小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)方法探究

江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué) 韓大萍

現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要聯(lián)系各種有趣、生動(dòng)的教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)課堂的效率，而且可以利用的方式有很多，包括創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、應(yīng)用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)以及組織一些實(shí)踐性的活動(dòng)展開數(shù)學(xué)教學(xué)，都是比較可行的教學(xué)方式，這些方式能很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師如果提出一些比較新穎的問題，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，了解到數(shù)學(xué)的生動(dòng)、數(shù)學(xué)思維的縝密、數(shù)學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)在，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境，在這個(gè)情境中聯(lián)系過去的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生發(fā)問，從而引發(fā)學(xué)生思考，并應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，對(duì)于不能解決的問題，就需要應(yīng)用新的知識(shí)來解決，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望，教師提出如何運(yùn)用新知識(shí)解決相關(guān)的問題，讓學(xué)生茅塞頓開，更好地掌握新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)后，還能夠隨時(shí)運(yùn)用到與此情景相似的場(chǎng)景中，解決類似的問題，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形》這一課時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際生活中常見的場(chǎng)景來展開教學(xué)，教師在黑板上板書“平行四邊形”，然后設(shè)置一個(gè)情境：“你們家有一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)為20 米，寬為10 米，現(xiàn)在求出這塊菜地的面積？如果這塊菜地是一塊平行四邊形的菜地，那么它的面積是多少？”學(xué)生們可以應(yīng)用長(zhǎng)方形的知識(shí)計(jì)算出這塊菜地的面積，而如果這塊菜地是平行四邊形，面積仍然可以用這個(gè)公式來計(jì)算嗎？在教學(xué)中不僅鞏固了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，還提出了平行四邊形的相關(guān)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，指出平行四邊形的面積等于底乘以高，這又涉及了垂直與平行的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诩埳袭嫵鲆粋€(gè)平行四邊形，知道平行四邊形的特性，然后畫出平行四邊形的底和高，進(jìn)而可以計(jì)算出平行四邊形的面積是底乘以高，平行四邊形的左右兩邊、上下兩邊互相平行。通過創(chuàng)設(shè)的情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在解決能解決的問題之后，對(duì)一些不能解決的問題產(chǎn)生思考，對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生探索的欲望，只有這樣，才能讓學(xué)生用心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，能夠應(yīng)用這些知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問題。

二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方式包括使用多媒體、電腦等富含信息的輔助工具，在教師的引導(dǎo)下更好地開展教學(xué)，尤其是現(xiàn)今的多媒體教學(xué)幾乎滲透到各行各業(yè)，教育中也經(jīng)常使用多媒體展開教學(xué)，在數(shù)學(xué)中使用多媒體這種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過多媒體展示出來，而不只依靠黑板和粉筆，如果知識(shí)點(diǎn)太多，每一條都需要板書，就會(huì)浪費(fèi)課堂的大部分時(shí)間。數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過使用多媒體，數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量可以擴(kuò)大，能夠更加深入地剖析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課程時(shí)，一些圖形只通過口述的方式展現(xiàn)給學(xué)生始終太抽象，而運(yùn)用多媒體教學(xué)，就可以將一些圖形收集起來，在教學(xué)的過程中自然而然地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生初步體會(huì)到長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形的一些特征，認(rèn)識(shí)這些圖形，而且還可以展示生活中與這些圖形相似的物品，加深學(xué)生的印象，從而更好地分辨這些圖形的特征，感知平面圖形與立體圖形間的關(guān)系以及差異性，這種多媒體展現(xiàn)的方式使得學(xué)習(xí)更加具體化，而不是抽象地讓學(xué)生自己去想象，這樣很容易造成知識(shí)點(diǎn)的混淆，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到要求?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)充分地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和一些初步的創(chuàng)新理念，這對(duì)后期的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。

三、實(shí)踐性數(shù)學(xué)教學(xué)

實(shí)踐性數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師的帶領(lǐng)下去一些指定的地點(diǎn)展開活動(dòng)教學(xué)，也可以是通過問卷調(diào)查的形式進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用這種形式的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、交流探討的能力以及積累一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐性教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)將其付諸行動(dòng)，對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展具有重要意義。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集與整理》這一課時(shí)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，制作調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容中包括需要收集的一些信息，每個(gè)小組收集一個(gè)年級(jí)的信息，可以是班級(jí)總?cè)藬?shù)、每個(gè)班級(jí)男生人數(shù)、女生人數(shù)，最后將這些信息匯總在一起，了解到每個(gè)年級(jí)的總?cè)藬?shù)、學(xué)校的總?cè)藬?shù)，男生有多少人，女生有多少人，獲得這些相關(guān)的信息資料，加深對(duì)學(xué)校的了解，知道怎樣去收集數(shù)據(jù)信息，并將這些信息進(jìn)行整理。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了收集信息的能力和面對(duì)陌生人的膽量，這種實(shí)踐性數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠很快讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮自己在小組中的力量，盡力完成自己的任務(wù)，學(xué)會(huì)如何處理一些生活中遇到的難題，這種教學(xué)不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從素質(zhì)教育的層面上來講，也是一種非常好的培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)樹立良好的道德品質(zhì)。

四、進(jìn)行思維模式的歸納與總結(jié)

課堂上當(dāng)教師提出相應(yīng)的思考問題，學(xué)生完成問題解答后，教師可以對(duì)學(xué)生的思維方法做出點(diǎn)評(píng)，并且培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生對(duì)于自己思維的歸納與總結(jié)能力。并不是每一次針對(duì)教師提出的問題學(xué)生都可以準(zhǔn)確解答，更多時(shí)候遇到的狀況是學(xué)生找不到解決方案，或者想到的解答方法有誤。這些狀況更加普遍，而產(chǎn)生的這些問題也更值得學(xué)生做出思考。教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，尤其是遇到思維困境或者解題錯(cuò)誤后，要讓學(xué)生有就自己的思維模式進(jìn)行歸納總結(jié)與回顧的意識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生慢慢找到自己解題思路的偏差，讓學(xué)生意識(shí)到自己思考問題方法上的不足，學(xué)生才會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地進(jìn)行改善。

例如：已知昨天是星期一，那么過了200 天以后是星期幾？學(xué)生要弄清楚：一個(gè)星期有7 天，200 天共有多少個(gè)星期？（200÷7=28……4）教師在課堂上提出了這個(gè)思考問題，隨之讓學(xué)生自己解答。學(xué)生在這個(gè)問題上的解答效果并不理想，真正形成正確思路并且準(zhǔn)確解答的只占少數(shù)，還有很多學(xué)生在思路上有各種偏差。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)大家進(jìn)行思維模式的歸納總結(jié)，找出其中的問題。依題得知，共有28 個(gè)星期和4 天。既然是從昨天星期一開始，包括今天算是星期二，學(xué)生就錯(cuò)在沒有從昨天算起，正確的思維應(yīng)該把昨天、今天兩天算起來，加上剩余4 天，總共6 天 ，即是星期六。當(dāng)教師引導(dǎo)大家理清自己的思維時(shí)，學(xué)生立刻可以找到自己思考時(shí)的各種問題，思維訓(xùn)練的效果才真正體現(xiàn)出來。