核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學課堂教學走向

江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學 丁琴琴

自2016 年“中國學生核心素養(yǎng)”正式提出以來，各級各類學校一直在遵從核心素養(yǎng)精神，摸索提升學生核心素養(yǎng)的教學方式，小學數(shù)學學科也不例外，因為數(shù)學學科同樣承擔著讓學生學會學習、實踐創(chuàng)新的任務，承擔著推升學生思維能力的任務，承擔著發(fā)展學生的科學精神的任務。在課堂教學中，教師要跳出學科本身，用全局的教育視野來看待我們的小學數(shù)學課堂教學，具體可以從以下幾方面入手：

一、引領創(chuàng)新，發(fā)展學生的創(chuàng)造力

創(chuàng)新之于學生的發(fā)展和社會的進步都有著重要的意義，創(chuàng)造力的提升對于學生的發(fā)展而言有重要的意義，所以在數(shù)學教學中，教師要善于營造多元化的問題情境，引發(fā)學生的創(chuàng)新思考，鼓勵學生的多元思路，推動學生創(chuàng)造力的提升。

例如在“簡單的周期”的教學中，教材提出讓學生用三種不同的圖形創(chuàng)造一個符合周期排列規(guī)律的圖形序列，在呈現(xiàn)這個練習的時候，我提出了幾點要求：一是限定時間，讓學生想到盡量多的排列方式，二是事先申明設定創(chuàng)意獎。在學生獨立嘗試練習的時候，我巡視學生活動，發(fā)現(xiàn)一些不同的規(guī)律，并與學生約定等一會兒展示的時候請學生展示自己的作品。在集體交流的時候，我首先邀請了一些每組正好排三個圖形的學生來展示，在展示中大家發(fā)現(xiàn)變化每組中圖形的排列順序，會出現(xiàn)不同的周期排列。此后我邀請幾位每組中不止三個圖形的學生來展示，不少學生在觀察他們的作品，并聽學生介紹每組圖形中的周期排列規(guī)律之后恍然大悟，他們發(fā)現(xiàn)原來用三個不同的圖形來組成圖形序列并非一定是每組三個。受到這樣的啟示，在之后的練習中，很多學生能夠從多元的角度來思考問題，我想這對于提升學生的創(chuàng)造意識是有幫助的，并且在一定程度上給學生創(chuàng)造力的提升提供了可能。

在這個教學案例中，教師的引導是有意識的，因為問題本身蘊含著多樣的可能，所以在引導學生思考的時候，教師有意識地提出兩個要求，引起學生的注意，讓學生在求變的基礎上有所創(chuàng)造，而且在展示交流的過程中，教師有意安排創(chuàng)造力十足的作品在后面登臺亮相，給了學生沖擊力，推動了學生創(chuàng)新意識的生成，間接推動了學生創(chuàng)造力的提升。

二、經(jīng)歷過程，推動學生學會學習

注重學生學習的過程而不是僅僅關注結果是數(shù)學教學的要點之一，因為學生只有經(jīng)歷豐富的鮮活的學習過程，才能滋生真實的想法，積累豐富的學習經(jīng)驗，這些都會成為他們繼續(xù)學習的素材，成為推動他們學會學習的拼圖，實際教學中，教師要讓學生有豐富的經(jīng)歷，讓學生在學習過程中學會學習。

例如在“圓的周長”的教學中，我直接出示課題，讓學生猜測圓的面積與哪些因素相關，學生猜測的都是圓的半徑和直徑，那么兩者之間到底有怎樣的關系呢，我繼續(xù)追問學生，讓學生嘗試設計研究方案，不少學生提出可以測量大小不同的圓的周長和半徑，然后將數(shù)據(jù)收集起來分析。在這樣的背景下，我放手讓學生以小組為單位來研究我課前給學生準備好的學具，在他們操作和交流之后，我組織了集體交流，不少小組達成了共識，因為他們的實驗結果都指向了3 倍多一點，這讓他們異常興奮，在此基礎上引出π 就水到渠成了。至于計算的數(shù)據(jù)會有細小的差別的問題，學生還從測量誤差的角度來思考，并交流何種測量方法更精確，這讓學生的學習著力到細節(jié)上。

這樣的學習為學生積累了成功的經(jīng)驗，讓學生在面對新問題的時候具備了一定的經(jīng)驗，知道應該從什么地方下手，著手解決哪些問題，這些對于他們的后續(xù)學習是有很大幫助的。

三、著力思維，推動學生的科學精神

發(fā)展學生的思維能力是數(shù)學教學的高階目標，也是核心素養(yǎng)中重要的方面，尤其是在發(fā)展科學精神這方面，首先要讓學生具備更加完善的思維品質，包括多元思維、創(chuàng)新思維、批判性思維等等，實際教學中，我們如果能在這方面給學生帶來一些啟發(fā)，學生一定會獲益良多。

例如在“折線統(tǒng)計圖”的教學中，我首先引導學生體會到折線統(tǒng)計圖是展示的有內在關聯(lián)的數(shù)據(jù)的增減變化情況，然后在拓展部分帶給學生一個學習材料：通過課件呈現(xiàn)了兩個城市的氣溫變化情況折線統(tǒng)計圖，在統(tǒng)計圖中隱去了縱坐標上面的數(shù)，讓學生在觀察后比較哪個城市的氣溫變化大，學生一致選擇了第一幅統(tǒng)計圖，但是在標明了兩幅圖中所有的數(shù)據(jù)之后，學生傻眼了，原來在第一幅圖中，縱坐標上一格表示1 攝氏度，而第二幅圖中的一格表示5 攝氏度，通過對比可知，第二個城市的氣溫變化比第一個城市要大。這樣的學習材料帶給學生啟示，讓他們知道必須要從全面的角度去看待問題和思考問題，同時發(fā)展了學生的批判精神。

總之，提升學生核心素養(yǎng)的要求給我們的實際教學以指引，讓我們的課堂教學目標更加明確，更加具體，也更有高度，在核心素養(yǎng)的背景下，我們的小學數(shù)學教學要跳出學科的框架，從推動學生全面發(fā)展的角度來組織教學，設計教學環(huán)節(jié)，讓學生因為高質量的課堂教學受益。