鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)類高校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀分析與對策思考
——以天津農(nóng)學(xué)院為例

馬謹(jǐn)，張潔，劉青，劉中達(dá)，高飛

（天津農(nóng)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津 300384）

黨的十九大報告提出“必須始終把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作的重中之重，要堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展”，這為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的發(fā)展指明了方向和道路，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展提供了強(qiáng)有力的政策支撐。落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，人才是關(guān)鍵，必須做好人才的培養(yǎng)、引進(jìn)工作，而當(dāng)下社會現(xiàn)狀是高精尖人才聚集城市，農(nóng)村內(nèi)部人才流失，這是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的障礙之一[1]。農(nóng)業(yè)類院校作為全國農(nóng)業(yè)科教系統(tǒng)的關(guān)鍵力量，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的社會責(zé)任，做好農(nóng)科專業(yè)人才的職業(yè)價值觀引領(lǐng)工作，努力為國家培養(yǎng)出大批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”人才。

通常，大學(xué)生職業(yè)價值觀的形成受自身條件、家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多方面因素影響，其中學(xué)校教育因素占很大比重。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高校開展的旨在幫助大學(xué)生完成自我探索、根據(jù)社會市場需求調(diào)整職業(yè)價值觀，從而科學(xué)地選擇職業(yè)、實現(xiàn)人職匹配的專業(yè)教育活動。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國職業(yè)生涯教育的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)發(fā)展取得了一定進(jìn)步，并在高等教育體系中占有了一定比例。但多數(shù)高校職業(yè)生涯教育仍存在專業(yè)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、不能滿足學(xué)生和社會需求等問題[2]，尤其是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)類高校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育還存在諸多問題。

農(nóng)業(yè)類高校應(yīng)該不斷完善大學(xué)生職業(yè)生涯教育培養(yǎng)體系和教育實施途徑體系，引導(dǎo)農(nóng)業(yè)專門人才響應(yīng)政策號召參與到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中去。經(jīng)過針對性的教育和培養(yǎng)，農(nóng)業(yè)專門人才必將成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的中堅力量，農(nóng)業(yè)高素質(zhì)專業(yè)人才也必將成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的智力支撐[3]。

1 當(dāng)前農(nóng)科類院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃基本現(xiàn)狀

為進(jìn)一步了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)類高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本現(xiàn)狀，選取天津農(nóng)學(xué)院在校本科生作為調(diào)查對象，調(diào)研范圍為農(nóng)、理、經(jīng)、管等多專業(yè)各年級學(xué)生，共收回有效問卷575份，有效問卷各年級的分布情況為:大一年級19份，大二年級297份，大三年級202份，大四年級57份。

1.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查

關(guān)于大學(xué)生畢業(yè)后的規(guī)劃問題，51.56%的學(xué)生打算繼續(xù)深造，48.2%的學(xué)生打算就業(yè)，不足1%的學(xué)生還不清楚。做職業(yè)生涯規(guī)劃離不開自己的專業(yè)，通過調(diào)查分析，將近73.48%的學(xué)生對自己的專業(yè)認(rèn)識模糊，11.62%的學(xué)生對自己的專業(yè)基本不了解，僅不足 15%的學(xué)生對自己專業(yè)有較深入了解。從這組數(shù)據(jù)可以看出，雖然多數(shù)學(xué)生對自己的未來充滿信心，但對自己未來的核心競爭力——自己的專業(yè)了解不足。另有數(shù)據(jù)顯示，將近一半（48.7%）的學(xué)生不了解自己的性格特點和興趣特長，31.9%的學(xué)生對未來職業(yè)沒有目標(biāo)。由此可見，只有少部分同學(xué)對于自己的職業(yè)生涯有明確的規(guī)劃。

1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿調(diào)查

在調(diào)查“大學(xué)生生活學(xué)習(xí)重心現(xiàn)狀情況”時，有24%的學(xué)生選擇“盡全部精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識”，而更多數(shù)學(xué)生（70.9%）選擇了“以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，兼顧社會鍛煉”?？傮w來說，當(dāng)代大學(xué)生能認(rèn)識到當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，愿意將學(xué)習(xí)放在主要位置，同時期望獲得社會實踐經(jīng)歷，以增強(qiáng)自己在未來就業(yè)競爭中的優(yōu)勢。

在問及“有無必要對在校大學(xué)生給予更多的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和幫助”時，87.48%的學(xué)生表示需要，11.48%表示可有可無，1.04%表示不需要。表明大部分學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識技能的意愿，認(rèn)識到學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

