基于大數(shù)據(jù)的農村初中“精準教學” 研究與實踐*

□牛福元 畢建華

早在20 世紀60 年代， 美國學者Lindsley 就將 “精準” 一詞首次引入教育教學領域， 提出“Precision Teaching” 的概念， 即“精準教學”。 其中 “精” 是指精細， 即對學生需要掌握的知識或技能程度必須有精細的解釋和描述；“準” 是指相關性和匹配性， 即設置的教學目標必須與學生的學習現(xiàn)狀、 學習風格和學習需求密切相關且高度匹配。

一、 開展基于大數(shù)據(jù)的“精準教學” 研究與實踐的背景

隨著 “互聯(lián)網(wǎng)+” 技術的推廣， 以云計算、 數(shù)據(jù)挖掘和移動互聯(lián)為支撐的大數(shù)據(jù)分析處理技術， 不但給我們的生活帶來巨大的改變， 也給現(xiàn)代教育教學發(fā)展帶來前所未有的可能。 在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 和大數(shù)據(jù)環(huán)境下， 學生學習行為和教師的教學行為能夠得到準確的測量和記錄， 精準、 詳細的大數(shù)據(jù)和切合教學實際的分析， 使精準的教學調控和個性化的補救已成為現(xiàn)實， 使得 “精準教學”突破傳統(tǒng)教學環(huán)境下的操作困境，為 “精準教學” 的應用、 推廣和普及提供了強有力的支持。

基于大數(shù)據(jù)的 “精準教學” 在精準分析學生學業(yè)和教師教學現(xiàn)狀的基礎上， 對教學目標進行精準定位、 對教學內容進行精準定制、 對教學活動進行精準設計、 對學生學習表現(xiàn)及教師教學活動進行精準評價進而做出精準教學決策和干預， 使教學過程和教學結果可量化、 可監(jiān)測、 可調控。 它充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的數(shù)據(jù)分析能力來推動和革新傳統(tǒng)教學， 幫助廣大教師更精準地 “教”， 指導學生更精益地 “學”， 大數(shù)據(jù)讓“精準教學” 成為現(xiàn)實。

二、 基于大數(shù)據(jù)的 “精準教學” 實施

大數(shù)據(jù)的精準指向性， 將大數(shù)據(jù)對教學的指導價值拉向新的高度， 在大數(shù)據(jù)影響的教育教學中，以測量、 記錄數(shù)據(jù)為基礎的精準教學可以實現(xiàn)人機合理分工、 精準定位、 精準施教、 個性化作業(yè)等教學工作， 更有利于教師在精確把握課程標準和學生發(fā)展實際的基礎上， 精準設計教學目標， 精準設計教學任務與形式， 精準評價學生學習活動和教師教學活動，使繁雜和難以把控的教學過程符合更加立體、 直觀等精準要求。

（一）“精準教學”定位

精準教學對突破經(jīng)驗主義教學的含糊與低效有著巨大貢獻， 使教學更好地往 “以生為本， 以學定教” 方向發(fā)展。 傳統(tǒng)教學的盲目性首先反映在教師工作定位不準確，而 “精準教學” 實現(xiàn)從教學過程的大數(shù)據(jù)出發(fā)， 對教學進行準確的定位。 每節(jié)課前教師都會在網(wǎng)上推送課件、 微課、 自測題等教學資源， 讓學生們進行網(wǎng)上的自主預習和自主檢測， 結合學生的預習數(shù)據(jù)， 網(wǎng)站后臺會對學生學習的過程數(shù)據(jù)進行詳細的分析， 并以報告的形式呈現(xiàn)給教師。

教師在分析學生預習測評報告的基礎上， 深入挖掘、 分析學生在各個維度的學習表現(xiàn)， 歸納班級學生學習過程中總體存在的潛在問題與缺陷。 教師借助大數(shù)據(jù)技術，就能在上課初對自己學生的學習情況有精準定位， 使課堂教學的針對性更強。

