課堂合作學(xué)習(xí)的育人價值、范式與管理指導(dǎo)

□陳衛(wèi)東 陳 珂

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、 信息化、 智能化時代， 借助新媒體， 課堂教學(xué)效率已有很大提升。 然而， 在當(dāng)前課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)中仍有低效現(xiàn)象存在： 或 “內(nèi)容淺化” “方式泛化”，或 “過程簡化” “評價虛化”， 或“思維僵化” “效果弱化”。 合作學(xué)習(xí)低效的原因諸多， 從教師自身角度看， 無疑是部分教師教學(xué)思想認(rèn)識、 教學(xué)實踐能力這兩方面存在問題。 由于思想認(rèn)識不足， 導(dǎo)致目標(biāo)定位偏低， 降低了合作學(xué)習(xí)的育人功能。 由于缺乏教學(xué)研究力和創(chuàng)新力， 不注重深入研究合作學(xué)習(xí)的基本范式以及教學(xué)策略， 訓(xùn)練不科學(xué)、 不扎實， 必然導(dǎo)致收效甚微。如何提高課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)效率，使得發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落地生根，筆者認(rèn)為， 教師需充分認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的真正意義和價值， 構(gòu)建切實可行的教學(xué)范式， 并充分發(fā)揮好教師的管理與指導(dǎo)作用。

一、 課堂合作學(xué)習(xí)的育人價值

對于課堂小組合作學(xué)習(xí)的意義和價值， 筆者認(rèn)為， 要把課堂看作為一個 “小社會”， 把學(xué)生看作是一個個 “小公民”， 合作學(xué)習(xí)應(yīng)該指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)， 為培養(yǎng)未來社會合格公民奠基。

培養(yǎng)學(xué)生必備的品格。 必備品格主要包括現(xiàn)代公民道德和現(xiàn)代文明禮儀、 團結(jié)協(xié)作精神、 規(guī)則意識等未來公民所必備的基本道德與素養(yǎng)。 這里所講的規(guī)則由師生共同約定， 具有 “契約精神”?！耙?guī)則意識是人們對約定俗成的各種行為準(zhǔn)則予以認(rèn)同， 并付諸實踐的自覺?！?“規(guī)則意識的價值訴求，在于學(xué)生公德意識、 公共精神和責(zé)任倫理的型塑?！盵1]它包括規(guī)則權(quán)利意識、 規(guī)則程序意識、 規(guī)則參與意識三個層面。 合作學(xué)習(xí)中人人都有發(fā)言權(quán)、 建議權(quán)； 人人都按程序走， 并形成一種范式， 一種習(xí)慣； 人人都參與交流、 討論、 點評等， 從而保障人與人之間能夠平等而自由地合作、 交往。

訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力。 關(guān)鍵能力主要包括組織決策能力、 問題解決能力、 批判性思維能力、 溝通表達能力。 其中的問題解決能力、 批判性思維能力尤為重要。 一般來講， 問題解決是由一定的情景引起的， 按照一定的目標(biāo)， 應(yīng)用各種認(rèn)知活動、 技能等， 經(jīng)過一系列的思維操作， 使問題得以解決的過程。問題解決能力是一種重要的學(xué)習(xí)力， 是能否完成合作任務(wù)的關(guān)鍵能力。 批判性思維主要表現(xiàn)為不迷信、 不盲從， 敢于懷疑質(zhì)疑、 善于發(fā)表獨特的見解， 并能修正自己的觀點， 其本質(zhì)就是一種理性思維、 一種深度思維、 一種高階思維， 是一個人是否具有創(chuàng)新精神的重要標(biāo)志。

型塑學(xué)生積極正確的價值觀。積極正確的價值觀主要包括自由平等的總體認(rèn)識、 公正友善的基本理念、 合作共贏的價值追求等。價值觀是每個人的人格， 由信念、態(tài)度、 行為等塑造而成， 知識、技能受制于價值觀。 因此， 價值觀應(yīng)該是 “三維目標(biāo)” 的 “核心層”， 對促進人知識的積淀、 技能的發(fā)展、 方法的掌握等起著決定性作用。 學(xué)生長期在開放包容的氛圍中合作學(xué)習(xí)， 可以逐步建立“積極正確的合作觀”， 包括適切的禮儀觀、 平等的對話觀、 公正的評價觀、 共贏的分享觀等， 最終形成真正意義上的 “合作學(xué)習(xí)共同體” “生命成長共同體”。

