多元化教學視角下的小學數(shù)學前置性作業(yè)研究

江蘇省興化市新生中心小學 陳 潔

隨著小學數(shù)學教學發(fā)展的系統(tǒng)化和完善化，對小學數(shù)學作業(yè)設計、組織和布置提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)布置中，主要以課后的鞏固復習作業(yè)為主，預習作業(yè)占比較低，并且完成形式要求不高。在現(xiàn)有的作業(yè)研究中，小學數(shù)學前置性作業(yè)成為相關教育者的重點研究內(nèi)容，數(shù)學前置性作業(yè)是數(shù)學教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓小學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習，對所講的新課內(nèi)容有一個大致的了解、認知和感悟。數(shù)學前置性作業(yè)的布置不僅能夠促進小學生對所學知識的深刻理解，更有利于小學生形成良好、正確的數(shù)學學習習慣和方式。

一、小學數(shù)學前置性作業(yè)中多元化教學視角的表現(xiàn)

前置性作業(yè)與以往的預習作業(yè)存在較大的差異，在作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容以及作用等方面都具有不同特征和表現(xiàn)。前置性作業(yè)是將教學中最具有價值的問題或話題拆分出來，并給予學生充分的時間和空間去研究、去探索，將學生所得出的自我學習成果引入課內(nèi)，充分交流，提升小學生關于數(shù)學新知識的學習認識。在小學數(shù)學前置性作業(yè)的設計和布置中，數(shù)學教師需要具有多元化的教學視角，能夠利用多樣的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)組織形式以及作業(yè)評價形式來完善前置性作業(yè)的管理流程。

1﹒多樣化的作業(yè)內(nèi)容

在小學數(shù)學前置性作業(yè)的布置中，教師可以通過豐富的作業(yè)內(nèi)容，讓學生感受到自主學習的快樂，建立對數(shù)學學習的興趣。在以往的數(shù)學作業(yè)中，一般都是以習題為主，對所學知識進行預習和復習，形式和內(nèi)容比較單一，容易讓小學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的厭倦感。在前置性作業(yè)的布置中，教師需要在把握數(shù)學教學規(guī)律和要求的基礎上，根據(jù)小學生的興趣和愛好進行前置性作業(yè)的設計、組織和布置。例如，在小學五年級學生學習圓的有關知識之前，教師可以布置有關的手工作業(yè)，讓學生在圓的制作中了解圓的特點、形狀，為正式進入課程學習打下基礎。

2﹒多樣化的作業(yè)組織形式

在小學數(shù)學前置性作業(yè)中，小學生能夠擁有更多的機會和同學、家庭進行合作，多樣化的作業(yè)組織形式讓前置性作業(yè)更具有靈活性和變化性，讓學生在班級小組探究中、家庭探究中做好充足的學習認知準備。例如，在學習五年級數(shù)學知識《可能性》的時候，就可以通過家庭探究的形式，讓家長幫助學生尋找不同可能性的生活案例和事件，讓學生在生活實踐中率先了解事情發(fā)生的三種情況——可能發(fā)生、不可能發(fā)生、一定發(fā)生。多樣化的組織形式能夠讓學生更加積極主動地融入作業(yè)學習中，增加知識預習的效果。

3﹒多樣化的作業(yè)評價形式

在以往的作業(yè)評價中，教師會對學生的作業(yè)完成情況進行審閱和糾正，但是由于前置性作業(yè)在內(nèi)容和形式上的多樣化，相關作業(yè)評價形式也需要具有多樣性，結(jié)合教師評價、小組評價、班級評價等多種形式。在作業(yè)評價形式中，學生可以將前置性作業(yè)的完成成果在班級、小組中進行交流，并讓其他班級成員或者小組成員進行評價，加深相互之間對知識的理解。學生互評的形式應該得到教師的積極引導和管理，形成一個良好的自主學習氛圍。

二、多元化教學視角下小學數(shù)學前置性作業(yè)布置的策略

1﹒確定小學數(shù)學前置性作業(yè)布置的目標

對于教師而言，作業(yè)目標的設定有助于教師進行作業(yè)設計和布置；對于學生而言，作業(yè)目標可以引導其完成正式學習前的自主探究，在前置性作業(yè)的目標設定中，需要根據(jù)不同年級的特征因材施教，設定目標。例如，對于低年級學生而言，目標設計更需要口語化和生動化，使學生容易理解，并且目標的完成需要家長的幫助和引導。例如，學生可以在生活和實踐中加強自身的計算能力。對于小學高年級學生而言，數(shù)學前置性作業(yè)目標需要更具體和抽象，鍛煉學生的思維邏輯能力。例如，對于小學五年級學生而言，在學習圖形計算的時候，教師可以設計相應的表格，讓學生在測量中了解有關圖形周長、面積等內(nèi)容。

2﹒詳略得當，精簡前置性作業(yè)內(nèi)容

前置性作業(yè)的內(nèi)容應該精細挑選，把握所學的要點和重點進行內(nèi)容安排。對于學生而言，過多的作業(yè)不僅使其喪失了學習的興趣和動力，也沒有辦法留下太多的思考空間，因此教師在進行前置性作業(yè)布置時，需要把握詳略得當?shù)脑瓌t，精簡前置性作業(yè)內(nèi)容，突出學習和探究的重點，并利用多樣化的作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)組織形式，幫助學生加強對數(shù)學知識的認識和理解。在前置性作業(yè)內(nèi)容的布置中，教師通過口頭作業(yè)、手工作業(yè)、繪畫作業(yè)等多種作業(yè)內(nèi)容來幫助學生建立起對數(shù)學前置性作業(yè)自主探究和學習的興趣，并通過小組評價的方式加強學生之間的相互展示、相互交流和互動。

3﹒加強前置性作業(yè)的激勵機制

對于學生而言，小學數(shù)學的前置性作業(yè)應該是輕松、愉快的，并且學生能夠從中體會到作業(yè)完成的成就感和自豪感。教師在評價中要積極對學生進行激勵引導，鼓勵、贊揚學生的作業(yè)完成過程和結(jié)果，讓學生能夠增強完成前置性作業(yè)的主動性和積極性。在激勵機制中，教師可以設計作業(yè)展示環(huán)節(jié)，讓學生有機會在班級中展示自己的優(yōu)秀作業(yè)成果，增強學生的學習自信心。

小學數(shù)學前置性作業(yè)的布置不應該成為小學生的作業(yè)負擔，而應該構(gòu)建一個輕松、愉快的學習氛圍來幫助學生在互動、交流和實踐中掌握相關學習內(nèi)容。因此在前置性作業(yè)的布置中，教師應該具有多元化的思維，在作業(yè)內(nèi)容設計中融入繪畫、手工、實驗等多種作業(yè)內(nèi)容和形式，加強學生的探究興趣。同時在組織形式上，教師應該將學生個體、班級和家庭聯(lián)系在一起，形成多樣化的組織形式。在多元化教學視角下的小學數(shù)學前置性作業(yè)布置中，教師從作業(yè)目標制定、作業(yè)內(nèi)容設計到作業(yè)評價的完成，需要建立一個系統(tǒng)的流程，利用流程來增強前置性作業(yè)布置的效果。