1.3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求分析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從認(rèn)知、需求到行動是一個漸次遞進(jìn)的過程，也是從理念到實踐的過程[4]，只有根據(jù)自身條件和社會需求制定職業(yè)生涯規(guī)劃，才能真正實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用和價值[5]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，88.2%的學(xué)生強(qiáng)烈希望能得到學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師關(guān)于專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的具體指導(dǎo)和幫助。大學(xué)生期望接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)的時間分布為:56.17%的學(xué)生希望從大一開始，26.78%的學(xué)生希望從大二開始。

此外，調(diào)查顯示，大學(xué)生期望的職業(yè)生涯規(guī)劃知識依次為:本專業(yè)擇業(yè)知識、求職技巧、系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識、職業(yè)禮儀與形象指導(dǎo)。這反映了大學(xué)生期望更全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，不僅需求具體的就業(yè)求職指導(dǎo)，還需求生涯規(guī)劃理論知識。

1.4 學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃供給分析

在對學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，28.3%的學(xué)生反映學(xué)校開設(shè)課程時間太晚，有27.8%的學(xué)生表示不清楚“所在學(xué)院從何時開始開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育”；34.8%的學(xué)生反應(yīng)教育形式單一。由此可知，一方面，部分學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性認(rèn)識不足，另一方面，高校職業(yè)生涯教育體系還不夠完善，以至大學(xué)生對此課程認(rèn)知傾向存在偏差。

1.5 大學(xué)生對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認(rèn)識及職業(yè)價值觀分析

調(diào)查顯示，有84.86%的學(xué)生表示自己知道鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，但對具體內(nèi)容不太了解；在問及“是否關(guān)心‘三農(nóng)’問題”時，僅有17.48%的學(xué)生表示經(jīng)?？聪嚓P(guān)報道，47.52%的學(xué)生偶爾關(guān)注，還有25%的學(xué)生不關(guān)注“三農(nóng)”問題；在問及如何看待國家提出的“高校服務(wù)新農(nóng)村”的號召時，有37.23%的學(xué)生認(rèn)為是大材小用，17.84%的學(xué)生不發(fā)表看法；僅有8.14%的學(xué)生表示在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，政策導(dǎo)向會影響自己的職業(yè)目標(biāo)；由此可見，部分學(xué)生對國家政策還不夠了解，對投身新農(nóng)村建設(shè)還存在排斥感；學(xué)校在政策解讀和宣講方面還很薄弱。

2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的突出問題

2.1 大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知不夠

從本次調(diào)研結(jié)果看，大部分學(xué)生尤其是低年級學(xué)生不理解什么是職業(yè)生涯規(guī)劃，而大部分高年級學(xué)生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)具有不確定性，對深入農(nóng)村基層工作還留有顧忌，這表明大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識程度有待提高，對服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民還存在誤解。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式單一，時間滯后

目前，學(xué)校開設(shè)有職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課，還有職業(yè)生涯大賽活動，但講授理論多，實踐少。職業(yè)生涯規(guī)劃課程直至大學(xué)二年級才逐漸開展，在大一期間并沒有涉及，教育時間滯后導(dǎo)致學(xué)生入校后生涯規(guī)劃目標(biāo)設(shè)置不及時，進(jìn)而在一定程度上影響學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.3 師資力量不足，缺乏繼續(xù)教育

目前擔(dān)任“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程的教師多是二級學(xué)院輔導(dǎo)員、雖然教師們都通過師資培訓(xùn)和職業(yè)認(rèn)證，對當(dāng)下的就業(yè)形勢也有所了解，但輔導(dǎo)員日常工作任務(wù)瑣碎繁重，投入專業(yè)教育的精力有限，而且缺乏繼續(xù)教育和培訓(xùn)，不利于專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施和發(fā)展。

2.4 職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育、思想政治教育結(jié)合不緊密

思想政治教育可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感和奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育更好地落實[6]。但目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育、專業(yè)教育結(jié)合不緊密，教學(xué)資源沒有充分得到利用，職業(yè)生涯規(guī)劃意識尚未滲透到整個大學(xué)教育中去。