（二）“精準教學”實施

精準確定教學目標。 明確而清晰的教學目標是對學生課堂學習結果的預期， 也是 “精準教學”的必然需求。 傳統(tǒng)的教學目標主要是根據(jù)教師在已有教學經(jīng)驗的基礎上制定的教學目標， 難免存在一定的盲目性， 教學目標的準確性無法保障。 但在大數(shù)據(jù)分析的指導下基于課程標準、 學生特點和教材要求來設計教學目標， 既準確把握教學方向， 又讓每位學生的實際情況都獲得充分體現(xiàn)。 在大數(shù)據(jù)的幫助下教師可以設計精準化的教學目標， 即對學生掌握的知識或技能程度做出精準的要求和描述。 這樣的教學目標使教師的課堂教學更加有的放矢， 提高課堂效率也就不再是一句口號。

精準管理時間。 課堂時間管理是教師的基本教學技能， 如何避免出現(xiàn)時間分配重量輕質、 學生 “學習時間” 不足、 無謂時間消耗過多、 時間利用效率偏低等問題， 始終是困擾教師課堂教學的難點。 仔細想來， 影響教師課堂時間精準管理的問題有三： 一是教師只根據(jù)教學任務分配教學時間， 隨意性較強， 不能有效地利用課堂時間， 甚至無法完成教學任務； 二是教師難以把握學生個人學習過程中的問題傾向， 因材施教往往只是停留在表面， 如何減少在教學過程中因個體差異而造成的無謂時間消耗， 成為困擾教師最大的問題。 三是不了解學生的思維障礙點， 設計的學生活動針對性不強， 造成時間的浪費。

精準管理時間的關鍵在于教師如何依據(jù)學生的認知水平和個體差異， 進行合理的時間分配， 既要處理好講和學的時間分配， 也要處理好互動合作與自主學習的時間分配。 大數(shù)據(jù)驅動的精準教學可以很好地解決課堂時間管理的問題， 通過長期的海量的教學大數(shù)據(jù)積累和分析， 教師就可以系統(tǒng)地對教學過程進行設計和實施。

精準把握學情。 以學定教的實質， 就是精準把握學情， 準確找到學生個體學習的起點和學習過程中的學習問題。 精準把握學情，準確找到學生學習的起點和問題，直接決定著課堂教學的有效性。為什么我們始終無法解決課堂教學低效甚至無效？ 歸根到底是敗在不了解 “學情” 這一點上。

在倡導 “以學生為主體” 的新課程背景下， 在智能平臺上記錄并生成的考試數(shù)據(jù)集可以給課堂教學提供學情、 重點信息、 難點信息等學習數(shù)據(jù)支撐， 并為教師設計課堂教學內容、 教學重點和教學難點提供便利。 通過大數(shù)據(jù)分析結果的呈現(xiàn)， 教師可以做出更準確的教學定位， 進行有效決策干預。

精心設計作業(yè)。 教師布置的作業(yè)必須針對性最強， 達到用時最短， 訓練價值最大。 通過作業(yè)讓學生明白自己當天的學習任務是否達標了？ 還需要進行哪些方面的強化和學習活動？ 要想發(fā)揮作業(yè)的功能， 需要每個教師必須全心投入。 只有教師精心選題、 精心設計， 才能真正把學生從苦難的題海中解救出來。 而在這個過程中耗費老師大量的精力， 讓教師很難長期堅持， 而借助大數(shù)據(jù)分析個性化作業(yè)的推送已成為現(xiàn)實， 學生的能力在精心設計作業(yè)中逐漸形成， 思維在精心設計作業(yè)中得到發(fā)展。 作業(yè)的鞏固、 檢測、 提高功能， 得到真正的體現(xiàn)， 為教師和學生減負也就成為現(xiàn)實。