二、 構(gòu)建切實可行的育人范式

合作不是自然生成的， 離不開后天的培育。 作為教師， 重點要做好以下三項工作：

一是科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。 人員結(jié)構(gòu)組成上一般是組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)， 以有利于組內(nèi)合作、 優(yōu)勢互補、 互相促進， 有利于組間公平競爭。 組名可以由各小組根據(jù)自身特點命名， 創(chuàng)設(shè)富有個性、 積極向上、 新意響亮的名字， 組訓(xùn)可以選擇名言、 警句或格言并加以內(nèi)化。 組名和組訓(xùn)的確立旨在培養(yǎng)和激勵小組成員的責(zé)任心和團隊精神， 增強向心力、 凝聚力。 小組人員數(shù)量上通常是3—6 人， 人員過少或過多均不利于組內(nèi)互動交流以及合作效率提高。 小組座位排列形式上可以是方形、 “T” 字形、 “十” 字形等。 一切形式取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容， 由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定具體形式。

二是精心設(shè)計 “學(xué)習(xí)討論單”?！皩W(xué)習(xí)討論單” 作為合作學(xué)習(xí)的“腳本”， 規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)要 “少而精”， 這樣才能在教師的精心組織規(guī)劃下， 使學(xué)生聚焦核心問題進行探究， 展開深度學(xué)習(xí)， 經(jīng)歷完整的思維過程和學(xué)習(xí)體驗歷程。 因此， “學(xué)習(xí)討論單” 中核心問題（主問題） 的設(shè)計非常重要， 必須具有引領(lǐng)性、 挑戰(zhàn)性和合作性。教師的引領(lǐng)包括思想的引領(lǐng)、 思維的引領(lǐng)、 情感的引領(lǐng)、 方法的引領(lǐng)等， 有助于提高合作學(xué)習(xí)效率。 挑戰(zhàn)性是指學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生努力才能達成。 合作性是指學(xué)習(xí)任務(wù)具有多向性多維度， 光憑個人獨立學(xué)習(xí)有一些困難， 必須通過分工合作、 協(xié)同學(xué)習(xí)方能完成， 合作有助于促進學(xué)生個體自信心、 學(xué)習(xí)力和團隊認(rèn)同感、 歸屬感等共同提高。

三是創(chuàng)新教學(xué)實踐范式。 教學(xué)范式是教學(xué)實踐中對教學(xué)過程的一種簡約化和結(jié)構(gòu)化的描述， 它具有穩(wěn)定性和普適性。 適合的課堂教學(xué)范式能夠提高師生雙方參與課堂教學(xué)的主動性、 積極性和自覺性。 因此， 創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)教學(xué)范式是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵所在。 概括起來講， 可以用“12345” 育人范式進行歸納。

“1” 是指明確 “一項具體任務(wù)”， 即組長能根據(jù) “學(xué)習(xí)討論單” 合理分配組員各自的任務(wù)， 組員也可以自由選擇， 量力而行。 目標(biāo)指向培養(yǎng)責(zé)任感、 目標(biāo)意識和組織分配能力、 決策能力。

“2” 是指 “兩條約定”， 一條是 “30 秒原則”， 即輪流說， 每人最長時間只能半分鐘， 要預(yù)留時間給同學(xué)說， “大家說” “人人說”。另一條是 “少數(shù)服從多數(shù)” 的原則， 即討論發(fā)生爭議時， 集體采納大多數(shù)人的意見， 可以保留自己不同的意見。 目標(biāo)指向培養(yǎng)民主、 平等思想， 懂得謙讓與包容。

“3” 是指嚴(yán)格執(zhí)行好 “三條傾聽紀(jì)律”， 即同學(xué)交流發(fā)言時不插嘴 （不打斷說話， 聽完再發(fā)言）、 不東張西望 （神情要專注）、不故意搗亂。 目標(biāo)指向培養(yǎng)規(guī)則意識、 文明禮儀。

“4” 是指認(rèn)真參與 “四個環(huán)節(jié)” 學(xué)習(xí)過程， 即參與傾聽發(fā)言、交流表達、 展示匯報、 多元點評，每個環(huán)節(jié)均有三條具體要求： 傾聽發(fā)言——身體面向?qū)Ψ剑?目光注視； 微笑傾聽， 并有肢體語言做出反應(yīng) （或微笑點頭或輕輕搖頭）；邊聽邊想， 能記住講話要點。 交流表達——大膽自信； 簡潔明了； 能表達自己的見解， 對他人觀點提出

