基于教學(xué)實踐談小學(xué)數(shù)學(xué)高效運轉(zhuǎn)策略

江蘇省徐州市賈汪區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué) 姚 闖

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在整個教育體系中占有重要的地位。隨著新課改的不斷深入以及“新課標(biāo)”的全面實施，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，高效教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段主要的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)實踐中要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效運轉(zhuǎn)。以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從四個方面論述如何優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂有效性的。

一、貼近生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)來源于生活，日常生活中，我們無時無刻不在運用數(shù)學(xué)知識解決問題。對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)中常常出現(xiàn)的公式計算與抽象概念會產(chǎn)生一定的枯燥性。為了改變學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)局面，我常常在教學(xué)中將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活密切結(jié)合，通過融入生活化情境簡化知識難度，讓學(xué)生意識到生活中處處存在數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時理解數(shù)學(xué)問題，能夠運用數(shù)學(xué)的眼光審視日常生活并解決實際問題。

比如，在《四則混合運算》的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了以下情景：五一節(jié)放假，李心意的爸媽帶她去植物園玩，成人票40 元，學(xué)生票23 元。問：他們一家購買門票需要花多少錢？學(xué)生給出了兩種答案：40+40+23；40×2+23。列出前一種算式的學(xué)生中，有個別學(xué)生計算后一種式子時容易混淆知識點，我著重跟學(xué)生講解后面一種算式：40 表示門票單價，2 表示心意的爸爸媽媽兩個人，加上心意的學(xué)生票23 元，一共花了103 元。通過對這個算式的講解，我跟學(xué)生一起總結(jié)出四則運算中“先算乘除，后算加減”的運算順序，通過生活化情境創(chuàng)設(shè)，更便于學(xué)生對知識的理解掌握。

二、分組合作探究思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

孔子曰：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”自主探究學(xué)習(xí)模式是實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育行之有效的教學(xué)方法。針對數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為瑣碎，小學(xué)生思維跳躍性快的特點，我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)建立人人參與動腦、動手、動口的合作探究模式。以自主為前提，以探究為主線鼓勵學(xué)生大膽思考，敢于創(chuàng)新，合作交流，在小組內(nèi)敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑別人的回答，并能夠創(chuàng)造性地運用知識舉一反三解決問題。

比如，在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時，我通過分組讓學(xué)生討論多邊形面積的求法。首先，我讓學(xué)生分組去回顧平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式及推導(dǎo)方法，自主梳理其中的聯(lián)系并做好整理，小組同學(xué)積極行動，畫圖形、寫算式、填表格，還有用思維導(dǎo)圖來梳理知識點的。然后分小組向其他同學(xué)展示組內(nèi)的整理成果，大家都躍躍欲試，根據(jù)各小組匯報情況，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)化方法，比如割補、剪拼、平移等。通過小組合作參與教學(xué)過程，使學(xué)生意識到合作探究的重要性，培養(yǎng)合作意識，達(dá)成高效課堂。

三、完善課堂學(xué)習(xí)評價，優(yōu)化課堂教學(xué)效率

隨著新課改的不斷深入，教師更加注重通過建立多元化評價體系來了解學(xué)生的知識掌握程度，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。多年教學(xué)實踐經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)多樣化評價中，課堂中的“即時評價”教學(xué)效果更佳。因此，日常教學(xué)實踐中，我更加重視在學(xué)生課堂表現(xiàn)的即興點評中激勵學(xué)生主動交流學(xué)習(xí)。

比如，在五年級的《最小公倍數(shù)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過獨立思考去尋找4 和6 的最小公倍數(shù)，有的學(xué)生給出了列舉法或列表法，將4 和6 的倍數(shù)各自列出來，然后找出它們共有的最小倍數(shù)，即最小公倍數(shù)。這時候，我注意到平時不愛說話的小鵬欲言又止，我主動叫他起來說說自己還有沒有其他方法，他給出了不同的解法：用4 乘6再除以2，列算式為：4×6÷2=12。這時候，其他同學(xué)一臉茫然地看著，不一會兒，他也不好意思起來，臉紅地低下了頭。抓住這個時機，我用熱情又驚訝的語氣說：“我怎么沒想到呢？你的這個解題思路已經(jīng)超越了老師的想象，也為其他同學(xué)打開了思路。我看有的同學(xué)不是很理解，你可以說說你的解題方法嗎？”于是，小鵬非常自信地說出了自己的想法：4 可以寫成2×2，6 可以寫成2×3，它們有一個共同的質(zhì)因數(shù)是2……講到這里，學(xué)生們恍然大悟，心悅誠服地鼓起掌來。雖然只是簡單幾句話的評價，但通過這樣的即時性鼓勵不僅使不善表達(dá)的小鵬有了自信，也給課堂帶來了活躍的氣氛，收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、精心設(shè)計課內(nèi)外練習(xí)，梳理知識結(jié)構(gòu)與聯(lián)系

課內(nèi)外練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要的組成部分，是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識的一個檢驗和提升，也是對課堂知識的一種延展。教師在教學(xué)過程中既要注意分析教材，又要跳出教材，既要挖掘課本習(xí)題中的內(nèi)在練習(xí)，又要注重通過習(xí)題將前后知識貫穿起來，梳理知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到以點帶面的效果。

比如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，學(xué)生對“量”與“率”容易混淆，針對這一情況，我在課堂上給學(xué)生出了這樣一道題：“有一根12 米的繩子，第一次剪了，第二次剪了米，這時還剩多少米？”題目中出現(xiàn)的兩個“”分別代表了兩個概念：分率和數(shù)量，有的學(xué)生分不清兩個概念和代表的意義，容易做錯。通過這樣的練習(xí)，將分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（表示具體的量）與分?jǐn)?shù)的意義連接起來，讓學(xué)生弄清楚兩個概念，在練習(xí)中理解兩個數(shù)所表示意義是不同的，從而達(dá)到精練高效，融會貫通。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育新模式的探究中，要實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效運轉(zhuǎn)，就需要教師摒棄傳統(tǒng)的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，真正深入教材，把握教材，改進(jìn)教學(xué)方法，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。