點(diǎn)燃興趣“火花” 打造“愉悅”課堂

□陳拔志

學(xué)習(xí)需要付出努力， 需要付出汗水， 但興趣是最好的老師， 快樂(lè)的追求是人的本能， 沒(méi)有人天生愿意做苦行僧。 那么， 語(yǔ)文課堂教學(xué)何不在 “愉悅” 上做文章，注意激發(fā)學(xué)生的情趣， 喚起學(xué)生的自主性、 能動(dòng)性和創(chuàng)造性， 讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)， 在愉悅中收獲， 由此達(dá)到事半功倍的效果。

一、 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)， 讓學(xué)生樂(lè)于探究

良好的開(kāi)端是成功的一半。 生動(dòng)有趣的導(dǎo)語(yǔ)易于激發(fā)學(xué)生的興趣、 啟迪學(xué)生思維、 喚起學(xué)生的求知欲， 讓他們樂(lè)于探究。

教學(xué)課文 《長(zhǎng)城》 時(shí)， 先為學(xué)生講述 “定城磚” 的故事： 有位工匠名叫易開(kāi)占， 經(jīng)他計(jì)算過(guò)的所有建筑的用工用料都十分準(zhǔn)確。 在修建嘉峪關(guān)時(shí)， 監(jiān)事官要他計(jì)算修關(guān)所需用磚的數(shù)量， 易開(kāi)占計(jì)算后說(shuō)需要九萬(wàn)九千九百九十九塊磚。 哪知工程竣工后， 卻剩下一塊磚， 監(jiān)事官十分高興， 想以此為借口克扣工匠們的工錢， 這時(shí)易開(kāi)占說(shuō)：“那塊磚不是普通的磚， 而是神仙所放， 是定城磚， 如果將其搬走，那么城樓便會(huì)塌掉。” 監(jiān)事官一聽(tīng)， 將信將疑， 但事關(guān)重大， 便不敢再追究。 之后， 這塊磚就一直放在那里。 直到現(xiàn)在， 這塊磚仍保留在嘉峪關(guān)城樓之上。

學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)神奇故事， 對(duì)傳說(shuō)中的定城磚非常好奇， 急于知道定城磚的樣子， 于是趁熱打鐵， 利用多媒體為學(xué)生播放長(zhǎng)城的圖片，學(xué)生被長(zhǎng)城的宏偉與壯麗所感染，也對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、 創(chuàng)設(shè)情景， 讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中， 要盡可能帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)， 在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。 通過(guò)演示、 操作、畫(huà)畫(huà)、 唱歌、 演劇、 朗讀、 玩游戲、 講故事、 看視頻、 欣賞畫(huà)面等形式， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使他們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中， 興趣盎然地學(xué)習(xí)， 收獲成功的愉悅。

在教學(xué) 《晏子使楚》 時(shí)， 為了讓學(xué)生更好地理解課文意思， 體會(huì)晏子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明才智， 維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)，上課伊始便提出要讓同學(xué)表演課本劇， 當(dāng)時(shí)教室里像炸開(kāi)了鍋似的， 同學(xué)們興趣盎然、 躍躍欲試。

于是接著說(shuō)： “我們找一個(gè)同學(xué)扮演晏子， 一個(gè)同學(xué)扮演楚王。沒(méi)有扮演的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演， 導(dǎo)演的任務(wù)就要指導(dǎo)演員演戲， 評(píng)判演員表演的優(yōu)劣。 看誰(shuí)演得好， 評(píng)得好?！?頓了一下， 又繼續(xù)說(shuō)：“不管是演員， 還是導(dǎo)演， 要做得好， 就必須先熟悉劇本， 研究劇本， 而劇本就是我們的課文內(nèi)容。所以同學(xué)們要好好學(xué)習(xí)課文， 了解楚王是用什么辦法侮辱晏子的，而晏子是用什么辦法反駁楚王的，揣摩他們當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、 神態(tài)、 動(dòng)作和心理活動(dòng)。 做足了功課， 才能把戲演好?！?/p>

就這樣， 為了演好課本劇， 同學(xué)們靜下心來(lái)， 認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容， 整堂課學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 在演戲和評(píng)戲的教學(xué)環(huán)節(jié)， 同學(xué)們興趣盎然， 演得像模像樣、 評(píng)得有理有據(jù)。 有時(shí)意見(jiàn)相左， 還會(huì)爭(zhēng)得臉紅耳赤。 就在那一刻， 師生心意互通、 互幫互學(xué)、 熱情高漲，形成真正的學(xué)習(xí)交互主體， 共同參與課程的創(chuàng)造， 實(shí)現(xiàn)真正的交流與對(duì)話。 上述情境使學(xué)生在舞臺(tái)上展現(xiàn)自我， 全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)， 讓自主學(xué)習(xí)充盈課堂， 使課堂教學(xué)成為一池活水。 這樣的學(xué)習(xí)， 學(xué)生能不快樂(lè)嗎？

