“樂育教育”課程體系建設(shè)探析*

□黃志強 黃 檸 陳巧亮

一、 加強領(lǐng)導(dǎo)， 精心規(guī)劃學(xué)?！皹酚逃?課程體系建設(shè)目標(biāo)

泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)是一所有著悠久歷史與深厚文化底蘊和創(chuàng)造活力的百年名校。 多年來，學(xué)校以 “樂育教育” 辦學(xué)思想為引領(lǐng)， 始終堅持 “全面育人、 辦出特色” 的辦學(xué)總目標(biāo)， 堅持 “一切為了學(xué)生的快樂成長， 一切為了教師的幸福成長， 一切為了學(xué)校的和諧發(fā)展” 辦學(xué)宗旨， 始終把立德樹人作為學(xué)校教育的根本任務(wù)， 以“啟蒙養(yǎng)正， 快樂成長” 作為學(xué)校育人具體目標(biāo)， 精心規(guī)劃了學(xué)校“樂育教育” 課程體系， 具體做法如下：

確立 “樂育教育” 辦學(xué)思想，是學(xué)校基于古今中外教育實踐、 當(dāng)今教育大環(huán)境和學(xué)?，F(xiàn)狀， 對學(xué)校多年來秉承的兼顧全面與特色發(fā)展的 “全面育人， 辦出特色” 的辦學(xué)目標(biāo)和 “面向全體學(xué)生， 辦規(guī)范加特色學(xué)校； 著眼全面發(fā)展， 育合格加特長人才” 辦學(xué)方向的思考和完善。 教育是一個激蕩心智、 沐浴靈魂、 彰顯個性的活動， 更是一種激勵精神成長的活動。 快樂是心靈的陽光， 實施 “樂育教育” 就是要使學(xué)校師生愿意參與、 主動承擔(dān)、 自主判斷、 活潑向上； 實施“樂育教育” 就是要使學(xué)校師生的內(nèi)心變得明亮起來， 在他們內(nèi)心世界打下一個亮麗的底色， 感受到生命的美好和人性的可貴； 實施 “樂育教育” 就是要使學(xué)校的師生具備自我發(fā)展的動力和能力，最終獲得能力、 情感、 人格、 體力等方面全面而和諧的發(fā)展， 獲得人生的價值感和幸福感。 總之， 學(xué)校實施 “樂育教育” 所追求的目標(biāo)就是： 學(xué)生快樂成長， 教師幸福育人， 學(xué)校和諧發(fā)展。 學(xué)校希望通過“樂育教育” 造就幸福的教師和快樂的學(xué)生， 他們不只是現(xiàn)在、 當(dāng)下快樂， 而且還能形成快樂的價值觀和思想， 為將來發(fā)展注入快樂的源泉。

學(xué)生、 教師的成長和學(xué)校的發(fā)展最終落腳點是學(xué)校的課程體系，為此， 學(xué)校從文化建設(shè)入手， 凝練學(xué)校管理思想， 明晰學(xué)校發(fā)展思路， 并帶著對教育的追求與執(zhí)著， 帶著推動學(xué)校發(fā)展的激情與夢想， 精心規(guī)劃學(xué)校的 “樂育教育”課程體系建設(shè)目標(biāo)。

學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校課程的核心追求， 學(xué)校課程理應(yīng)承擔(dān)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的責(zé)任， 為學(xué)生創(chuàng)造各種活動的機會， 讓他們在參與活動的過程中提高自身綜合素質(zhì)。

近二十年來我們經(jīng)歷了從學(xué)生適應(yīng)課程到課程適應(yīng)學(xué)生， 從組織學(xué)習(xí)內(nèi)容到設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 從注重升學(xué)奠基到著眼終身發(fā)展的課程觀變化。 新課程改革以來， 我們堅守兒童的立場， 以辦孩子們真正喜歡的理想學(xué)校為目標(biāo)， 從課程結(jié)構(gòu)的建立、 教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、 課程評價的改革等方面， 進行了課程體系建設(shè)的系統(tǒng)構(gòu)建與整體推進。 學(xué)校以 “豐富生活、多元發(fā)展、 快樂成長” 作為課程設(shè)計目標(biāo)， 以 “堅持培養(yǎng)興趣、 堅持培養(yǎng)情智、 堅持培養(yǎng)意志” 作為課程設(shè)計原則， 通過整合國家課程，建構(gòu)完善的課程框架， 促進國家課程校本化、 校本課程精品化發(fā)展， 讓精彩的課程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 豐富學(xué)生的童年生活、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)， 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。 同時， 通過實施國家課程、 地方課程和校本課程的有機結(jié)合， 達(dá)成 “樂育教育” 核心素養(yǎng)目標(biāo)： 有智慧、 有毅力、 積極樂觀、 身心健康。

