“整本書閱讀與研討任務(wù)群”課程的構(gòu)想
——以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例

唐修亮

（南京航空航天大學(xué)附屬高級(jí)中學(xué)，江蘇南京 210017）

“整本書閱讀”是提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之途，因而自義務(wù)教育階段起即備受重視，然而在課程標(biāo)準(zhǔn)中，將其作為必修內(nèi)容，且成為獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)群，卻是高中階段。構(gòu)建具有校本特色的課程系統(tǒng)，即通過國(guó)家課程的校本化實(shí)施和校本課程的建設(shè)，讓學(xué)校的課程系統(tǒng)能在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，又能體現(xiàn)學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的育人目標(biāo)。

一、建構(gòu)校本化的課程結(jié)構(gòu)

國(guó)家課程校本化實(shí)施，就是把國(guó)家課程通過校本化的安排，形成獨(dú)具特色的課程結(jié)構(gòu)。“整本書閱讀與研討”在課標(biāo)中貫穿高中三年，分別屬于必修、選擇性必修與選修。根據(jù)這個(gè)安排，教師可以把這三年安排成國(guó)家規(guī)定的整本書閱讀、學(xué)校校本的整本書閱讀與學(xué)生自主的整本書閱讀。它們分別對(duì)應(yīng)著必修、選擇性必修與選修三個(gè)階段。根據(jù)課標(biāo)要求，必修階段學(xué)生需要閱讀一部長(zhǎng)篇小說與一部學(xué)術(shù)著作。如果把《紅樓夢(mèng)》閱讀安排在必修階段，就必須按照課標(biāo)規(guī)定的要求做出合理的安排。

課標(biāo)的要求為：本任務(wù)群在必修階段安排1 學(xué)分18 課時(shí)。應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀。課時(shí)可安排在兩個(gè)學(xué)期，宜集中使用，便于學(xué)生靜下心來。集中時(shí)間和精力，認(rèn)真閱讀一本書。學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中，每讀一遍，重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題，有些地方應(yīng)仔細(xì)推敲，有些地方可以略讀或?yàn)g覽。閱讀要有筆記，記下自己思考、探索、研究的心得。

也就是說，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀應(yīng)該安排9 個(gè)課時(shí)，供學(xué)生閱讀。這樣的時(shí)間，對(duì)于這部皇皇巨著，顯然不夠，這就需要做到以下三點(diǎn)：（1）需要精讀與泛讀的靈活轉(zhuǎn)換。如果整本書全部采取精讀的方法，閱讀時(shí)間顯然不夠。只能精讀與泛讀相結(jié)合，就閱讀內(nèi)容與方法做出選擇與確定。（2）課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合。按照常規(guī)的閱讀速度，每課時(shí)閱讀2回小說，9課時(shí)只能閱讀18回，所以，必須把主要的閱讀時(shí)間安排在課外，課堂時(shí)間則主要用于閱讀指導(dǎo)與示范、閱讀分享與研討、閱讀評(píng)價(jià)與檢測(cè)上。（3）正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通。精心選擇的閱讀內(nèi)容，將精讀與研討通過正式的學(xué)習(xí)來達(dá)成；泛讀內(nèi)容，則可以讓學(xué)生通過自主選擇正式的學(xué)習(xí)或非正式的學(xué)習(xí)完成整本書的閱讀。

因此，《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀與研討的課程規(guī)劃，可以在課程“學(xué)期—學(xué)段—課時(shí)”這一鏈條中做出這樣的安排：《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，置于必修課程學(xué)習(xí)中，安排在高一年級(jí)第一學(xué)期，并且結(jié)合其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)，貫穿整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的時(shí)空之中，是比較合理的辦法。如《紅樓夢(mèng)》閱讀與研討安排在選擇性必修或選修課學(xué)習(xí)中，教學(xué)時(shí)間則主要為課外。建議結(jié)合校本課程開發(fā)，使之成為讀、學(xué)、研為一體的綜合性學(xué)習(xí)。

二、通過設(shè)計(jì)主題活動(dòng)任務(wù)鏈落實(shí)閱讀全程

學(xué)習(xí)真正發(fā)生，在于教師要給學(xué)生提供足夠的挑戰(zhàn)性任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然后在任務(wù)完成中，獲得有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，就在于把這個(gè)“任務(wù)群”的要求，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并把這一個(gè)個(gè)任務(wù)串成任務(wù)鏈，從而完成“任務(wù)群”的要求。

“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，課標(biāo)要求在閱讀長(zhǎng)篇小說時(shí)，能“通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值”。根據(jù)這個(gè)要求，可以通過設(shè)計(jì)一系列主題性的活動(dòng)，形成任務(wù)鏈，來完成小說的閱讀，完成任務(wù)群的教學(xué)要求。

1.形成閱讀進(jìn)程鏈

閱讀進(jìn)程鏈，就是根據(jù)小說內(nèi)容，規(guī)定相應(yīng)的閱讀時(shí)間，選擇一定的內(nèi)容作為閱讀重點(diǎn)，作為學(xué)生閱讀的任務(wù)，形成閱讀任務(wù)鏈，從而使閱讀有序而重點(diǎn)突出。《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀進(jìn)程鏈，可做這樣的安排：第1課時(shí)，制訂計(jì)劃、閱讀方法示范；第2課時(shí)，閱讀并理解前六回之紅樓概觀；第3課時(shí)，閱讀并理解七至十回之寶玉鬧學(xué)；第4課時(shí)，閱讀并理解十一至十五回之細(xì)覷熙鳳；第5 課時(shí)，閱讀并理解十六至二十三回之寶黛情起；第6課時(shí)，閱讀并理解二十四至三十六回之黛玉葬花與寶玉挨打；第7課時(shí)，閱讀并理解第三十七至第七十回之青春樂園；第8課時(shí)，閱讀并理解第三十七至第七十八回之探春理家與抄檢大觀園；第9課時(shí)，閱讀并理解第七十九回至一百二十回之黛玉之死與寶玉出家。

