在數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

河南省南陽市西峽縣城區(qū)四小 柴 娟

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，作為數(shù)學(xué)廣角課堂引領(lǐng)者的教師必須有創(chuàng)新意識

據(jù)調(diào)查，數(shù)學(xué)廣角教學(xué)過程中以講解知識點(diǎn)為中心的傾向仍很嚴(yán)重，多數(shù)教師經(jīng)常把數(shù)學(xué)廣角中相關(guān)知識點(diǎn)的傳授視為最終目的，以讓學(xué)生“能做題、做對題”為教學(xué)目的，忽視了數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和鍛煉。這種新瓶裝舊酒的教學(xué)方法過于重視理性因素，追求考試成績，而忽視小學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力等非理性因素，使學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展被人為冷落。這樣的做法完全違背了數(shù)學(xué)廣角在小學(xué)課本中設(shè)立的初衷，因此作為數(shù)學(xué)課堂引領(lǐng)者的教師必須增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須重視個體差異，注意發(fā)展每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神，滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)廣角學(xué)習(xí)的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如教學(xué)《植樹問題》時，通過手指的間隙來導(dǎo)入,讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中感知所學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)的過程更加豐滿，從而落實(shí)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的生活化。

其次，教師要精心設(shè)計教學(xué)情境,培養(yǎng)創(chuàng)新思維方法。例如在《搭配問題》一課中, 傳統(tǒng)做法是出示內(nèi)容：兩件上衣和三件下裝,共有幾種搭配?讓學(xué)生畫一畫、連一連、說一說、然后總結(jié)方法、完成作業(yè)。這樣看來，從開始到結(jié)束，學(xué)生解決問題的策略其實(shí)一直都是停留在直觀狀態(tài),由教師牽著鼻子走，表面上看似完成了授課任務(wù),實(shí)際上在學(xué)生的思維中只有直觀,并沒有抽象,缺少數(shù)學(xué)思想方法的滲透,學(xué)生的思維實(shí)質(zhì)并沒有得到發(fā)展。我們結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)對本節(jié)課的教學(xué)方案做了如下的改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)“快樂的節(jié)日”的生活情境：明明早晨穿衣服的搭配——吃早點(diǎn)的搭配——游玩線路的選擇——照相時的人物搭配,通過一系列情境引導(dǎo)學(xué)生從擺具體的實(shí)物、畫圖、用符號表示到列式計算,并啟發(fā)學(xué)生思考為什么這樣計算。這樣在一次次搭配過程中，沒有出現(xiàn)乘法原理、排列組合等詞語,但由于目標(biāo)定位準(zhǔn)確,學(xué)生從自身體驗(yàn)到總結(jié)思考方法,能夠主動聯(lián)系實(shí)際對結(jié)果做出合理的判斷與反思，形成了一條可貴的學(xué)習(xí)路徑，從而更深切地體會到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙。這樣對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維的激發(fā)與突破起到了舉一反三、觸類旁通的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)權(quán)威式的教育觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑反思，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生只能借助教材的敘述和教師的講解進(jìn)行被動的思考,這樣導(dǎo)致學(xué)生對教材和教師過分依賴，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。事實(shí)上，創(chuàng)新習(xí)慣養(yǎng)成的最好動力是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的興趣和主動的求知欲。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)廣角學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神，教師就必須摒棄權(quán)威、重視學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，充分尊重學(xué)生經(jīng)過思考得來的觀點(diǎn)方法。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們積極探究，同時也要積極引入討論式教學(xué),以活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路。在數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生盡可能結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用多種途徑尋找答案,促使每個學(xué)生變換思維方式,提出自己的見解。例如：教學(xué)《烙餅》問題時 ，教師用多媒體簡單模擬烙餅過程以后，讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具分小組來充分體驗(yàn)和記錄烙餅的過程，并主動告知學(xué)生不管用什么樣的方式，只要烙餅的時間最短就可以。這樣就更直觀，更便于學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)而更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須構(gòu)建新的課堂角色結(jié)構(gòu)

我們都知道具有創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)自始至終都離不開學(xué)生的主動參與, 數(shù)學(xué)廣角課堂中，教師更應(yīng)該始終以學(xué)生主體進(jìn)行授課。在數(shù)學(xué)廣角課堂中的內(nèi)容有借助學(xué)生日常生活中簡單、生動的事例來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法，如：《優(yōu)化》《植樹問題》《打電話》《找次品》等，也有通過介紹一些比較著名的數(shù)學(xué)問題，如雞兔同籠問題、鴿巢問題等，使學(xué)生初步掌握其蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。這就要求教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給所有學(xué)生提供參與的機(jī)會,讓每個學(xué)生由課堂的接受者轉(zhuǎn)化為課堂的締造者，而教師只調(diào)控學(xué)生參與探究的全過程,有限度的適時、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在教學(xué)活動中要盡可能突出學(xué)生在數(shù)學(xué)廣角學(xué)習(xí)中的主角地位，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，努力營造輕松、愉快、富有生活氣息的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這樣有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，有利于提高學(xué)生的主體意識。例如在學(xué)習(xí)《優(yōu)化》時，教師鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方法和策略，結(jié)合生活實(shí)際去解決實(shí)際問題，使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，達(dá)到對事物本質(zhì)的認(rèn)識。

教師要真正成為數(shù)學(xué)廣角課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，營造自由民主的教學(xué)氣氛，為使學(xué)生養(yǎng)成交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，構(gòu)建全新的課堂角色結(jié)構(gòu)做出不懈努力，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)廣角課堂中耀眼的主角。