讓提問成為有效教學(xué)的橋梁
——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考

江蘇省宿遷市泗洪縣曹廟中心小學(xué) 楊 鐘

數(shù)學(xué)科目對大部分的孩子來說缺乏吸引力，很多孩子對數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總有著一定的抵觸和厭惡心理。為了加強數(shù)學(xué)教育，提高孩子們的數(shù)學(xué)水平，廣大數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法和策略，師生間平等地交流與探討。在日常課堂中，老師要勤提問題，引導(dǎo)同學(xué)們自主思考，努力解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生解題策略與能力，使學(xué)生不依賴于老師。

一、勤于提問，用問題連接課堂

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，老師要勇于提出問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，改變傳統(tǒng)的完全教學(xué)的上課模式，提高同學(xué)的課堂參與度與積極性。上課時，老師要結(jié)合學(xué)生的特點，用引導(dǎo)式的方式提出問題，并且可以在一個問題提出后再提出另一個問題，一個一個問題深入老師所研究的數(shù)學(xué)知識中。通過追問的方式，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生思維的深入，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力與活力。通過多個問題的提出，也會在短時間內(nèi)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，在多個問題高強度的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大提高。

例如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級課本中的《三角形、平行四邊形和梯形》這個章節(jié)內(nèi)容時，因為這部分是才接觸到的新的知識板塊，同學(xué)們對多邊形的理解還不是很深。我在上課時就會循序漸進(jìn)地提出一些問題，通過這些問題的提出，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)真思考。我問同學(xué)們：知道三角形、平行四邊形與梯形分別是由幾條邊構(gòu)成的嗎？這個問題雖然很簡單，很容易回答，但是卻很直觀地讓同學(xué)們感受到了這三個圖形最直接的不同。之后我又問：你們知道生活中哪些物體是三角形？哪些是平行四邊形或者梯形嗎？通過這個問題可以使同學(xué)很直觀地感受到這些課本中的圖形其實離自己并不遙遠(yuǎn)，它們就是日常生活中會用到的一些東西，是很常見的。通過這個問題，可以讓同學(xué)們體會到生活與數(shù)學(xué)是密不可分的，數(shù)學(xué)源于生活。

二、優(yōu)化問題質(zhì)量，不亂提問題

數(shù)學(xué)課堂中，雖然提出問題十分有益，但并不意味著老師要不顧質(zhì)量大肆提出問題。有些問題提出的效果很差，不僅不能夠起到優(yōu)化課堂知識的作用，還有可能會加深同學(xué)對知識點的疑惑，浪費寶貴的課堂時間。這就要求數(shù)學(xué)教師在提出問題時要妥善考慮，優(yōu)化組合，不亂提問題。

例如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的《整數(shù)的四則運算》這個單元知識時，整數(shù)四則運算的順序是先算乘除，再算加減，有括號的要先算小括號里面的，再算中括號，最后再算括號外面的。在上課時，我對于一道計算題會問同學(xué)們：如果這題去掉了括號要如何計算？或者改變括號的位置要如何計算？通過這個方法，可以加深同學(xué)們對于運算法則的理解與記憶，這幾個問題不多，解決起來也很簡單，但是卻可以取得很好的效果。因此老師在教學(xué)時不必追求問題的數(shù)量，而要提高問題的質(zhì)量。

三、找準(zhǔn)角度切入問題

在教學(xué)活動中，老師要想提高課堂效率，就要準(zhǔn)確地找到同學(xué)們對問題的疑惑點，只有找準(zhǔn)同學(xué)們不懂的知識點，老師才能在最短的時間內(nèi)解決問題。這就需要老師平時備課時要多從學(xué)生的角度思考問題，值得注意的是，很多容易迷惑學(xué)生的知識點不一定是最復(fù)雜的，有可能一個很簡單的知識點就會讓同學(xué)們很不解。老師要做的就是在課堂上將這些問題提出來，并向同學(xué)們解答，找準(zhǔn)問題的切入點，可以在很大程度上減少課堂時間的浪費，課堂學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

例如我在教學(xué)《垂線與平行線》這個章節(jié)內(nèi)容時，有關(guān)角的測量方法同學(xué)們很容易出錯，因此我在教學(xué)中就通過提問的方式展示在同學(xué)面前。雖然這個問題看似簡單，書本上的圖片也很清晰地展示了角度量的方法，但是仍然有很多同學(xué)不注意。通過提問，將測量的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以很好地加深記憶，防止因為學(xué)生不注意而導(dǎo)致的錯誤。

四、鼓勵學(xué)生提出疑惑

課堂教育中的提問教學(xué)模式不僅包括老師在課堂中提出問題，也包括學(xué)生向老師提出問題。在教學(xué)過程中，老師要鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中不懂的問題，并做出解答。數(shù)學(xué)知識有著很強的體系性，每個知識點都不是單獨存在的，數(shù)學(xué)知識一環(huán)套一環(huán)，一個知識落下之后，就可能會影響對整個模塊知識的掌握。這就要求同學(xué)們在上課時不能放過每一個知識點，遇到不懂的問題就要向老師請教，弄懂每一個知識。老師要學(xué)會鼓勵同學(xué)參與課堂問題的提問，面對學(xué)生提出的問題要耐心解答。通過這個方式，可以實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，使教師準(zhǔn)確地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，提高課堂效率。

從上面看，課堂提問式教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的擴(kuò)散、學(xué)習(xí)知識的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握都有著十分重要的積極影響，但要想加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)的發(fā)展，仍然有很長一段路要走，希望廣大數(shù)學(xué)教育者不忘初心，繼續(xù)前行，積極投身于新課標(biāo)改革的實踐中去，在實踐中豐富自身經(jīng)驗。