二、 精心設(shè)計， 努力構(gòu)建適合學(xué)生成長的“樂育教育” 課程體系

目前， 我國實行國家課程、 地方課程、 校本課程三級管理， 三級不同性質(zhì)的課程實現(xiàn)互補。 校本課程對應(yīng)于國家課程， 是學(xué)校從自身實際出發(fā)， 自主開發(fā)實施， 體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、 適合本校師生個性特長的一種課程類型， 校本課程容許更多的學(xué)習(xí)空間、 彈性和機會， 學(xué)?？伸`活運用時間、 善用空間、 環(huán)境， 達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

根據(jù)對國家及省頒課程計劃的解讀， 我校認(rèn)真梳理了十幾年來學(xué)校各類學(xué)科及學(xué)生活動、 校本課程建設(shè)情況， 以 “校本化、 大課程”的視角建立了涵蓋三大方面的“樂育教育” 課程體系， 包括基礎(chǔ)型課程： 品德與生活 （社會）、 語文、 數(shù)學(xué)、 英語、 科學(xué)、 體育、 藝術(shù) （音樂、 美術(shù)）、 信息技術(shù)。 拓展型課程： 語數(shù)綜合實踐、 藝術(shù)綜合實踐、 空中英語、 陽光體育 （三項棋類、 乒乓球、 花樣跳繩、 籃球、 足球、 大課間活動）。 探究型課程： 習(xí)慣養(yǎng)成、 健康教育、 主題活動、 儀式慶典、 繽紛節(jié)日、 志愿服務(wù)、 生態(tài)文明、 開心遠(yuǎn)足、 綜合實踐活動。 拓展型課程是在學(xué)?；A(chǔ)型課程已有的學(xué)科基礎(chǔ)上加以深化， 挖掘利用本校教師的特點和學(xué)校課程資源的優(yōu)勢， 在內(nèi)容上拓寬或加深， 重在 “多元融合”，注重兒童個性化知識的建構(gòu)， 使學(xué)生在素質(zhì)全面發(fā)展的同時凸顯學(xué)校的學(xué)科特色。 在各學(xué)科的跨域融合中， 共同形成語文、 數(shù)學(xué)、 體育、 藝術(shù)、 英語等國家課程的校本化改造。 這些課程由學(xué)科教師整合教材內(nèi)容， 在各自學(xué)科教學(xué)中安排時間完成， 成為了固定年級的必修課。 探究型課程重在 “立德樹人”，強化與少先隊活動的整合， 將探究型課程融入校園生活的方方面面。注重教育的兒童化、 生活化， 促進兒童的 “知行合一”， 從而達(dá)到兒童個體的自我價值追求與社會需要的協(xié)調(diào)一致， 主要包括健康養(yǎng)成教育課程、 繽紛節(jié)日課程、儀式慶典課程等。

這些豐富多彩的德育課程不僅形成序列， 而且方案細(xì)化、 評價跟進， 獲得師生的一致認(rèn)可和喜愛。我們還力求將學(xué)科知識遷移到活動中來， 例如， 由品德與社會學(xué)科教師整合教材中的相關(guān)內(nèi)容，執(zhí)教 《小城泉州故事多》， 讓學(xué)生通過故事考證、 圖文欣賞、 自主信息查詢和實地考察等多種方式了解泉州地名文化， 再由中隊輔導(dǎo)員組織開展 “尋訪老街古巷”活動， 最終以電子報或手抄報的形式展示學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成果。例如， 童眼看文都攝影展、 心理健康教育月等活動。 我們給學(xué)生創(chuàng)造一個能動、 活躍的平臺， 給予學(xué)生實踐的機會。 讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下動起來， 走出課本、 走出教室、 在實踐中學(xué)習(xí)課本中學(xué)不到的知識， 在實踐中得到全面發(fā)展。

三、 注重管理， 實施過程監(jiān)控，完善“樂育教育” 課程體系

在學(xué)校 “樂育教育” 課程體系的實施過程中， 特別注重過程管理和監(jiān)控， 在不斷完善課程機制和評價方式、 豐富課程內(nèi)容、 強化師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上， 重點做好以下工作：

建立學(xué)校課程系統(tǒng)化的新機制。 由校長室確定學(xué)校課程設(shè)計思路， 負(fù)責(zé)學(xué)校課程建設(shè)的決策、 規(guī)劃， 確定課程教學(xué)工作重點， 指導(dǎo)學(xué)校課程總體設(shè)計。 中層各部門分工合作、 明確職責(zé)， 協(xié)同完成課程建設(shè)的具體部署工作。 教育科研處以學(xué)校課程設(shè)計思想為指導(dǎo)， 帶領(lǐng)團隊成員進行學(xué)校課程設(shè)計與研究， 形成學(xué)校課程總體框架， 開展專題教研組織和校本研修活動；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)學(xué)校課程的管理與實施， 進行具體安排以及各項后勤保障工作。

