小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略

安徽省宣城市涇縣城關第四小學 許秀萍

核心素養(yǎng)主要是學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。數(shù)學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要學科，而數(shù)學核心素養(yǎng)的生成，我們可以理解為教師在教學中有針對性、有側(cè)重點地對學生的數(shù)學素養(yǎng)進行教育。通過核心素養(yǎng)的有效生成，在鍛煉學生數(shù)學思維與意識、數(shù)學學習方法上也有著極為重要的功效。對此，我們教師不僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，設置利于生成數(shù)學核心素養(yǎng)的情境，讓學生在沉浸式教學中漸進式生成小學數(shù)學核心素養(yǎng)，從而受益終身。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成過程中存在的問題

1﹒教學觀念過于傳統(tǒng)

教師的教學觀念在小學生核心素養(yǎng)生成的過程中起著舉足輕重的作用。如果教師擁有優(yōu)秀的教學觀念，會主動思考學生核心素養(yǎng)的生成，并會針對性地為學生設計相關教學橋段。但是從實際情況來看，不少小學數(shù)學教師在教學觀念上還是趨于傳統(tǒng)，往往過于看重自己的主體地位，在課堂中起主導作用，為了維護教學權(quán)威，容不下學生反駁，在這種背景下，師生之間的互動較少。而小學生核心素養(yǎng)的生成是建立在良好師生互動、互相信賴的基礎上，過于傳統(tǒng)的教學觀念使得學生核心素養(yǎng)的生成效果不盡人意。

2﹒教學缺少興趣引導

學生在數(shù)學學習面前所表現(xiàn)出的學習欲望、學習動力是小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的一個重要因素，想要實現(xiàn)這個目標，就需要學生有著較強的興趣。但是部分教師對待學生學習興趣還存在一定問題。長期以來受到應試教育的影響，將知識灌輸作為主要的教學形式，這種灌輸式、填鴨式的教學方法雖然會取得一定效果，但是學生所掌握的知識卻是屬于“固化的”，他們的發(fā)散思維還未得到完全的激發(fā)，因缺乏數(shù)學興趣的引導，對數(shù)學核心素養(yǎng)的生成缺乏持續(xù)的后發(fā)動力，也使得課堂氛圍變得枯燥，阻礙數(shù)學核心素養(yǎng)生成的形成。

3﹒課堂學習缺少情境設置

小學階段的學生年齡尚小，由于認知能力還未發(fā)展成熟，在很多知識的學習過程中還是需要教師基于一定媒介來完成，而情境就是其中的重要媒介。從小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的角度來說，不少教師忽視了情境的重要性。在實際教學中，對于那些抽象性較強的數(shù)學知識、邏輯推理，教師往往要求學生死記硬背，他們本身在理解數(shù)學抽象知識上就存在一定問題，而教師的這種教學方法，特別是到初中、高中以后會讓不少學生感到數(shù)學知識學習是比較困難的。雖然有些教師為學生構(gòu)建了一定的生成情境，但是情境本身卻無法符合學生已有經(jīng)驗，也使得這些生成情境徒有其表。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略

1﹒傳承創(chuàng)新教學理念

隨著教育改革發(fā)展，現(xiàn)今教育越來越重視課堂上師生之間的地位轉(zhuǎn)變，教師應是課堂教學的引導者、組織者，而不是課堂的主宰者。小學數(shù)學新課程標準中也提出教師應重視學生在課堂上的主體地位。從核心素養(yǎng)生成的角度來講，核心素養(yǎng)不是教師教給學生，學生就能掌握的，其在很多時候是學生通過學習、應用數(shù)學知識，才能夠逐步建立的。重視學生在課堂上的主體性，正是為學生的這種學習、應用打下基礎。同時，重視學生在課堂上的主體地位，也是為師生之間良好互動打下基礎。核心素養(yǎng)的生成是不能夠忽視“教與學”之間的關系的，良好的師生互動可以讓“教與學”更為緊密，這也可以為生成核心素養(yǎng)打下基礎。

2﹒注重興趣引導

興趣是進行任何學科學習的第一要素，同時也是核心素養(yǎng)生成的關鍵因素之一。在平時教學中，教師應當善于用那些學生喜聞樂見的、可以產(chǎn)生高度趣味性的教學，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，再對學生進行有效的引導，這樣學生才能夠有效地生成核心素養(yǎng)。比如自主學習能力是學生核心素養(yǎng)中極為重要的指標，教師在平時的課堂教學中，可以引導學生對自主學習產(chǎn)生興趣。比如，在平行四邊形的教學過程中，其主要是讓學生明確平行四邊形的特性，并為之后的計算打下基礎。在課堂教學過程中，教師就可以先為學生準備幾個用雪糕棍制作好的平行四邊形，并將學生分成若干個小組，將這些平行四邊形分給小組，并引導他們進行交流，談一談這些模型有什么特點，引導學生進行拉伸，看看四個邊有什么變化。在學生討論結(jié)束后，教師可以讓每個小組進行發(fā)言。小組合作主要是學生與學生之間的互動，相對比師生之間的一問一答，生與生之間能夠擁有更高的自由度，同時，他們也都能各抒己見，在這個過程中，他們學會了對問題的分析、整理、總結(jié)，這也為數(shù)學核心素養(yǎng)的生成打下良好的基礎。

3﹒導入問題情景

獵奇心理是人類的天性，能夠更好地形成科學態(tài)度。在小學階段，每一個學生都有可能成為一名科學家。在其成長的過程中，對任何事情都有著好奇心。特別是在學習數(shù)學時，需要進一步激發(fā)學生學習的熱情，這樣學生才能充滿動力地學習。這需要幫助學生形成探究性學習的態(tài)度，而這就需要教師去創(chuàng)設一定的情境，加深學生對知識的了解。比如說平行四邊形教學，教師還可以在課前就為學生準備一個由圖片組成的小視頻。在圖片的設計上，可以結(jié)合學生生活中容易遇到的“平行四邊形”，如“活動晾衣架、推拉防盜窗、校園電動大門”等，通過用圖片搭建的情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與自己生活之間的密切關系，這也有益于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的生成。

總的來說，在小學數(shù)學核心素養(yǎng)的生成中，教師應重視自己已有觀念的轉(zhuǎn)變，在抓住學生興趣取向的同時，為學生構(gòu)建一個良好的學習情境，這樣才能為其核心素養(yǎng)的生成打下基礎，有效促進學生的全面發(fā)展。