（三）“精準教學”評價與干預

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下， 教學評價大多表現(xiàn)為模糊的經(jīng)驗判斷。 在教師教學方面， 面上的評價多， 點上的評價少， 定性評價多， 定量評價少； 在學生學習方面， 往往通過“優(yōu)秀” “良好” “合格” “不合格”等程度詞來評價學生的學習表現(xiàn)，或只是簡單的分數(shù)判斷， 如通過各種質量檢測的總分、 平均分甚至名次等來評價學生的學習結果。而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下， 學習分析技術等眾多先進技術的融合應用，使得精準教學評價從伴隨教學行為的開始到結束， 并能夠對尚未發(fā)生的教學情況進行精準預測。

精準課堂教學評價。 課堂是教育教學的主陣地， 如何精準評價課堂教學質量是精準教學能否有效實施的關鍵。 學校以精準課堂觀察為切入口， 從教學目標確定、教學任務的設計、 學生學習活動、教師教學活動和教學效果等方面實施精準評價。

通過精準課堂觀察， 對量表數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計， 并做好分析討論歸納， 進而根據(jù)分析結論提出相關的改進建議或學習對策， 從而對后期的教學實施進行干預和指導。 精準干預是精準教學的精髓之所在， 干預也是循環(huán)反復的過程， 精準教學實施是精準評價的基礎， 精準評價是精準干預的保障， 精準干

三、 基于大數(shù)據(jù)的 “精準教學” 實施框架

預是精準教學實施的關鍵。 教學實施、 課堂觀察、 記錄、 評價同干預一起， 構成循環(huán)反復的過程， 確保精準教學的有效實施。

精準學習效果評價。 依托 “智學網(wǎng)大數(shù)據(jù)個性化教學” 系統(tǒng)， 解決教學全場景動態(tài)數(shù)據(jù)的采集和問題分析， 實現(xiàn)預習、 教學、 檢測、 評價、 補救等管理教學環(huán)節(jié)的相互融合。 在不改變教師原有教學習慣的前提下， 把日常作業(yè)、 考試與質量分析模塊關聯(lián)， 通過大數(shù)據(jù)分析有針對性地安排教學進度和內容， 并能夠根據(jù)每個學生情況發(fā)布個性化作業(yè)。 根據(jù)學習檢測數(shù)據(jù)分析， 找出學生一段時間學習的差異性， 對于學習能力較弱的學生， 在課后需要及時進行針對性的輔導解疑， 趁熱打鐵， 鞏固提高； 對于學習能力強的學生， 課后需要個性化的激勵提高。 通過常態(tài)化的學生學情數(shù)據(jù)采集和分析， 記錄所有學生的學習軌跡、 知識結構、 能力分布、 強項、 弱項等數(shù)據(jù)， 再通過相關軟件的大數(shù)據(jù)運算， 可以給每個學生提出確切的學習建議和個性化作業(yè)等， 從而更好地在課堂教學環(huán)境下實現(xiàn)因材施教和個性化教學。

要實施大數(shù)據(jù)驅動的精準教學， 必須建立一套切實可行的操作模式為依據(jù)。 操作模式的建立， 應以教學活動實施的一般流程為依據(jù)， 即預習→課堂教學→作業(yè)與練習→測評與補救。隨著信息技術取得革命性突破和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)呈幾何級增長， 教育大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨。 將大數(shù)據(jù)技術引入精準教學的理論與實踐框架中， 并對精準教學的內容和流程進行擴展、 重組， 重點突出精準教學設計、 精準教學干預和精準教學決策功能， 將會使學校的教學更加精準高效充滿活力。 同時， 實現(xiàn)讓教育者業(yè)務素養(yǎng)精深發(fā)展、 教育對象精透研究、 教學管理精細操作的發(fā)展工作愿景。大數(shù)據(jù)下的 “精準教學” 將會讓我們把平凡的教學工作做得不平凡，把出色的教學工作變成一以貫之的常態(tài)化行為。 更重要的是， 在農村學校開展 “基于大數(shù)據(jù)的精準教學研究與實踐”， 對農村學校實施課改、 教改， 提升教師專業(yè)化水平和學生核心素養(yǎng)， 提升學校整體辦學水平具有重要借鑒意義。