2.研討任務(wù)鏈

根據(jù)課標(biāo)規(guī)定的小說閱讀要求，提出閱讀研討任務(wù)，供學(xué)生個(gè)人或在共同體活動(dòng)中，開展相關(guān)研討：任務(wù)1，閱讀點(diǎn)評(píng)小說；任務(wù)2，理清主要情節(jié)；任務(wù)3，圖示人物關(guān)系；任務(wù)4，圖說人物命運(yùn)；任務(wù)5，鑒賞小說語(yǔ)言；任務(wù)6，鑒賞精彩寫法；任務(wù)7，撰寫探究論文；任務(wù)8，展示閱讀成果。

兩個(gè)任務(wù)鏈的關(guān)系，不是完全分離的，而是交叉相融的。研討任務(wù)1閱讀點(diǎn)評(píng)小說，任務(wù)5與任務(wù)6鑒賞小說語(yǔ)言與鑒賞精彩寫法，都是貫穿整個(gè)閱讀過程中完成的；研討任務(wù)3圖示人物關(guān)系，可以在閱讀前六回后做初步的梳理，在以后的閱讀中印證并漸進(jìn)修訂。

在完成閱讀進(jìn)程任務(wù)鏈時(shí)，教師可以進(jìn)一步開發(fā)相應(yīng)的“路標(biāo)”（教與學(xué)的工具），提醒學(xué)生注意書中的關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容及寫法，品味精彩之處。如以下工作即非常實(shí)用：

（1）“援疑質(zhì)理式”閱讀策略：教師帶著問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生帶著閱讀產(chǎn)生的問題走進(jìn)課堂，課堂成為研討的學(xué)堂，然后再帶著新的問題走出課堂，更加深入地開展閱讀。這是“問題導(dǎo)航”的深度閱讀策略。

（2）“任務(wù)跨界式”閱讀內(nèi)容：圍繞一個(gè)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本閱讀，如以“花魂”為主題開展跨文本閱讀，讀小說文本，讀人物傳記，讀散文隨筆，讀理論著作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在心智的整合和生活經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，從而提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)、理論思維和實(shí)踐能力。

（3）“加減混合式”閱讀方法：對(duì)《紅樓夢(mèng)》這樣人物眾多、情節(jié)豐富的大部頭敘事作品，引導(dǎo)學(xué)生采用加減法，通過內(nèi)容選擇、重點(diǎn)突破、聯(lián)想想象、探究研討等手段，進(jìn)行深度閱讀。

三、以言語(yǔ)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以思維、審美與文化為落點(diǎn)

“整本書閱讀與研討”，2017年版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。

1.整本書閱讀需要排除的閱讀方式

（1）消遣式閱讀

課程化的整本書閱讀不是消遣式的閱讀。消遣式閱讀是無目標(biāo)的、隨興的閱讀，只滿足于個(gè)人時(shí)間的消耗和個(gè)人興致的宣泄，課程化的整本書閱讀除了要具備一般課程的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，更需要以培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科四方面的核心素養(yǎng)為中心。

（2）學(xué)術(shù)式閱讀

高中課程化的整本書閱讀不是大學(xué)學(xué)術(shù)式的閱讀?；趯W(xué)術(shù)研究的閱讀，面向科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)科研究，其閱讀的目的在于通過研究獲得創(chuàng)造性知識(shí)、理論與能力，它往往采取有計(jì)劃、有系統(tǒng)地收集、分析與解釋閱讀材料的方法，理解相關(guān)理論，論辯是非曲直，并在閱讀中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，解釋新事物，或提出新理論、新觀點(diǎn)。高中整本書閱讀并不以此為目標(biāo)，也不能達(dá)到如此“高度”。

2.高中階段的整本書閱讀應(yīng)是教學(xué)化的閱讀

（1）從閱讀目標(biāo)看，高中階段基于課程的閱讀，就是著眼于終身閱讀能力培養(yǎng)的閱讀，把學(xué)生從非專業(yè)讀者培養(yǎng)成準(zhǔn)專業(yè)讀者，即讓學(xué)生通過閱讀，養(yǎng)成整本書閱讀的習(xí)慣，探索整本書閱讀的方法，建構(gòu)個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)展自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（2）從閱讀內(nèi)容上看，高中整本書閱讀，包括“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長(zhǎng)篇小說”“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作”，因此，主要任務(wù)是“為理解而讀”與“為審美鑒賞而讀”，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、鑒賞能力、思辨能力、批判能力與應(yīng)用能力。

（3）從閱讀路徑上看，高中整本書閱讀，是學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過程。

閱讀《紅樓夢(mèng)》，既不是生活中消遣式閱讀，也不是開展“紅學(xué)研究”的學(xué)術(shù)性閱讀，而是通過教學(xué)化的閱讀，即以《紅樓夢(mèng)》為載體，為語(yǔ)言情境，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行母語(yǔ)的建構(gòu)與應(yīng)用，培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。