三、 充分發(fā)揮教師的管理與指導(dǎo)作用

補充或修改意見。 展示匯報——整理觀點； 準(zhǔn)備材料； 上臺匯報。多元點評——同學(xué)互評、 教師點評、 自我評價。 上述 “四個環(huán)節(jié)”環(huán)環(huán)相扣、 缺一不可， 是一個完整系統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)過程， 目標(biāo)指向培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和自我反思精神，強化規(guī)則意識， 增強個人自信，提高學(xué)生的聽說表達能力、 評價能力。

“5” 是指實現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的 “五項評價指標(biāo)”。 內(nèi)容包括：參與面廣， 組內(nèi)人員人人參與學(xué)習(xí)交流與討論， 保持環(huán)境安靜， 氣氛和諧、 融洽； 協(xié)同學(xué)習(xí)， 能夠提出補充或修改意見， 或幫助同學(xué)解惑答疑， 實現(xiàn)共同進步； 成功展示， 小組成果展示有效， 得到認(rèn)可、 肯定； 達成率高， 完成小組合作學(xué)習(xí)既定目標(biāo)和任務(wù)90%以上為優(yōu)秀、 75%以上為良好、 60%為合格； 省時高效， 完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)用時短， 效率高 （先完成者舉起小組牌正面， 輪到集體交流則舉反面）。 這 “五項評價指標(biāo)” 目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則參與意識、協(xié)同學(xué)習(xí)精神， 體驗合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。 它既是關(guān)注過程的評價， 也是關(guān)注結(jié)果的評價， 既是小組 “自我” 的評價， 也是小組與小組之間、 教師與學(xué)生之間的互動評價， 使評價具有教育、導(dǎo)向、 監(jiān)督、 激勵作用。

要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí) “12345” 育人范式的真正意義和價值， 離不開教師的監(jiān)控與指導(dǎo)， 必須發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用， 并開展長年有效的嚴(yán)格訓(xùn)練， 決不能遇到一點挫折和困難就畏縮不前、 半途而廢。

首先， 教師要執(zhí)行好 “1+n”指導(dǎo)規(guī)則。 “1” 指遵循一條原則，即教師的行為決不影響、 不干涉小組正常的學(xué)習(xí)秩序。 “n” 指教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中， 要全身心投入， 做好多項管理與指導(dǎo)工作：或組織教學(xué)秩序， 糾正個別小組不正常的學(xué)習(xí)狀況； 或調(diào)整組團方式、 座位安排， 重新分配學(xué)習(xí)任務(wù)； 或培訓(xùn)輪值組長， 幫助掌握常規(guī)的主持方式方法； 或介入小組討論， 以聽為主， 適當(dāng)點撥、 提示；或巡視觀察， 捕捉精彩場景、 生動細節(jié)； 或預(yù)先聽取先行小組的匯報， 了解合作學(xué)習(xí)結(jié)果與效果， 向?qū)W生學(xué)習(xí)……整個過程中教師始終忙碌于觀察、 調(diào)查、 指導(dǎo)、 培訓(xùn)、 分享、 交流等活動中， 教師扮演多重角色， 是合作學(xué)習(xí)的組織者也是參與者， 是指導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者， 是管理者和推進者。 教與學(xué)合一、 教與學(xué)相長。

其次， 教師對合作學(xué)習(xí)過程中的每個環(huán)節(jié)、 甚至每個小節(jié)都要持久訓(xùn)練， 務(wù)必追求實效。 例如， 在“交流表達” 這個環(huán)節(jié)上， 教師要重點指導(dǎo)學(xué)生掌握使用規(guī)范簡潔的常規(guī)語言， 實現(xiàn)精準(zhǔn)表達， 以增強溝通的粘合力和融通度， 提高溝通表達能力。

一個真實有意義的合作學(xué)習(xí)過程， 必定是一個如何包容他人、 如何傾聽、 如何交流、 如何自我評價與反思的教育過程， 是一個敢于合作、 愿意合作、 學(xué)會合作、 反復(fù)訓(xùn)練、 循序漸進螺旋式上升的過程。讓每一個學(xué)生真正學(xué)會合作、 學(xué)會做人是一項十分艱巨的教學(xué)任務(wù)， 需要我們長期執(zhí)著與堅守，不斷深入研究與革新， 并通過高質(zhì)量的教學(xué)實踐來驗證。