3 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展建議

3.1 從大一開始，設(shè)計全程化、階段化職業(yè)生涯規(guī)劃教育

全程化、階段化教育體系包括生涯指導(dǎo)、職業(yè)需求指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)等多方面內(nèi)容，貫穿整個大學(xué)過程，從理論到實踐，對不同階段安排相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)[7]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大學(xué)期間按年級規(guī)劃應(yīng)為:大一了解自我；大二尋找感興趣職業(yè)方向；大三有目的地提升職業(yè)素養(yǎng)；大四初步完成學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。了解自我是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)和核心，大一學(xué)生剛剛經(jīng)過高考的洗禮，受外界影響較小，更容易知道自己的優(yōu)勢和劣勢、興趣和特長，因此新生入校階段是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最佳起始時間，該階段的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和劣勢，探索自我；大二學(xué)生已適應(yīng)了大學(xué)生活，應(yīng)在理論教育的基礎(chǔ)上側(cè)重學(xué)生的職業(yè)興趣和傾向引導(dǎo)；大三學(xué)生已完全進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，此階段應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識本專業(yè)工作領(lǐng)域現(xiàn)狀，參考外界因素和自身優(yōu)勢，不斷調(diào)整職業(yè)方向；大四學(xué)生應(yīng)側(cè)重接受具體的就業(yè)指導(dǎo)教育，初步完成由學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)一設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，制定統(tǒng)一教學(xué)大綱，不同階段安排不同專業(yè)特長教師進(jìn)行教學(xué)。

3.2 建設(shè)高水平、穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊

高水平教學(xué)質(zhì)量離不開高素質(zhì)的師資隊伍，學(xué)校應(yīng)該整合師資力量，通過專、兼、聘等多種方式，擴(kuò)大職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍范圍，鼓勵農(nóng)科專業(yè)教師與思政教師共同打造高素質(zhì)、高水平、穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃教研團(tuán)隊，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，不同教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)安排不同資質(zhì)和專長的教師講授。

3.3 加強(qiáng)職業(yè)生涯實踐教育

學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是自我學(xué)習(xí)和規(guī)劃，還應(yīng)不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息，及時對自己的職業(yè)能力和職業(yè)方向做出衡量和調(diào)整，實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我想干什么”到“我適合干什么”的正確轉(zhuǎn)變。大學(xué)生接觸社會的經(jīng)歷少，如果學(xué)校僅從理論上進(jìn)行教育，不僅不能收獲預(yù)期的教學(xué)成果，還會引起學(xué)生的抵觸心理[7]。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)實踐教學(xué)，如組織大學(xué)生深入農(nóng)村調(diào)研科學(xué)問題、參加志愿幫扶服務(wù)等，讓大學(xué)生了解社會環(huán)境以增強(qiáng)自身使命感。此外，還可以邀請優(yōu)秀的大學(xué)生村官、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)青年等榜樣人物進(jìn)行事跡傳播，從實踐中引導(dǎo)學(xué)生不斷修正自身職業(yè)價值觀。

3.4 建立個性化輔導(dǎo)咨詢平臺

引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展方向和道路選擇，除了集中教育，個性化的交流指導(dǎo)也可起到較大作用。因此，學(xué)校需要建立職業(yè)生涯輔導(dǎo)咨詢機(jī)制，可由就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，建立網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)咨詢平臺和生涯輔導(dǎo)咨詢室，農(nóng)科專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任和優(yōu)秀校友等都可以參與個性化咨詢輔導(dǎo)，在學(xué)生遇到挫折和想調(diào)整職業(yè)目標(biāo)時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，有效調(diào)整和完善職業(yè)生涯規(guī)劃[8]。

3.5 加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育有效融合

學(xué)校與教師應(yīng)通過海報、招聘會、講座、課堂、新媒體和座談會等多種方式向?qū)W生提供有關(guān)新農(nóng)村建設(shè)的政策咨詢、招聘信息等各方面信息，從營造“新農(nóng)村”氛圍到耐心細(xì)致講解給予全方位引導(dǎo)，提高其對“三農(nóng)”的認(rèn)同感和歸屬感。此外，學(xué)校任課教師向?qū)W生解讀最新相關(guān)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃政策，及時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，加強(qiáng)思想引導(dǎo)，對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行不同主題的思想政治教育，凝聚思想。思政引導(dǎo)與農(nóng)科專業(yè)課程的有效融合能夠?qū)⑸鐣咝枨笈c大學(xué)生自我內(nèi)在需求相統(tǒng)一，從而實現(xiàn)新時代社會培養(yǎng)專門性農(nóng)業(yè)人才的需求。

總之，農(nóng)業(yè)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在內(nèi)容不完善、師資力量薄弱、實施教育時間滯后、教育方式落后、與思想政治教育脫軌等問題，這直接影響大學(xué)生形成正確的職業(yè)價值觀，影響國家政策制度的落實。高校應(yīng)采取設(shè)計全程化、階段化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建設(shè)高水平、穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)實踐教育，建立個性化輔導(dǎo)咨詢平臺，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育的有效融合，助力大學(xué)生成長成才，助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施。