指導(dǎo)，同樣未能關(guān)注到學(xué)生之間的差異性,參與式教學(xué)模式可能流于形式和表面。如何將必須要系統(tǒng)傳授的理論知識(shí)以參與式教學(xué)的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，是課程特點(diǎn)和參與式教學(xué)原則進(jìn)一步磨合之處。

三是與參與式教學(xué)模式配套的教師隊(duì)伍尚在成長(zhǎng)中。原有的教師隊(duì)伍雖然具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在如何進(jìn)行參與式教學(xué)上，并無(wú)太多經(jīng)驗(yàn)可言。教師需要解決學(xué)生在討論、互動(dòng)、角色扮演等活動(dòng)中可能出現(xiàn)的矛盾甚至沖突，并能掌控局面，將其轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生正向思考的時(shí)機(jī)。新入職的教師缺乏基本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有“領(lǐng)路人”很難駕馭參與式教學(xué)模式。而老教師更習(xí)慣于自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式和長(zhǎng)期準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，不愿意在教學(xué)資料和教學(xué)設(shè)計(jì)中投入過(guò)多。此外，在師生關(guān)系處理上，教師仍希望自己是講述者，學(xué)生是傾聽(tīng)者。

四、高校心理健康教育課參與式教學(xué)模式的發(fā)展策略

(一)教學(xué)理念的融合與發(fā)展

無(wú)論是問(wèn)題解決式的教學(xué)理念，還是共享發(fā)展式的教學(xué)理念，共同目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康和更好地成長(zhǎng)。只運(yùn)用一種教學(xué)方式具有局限性，兩種教學(xué)理念通過(guò)融合發(fā)展，能使心理健康教育課的效用最大化。對(duì)于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出現(xiàn)的心理困擾和問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)更重視和學(xué)生的分享，通過(guò)分享自己的人生經(jīng)歷和感悟，啟發(fā)學(xué)生思考和成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)給予更多關(guān)注，通過(guò)課堂教學(xué)和其他管理活動(dòng)，促使其潛能得到最大的發(fā)揮。教師以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)藝術(shù)及人格魅力營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的積極性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生深入互動(dòng)合作，在互動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)效率和效果。

(二)課程原則和教學(xué)模式原則的重構(gòu)

在未來(lái)教學(xué)實(shí)踐中，課程設(shè)置和安排的原則將會(huì)與教學(xué)模式遵循的原則更緊密聯(lián)系在一起。參與式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課中的應(yīng)用趨向自然和靈活，根據(jù)班級(jí)特征、學(xué)科特征、教學(xué)目標(biāo)等選擇合適的教學(xué)組織形式，同時(shí)要充分考慮自身教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)方案，避免給各方尤其是學(xué)生增加過(guò)多負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)具體教學(xué)方案和參與式教學(xué)實(shí)踐中，不僅要考慮到全體學(xué)生的普遍情況，同時(shí)要考慮學(xué)生之間的差異性，營(yíng)造平等包容的教學(xué)氛圍，注意分層分類設(shè)置符合他們特點(diǎn)的舞臺(tái)為他們提供機(jī)會(huì)和選擇自由，及時(shí)肯定參與的學(xué)生，也為未能參與的學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間。大學(xué)生心理健康教育課能夠成為一門(mén)將解決問(wèn)題和預(yù)防保障性功能相結(jié)合的課程。

(三)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

實(shí)行參與式教學(xué)模式，需要培養(yǎng)一支具有嶄新教學(xué)理念的教師隊(duì)伍，懂得參與式教學(xué)方式，在教學(xué)方法上既不采用填鴨灌輸?shù)姆绞?，也不采用放任自由的方式。這支教學(xué)隊(duì)伍中的教師理論素質(zhì)過(guò)硬，有創(chuàng)新和探索精神，對(duì)課程節(jié)奏的把握收放自如，能夠多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目組成員中的青年教師，初步掌握了參與式教學(xué)模式，下一步將以點(diǎn)帶面，對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍產(chǎn)生影響。在對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行重新的定位中，既要看到教師和學(xué)生各自的重要作用，也要看到兩者作用的不同。參與式大學(xué)生心理健康教育課中師生關(guān)系有別于傳統(tǒng)的教育與被教育、講與授的關(guān)系，教師與學(xué)生是平等的、互助的、共同成長(zhǎng)的協(xié)同關(guān)系，這種關(guān)系的主要營(yíng)造者是教師，師生共同成為積極參與者。

五、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育課的參與式教學(xué)模式，目標(biāo)在于改變傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的過(guò)于課程化、教學(xué)方式單一等問(wèn)題，讓課堂中所有大學(xué)生受益，提升心理健康意識(shí)，使學(xué)生能夠自主地從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地學(xué)習(xí)不同階段的心理調(diào)節(jié)方法和知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在個(gè)性化基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展,同時(shí)幫助教師建立更和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)解決目前教學(xué)矛盾和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的雙重目標(biāo)。而探索更加完整有效的高校心理課參與式教學(xué)模式和方案，要整合學(xué)校、教師和學(xué)生多方力量，不斷進(jìn)行大膽嘗試和經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)，在做好試點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)推廣。在不斷改進(jìn)課程體系、培養(yǎng)教師隊(duì)伍過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)參與式教學(xué)模式的典型應(yīng)用，解決參與式教學(xué)模式發(fā)展中遇到的新問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)整發(fā)展方向和側(cè)重點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)高校心理教育研究的新突破。