完善課程評價方式。 基礎(chǔ)性課程采用等級評價和檔案評價相結(jié)合； 拓展型課程要求學(xué)生能運用所學(xué)科目的相關(guān)知識與技能完成作品或有成果展示 （口頭表達(dá)、才藝展示、 實驗記錄報告、 小論文、 參加活動表現(xiàn)等）； 探究型課程以 “展示、 競賽” 為主， 從知識技能、 實踐創(chuàng)新、 合作團結(jié)等方面進行綜合考評， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效， 也關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程， 學(xué)校還將少先隊活動與少先隊爭獎?wù)禄顒佑袡C結(jié)合， 從學(xué)校教育教學(xué)工作出發(fā)， 與學(xué)校德育課程內(nèi)容一一對應(yīng)， 分級遞進， 設(shè)立學(xué)校特色獎?wù)拢?列入一體化評價。

以課題為依托提高課程質(zhì)量，打造優(yōu)秀團隊。 為了進一步拓展“樂育教育” 課程體系開發(fā)與應(yīng)用的深度與廣度， 學(xué)校堅持以科研為引領(lǐng)， 以課題為依托， 以應(yīng)用為目的， 通過課題研究指導(dǎo)課程開發(fā)應(yīng)用， 為課程開發(fā)提供理論武裝和強大保障。 近十年來， 我校承擔(dān)的國家、 省、 市級與課程研究相關(guān)的課題達(dá)25 項， 形成了一整套成型的課程體系教研成果。同時， 通過課題研究， 促進了一大批青年教師的專業(yè)成長， 為課程實施提供了師資保障。

引入家長資源， 豐富課程內(nèi)容。 家長是學(xué)校教育有力的支持者， 也是學(xué)校教育的有力資源。 每位家長的職業(yè)、 學(xué)歷不同， 也會在不同程度上給予學(xué)校一定幫助。 學(xué)校為家長搭建了一個服務(wù)平臺， 形成家長志愿者隊伍， 讓愿意來校指導(dǎo)、 服務(wù)的家長有機會貢獻自己的一份力量。 比如， 梨園戲、 安全教育課、 閩臺緣博物館講解員等， 可以使得教育更加專業(yè)， 學(xué)生學(xué)習(xí)更加科學(xué)， 也能增強家?；?， 更能增強家長和子女間的感情。

四、 小結(jié)

回顧我校 “樂育教育” 課程體系的建設(shè)開發(fā)過程， 有艱難的探索、 辛勤的努力， 更有豐厚的收獲。 學(xué)校做到三個始終堅持： 一是始終堅持面向全體學(xué)生立足課堂教學(xué)， 重普及打基礎(chǔ)。 二是始終堅持 “活動育人”， 豐富校園活動，搭平臺提興趣。 例如 “五節(jié)” 活動（體育節(jié)、 科技節(jié)、 藝術(shù)節(jié)、 悅讀節(jié)和英語節(jié)）， 活動內(nèi)涵豐富， 學(xué)生參與面廣， 真正實現(xiàn) “月月有活動、 人人有項目、 生生都上臺”，讓學(xué)生在多元的活動選擇中， 充分享受成長的樂趣， 達(dá)到活動育人的目的。 三是始終堅持抓好社團建設(shè)， 強技能出成效。 學(xué)校在全面抓好課堂教學(xué)， 豐富學(xué)生活動的基礎(chǔ)上， 充分發(fā)揮學(xué)生個人優(yōu)勢和特長， 鼓勵學(xué)有余力的孩子參加社團活動， 常年堅持訓(xùn)練， 取得了豐碩的成果， 深受學(xué)生和家長的贊譽。近五年來， 學(xué)校教師在教學(xué)和教育科研的實踐中不斷磨練探索， 在“樂育教育” 課程體系建設(shè)中發(fā)揮了應(yīng)有的作用， “促進青年骨干教師群體形成， 發(fā)揮優(yōu)秀教師團隊示范作用” 成為學(xué)校一大辦學(xué)亮點。 學(xué)校作為國家級青少年體育俱樂部依托單位， 籃球、 田徑、棋類、 游泳和乒乓球代表隊參加全國、 省、 市的各項比賽， 均取得優(yōu)異成績。 特別是學(xué)校提出的“以棋育人、 以棋促智” 的特色辦學(xué)思路促進了學(xué)生全面發(fā)展， 既形成了學(xué)校的特色校本課程， 也推動了校園文化的跨越發(fā)展。 學(xué)校結(jié)合學(xué)生生活和實際發(fā)展的需要， 選擇既使學(xué)生感興趣， 又有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)容開發(fā)編印的校本教材 《插上科學(xué)的翅膀》， 形成一套比較具體、 科學(xué)的活動方案。

課程體系的建設(shè)與實施任重而道遠(yuǎn)， 需要我們潛心、 靜心去研究和探索， 今后， 學(xué)校將持續(xù)地研究構(gòu)建并不斷完善 “樂育教育” 課程體系， 使附小成為學(xué)生快樂成長的理想學(xué)校。