三、 激勵(lì)評(píng)價(jià)， 讓學(xué)生收獲賞識(shí)

清代學(xué)者顏元說(shuō)過(guò)： “數(shù)子一過(guò)， 不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”， 其實(shí)是講贊揚(yáng)、 欣賞的激勵(lì)效用。 語(yǔ)文課堂要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、 肯定自己。

比如， 課堂上對(duì)朗讀好的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)： “讀得真不錯(cuò)！ 聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了！” “聽(tīng)你的朗讀真是一種享受！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！ 請(qǐng)你再讀一遍， 讓大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！” “老師聽(tīng)了你的朗讀都被感動(dòng)了！”， 等等。 老師的由衷贊美會(huì)使學(xué)生在感受強(qiáng)烈的成就感的同時(shí)， 產(chǎn)生積極的自我表現(xiàn)欲望， 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 由此創(chuàng)建出和諧、 愉快的課堂氛圍。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中， 積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題， 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 面對(duì)學(xué)生所提出有價(jià)值的問(wèn)題， 經(jīng)常給予充分的肯定： “學(xué)貴有疑， 這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！” “你的思維很敏銳， 這個(gè)問(wèn)題很有深度！”“你真能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 瞧！都問(wèn)到點(diǎn)子上去了?！?通過(guò)上述激勵(lì)性的語(yǔ)言， 讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生興趣， 增強(qiáng)自信心， 體驗(yàn)成功的喜悅。 只有這樣， 學(xué)生才會(huì)越學(xué)越想學(xué)。

四、 設(shè)疑點(diǎn)撥， 讓學(xué)生品嘗快樂(lè)

狐貍摘不到葡萄， 就會(huì)說(shuō)葡萄酸。 當(dāng)知識(shí)的 “果子” 高掛在“樹(shù)” 上， 我們的學(xué)生跳一跳也夠不著的時(shí)候， 老師的責(zé)任就在于架 “梯” 鋪 “墊”， 指點(diǎn)他們攀摘的途徑與方法， 使他們嘗到 “果子” 的鮮美。

北師大版五年級(jí)下冊(cè)課文 《凡卡》， 教學(xué)時(shí)出示凡卡寫(xiě)信給爺爺、求爺爺來(lái)接他回鄉(xiāng)下的部分句子。

“親愛(ài)的爺爺， 發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒?！?/p>

“快來(lái)吧， 親愛(ài)的爺爺， 我再也受不住了?！?/p>

“親愛(ài)的爺爺， 來(lái)吧！”

先讓學(xué)生讀讀， 并說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生發(fā)現(xiàn) “親愛(ài)的爺爺” 在信中反復(fù)出現(xiàn)， 給人啰嗦的感覺(jué)。然后， 出示 《凡卡》 的作者契訶夫的話： 簡(jiǎn)潔是天才的姊妹。

此時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑： 文章的啰嗦與契訶夫的寫(xiě)作箴言是不是自相矛盾？ 學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，卻不知道怎么回答？ 此時(shí)， 把目光投向老師， 滿心期待地快點(diǎn)揭曉答案。 而老師并不需著急， 讓學(xué)生從文中找根據(jù)。 這樣， 學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)凡卡在鞋匠家當(dāng)學(xué)徒時(shí)挨打、 挨困、 挨餓的悲慘生活， 這時(shí) “矛盾” 在學(xué)生與文本親密接觸后揭示了出來(lái)， 學(xué)生理解到凡卡的生活太痛苦， 因?yàn)槭懿蛔∵@痛苦的日子， 所以才向爺爺發(fā)出痛苦的哀求、 絕望的哭喊， 從而讓學(xué)生明白這樣的表達(dá)不是啰嗦。

巧設(shè)鋪墊， 適時(shí)點(diǎn)撥， 在于誘導(dǎo)學(xué)生積極思維并獲成功。 “果子”若掛得不高， 不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望， 只有掛在站著夠不著、 跳起來(lái)摸得著的地方， 讓學(xué)生處在 “山重水盡疑無(wú)路” 之時(shí)， 教師適時(shí)鋪墊、 指點(diǎn)迷津， 從而達(dá)到 “柳暗花明又一村” 的境地， 讓學(xué)生獲得豁然開(kāi)朗的喜悅。

語(yǔ)文課的 “愉悅” 教學(xué)需要教師通過(guò)各種方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功的喜悅， 真正成為學(xué)習(xí)的主人。 只有這樣， 老師才不再是孤獨(dú)的 “演奏者”， 才能使課堂響起動(dòng)聽(tīng)的 “交響曲”。