小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

新疆烏魯木齊市第三十九中學(xué) 何 艷

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性

從實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不難看出，由于每個學(xué)生都是獨立存在的主觀個體，再加上先天與后天教育環(huán)境的不同，也就造成每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力都有所不同。有些學(xué)生思維比較靈活，在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠快速地掌握數(shù)學(xué)知識點，并且能夠?qū)W以致用，從而取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績；而有些學(xué)生則由于學(xué)習(xí)能力、理解能力以及分析能力相對不足，對于知識點的接收相對較慢，也就造成學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，進(jìn)而與其他學(xué)生的距離越拉越遠(yuǎn)，逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣與自信。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有助于學(xué)生將所學(xué)知識點與數(shù)學(xué)技能相結(jié)合，進(jìn)而在學(xué)習(xí)當(dāng)中懂得運用不同的思維方式去理解、分析并解決，有效地加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，對于提高數(shù)學(xué)成績有著非常大的幫助。由此可見，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力顯得意義重大且尤為迫切。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效措施

通過上文可以得知數(shù)學(xué)思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，因此教師一定要提高重視，并且采取一定的有效措施去加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

1﹒數(shù)形結(jié)合，深化思維深度

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就應(yīng)采用一定的數(shù)學(xué)思維手段去構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系，而數(shù)形結(jié)合的思維手段則能夠有效地讓學(xué)生通過具象與抽象之間的聯(lián)系去達(dá)到提高思維能力的目的，透過數(shù)字關(guān)系與圖形形式的結(jié)合去探究數(shù)學(xué)知識點的實質(zhì)，進(jìn)而分析問題、解決問題，深化學(xué)生的思維深度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可借助形象直觀的圖形去進(jìn)行知識點的講解，也可以將圖形轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字形式去進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生思維的擴散。

例如，在講解“長方形的周長公式”相關(guān)內(nèi)容時，如果教師只一味地要求學(xué)生對公式進(jìn)行死記硬背，那么當(dāng)遇到不同的圖形問題時，學(xué)生將很難將所記憶的公式進(jìn)行靈活運用。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用數(shù)學(xué)思維方式去引導(dǎo)學(xué)生對長方形周長公式的含義進(jìn)行深刻理解。通常來講，長方形周長的計算方式有三種：①長+長+寬+寬；②長×2+寬×2；③（長+寬）×2。這三種計算方式，教師可以通過數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維方式去進(jìn)行講解，讓學(xué)生懂得在解決類似問題時能夠利用畫圖去進(jìn)行求解，從而深化了學(xué)生的思維深度，促進(jìn)了數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

2﹒創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)思維提升

對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，必須要設(shè)置一定的場景，因為學(xué)生在場景中能夠集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地對自己的思維能力進(jìn)行鍛煉。因此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景，去引導(dǎo)學(xué)生實踐，并且讓學(xué)生結(jié)合實際生活中的部分場景，從現(xiàn)實感知升華為理論認(rèn)識，從中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠分析問題、解決問題。

比如，教師在講解“認(rèn)識長方體和正方體”的相關(guān)內(nèi)容時，倘若教師只是對照教材進(jìn)行照本宣科的講解，告訴學(xué)生長方體有多少條棱，各有哪些特點，這些抽象且枯燥的理論知識對于小學(xué)生而言，顯得生澀且難以理解。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積木拼搭的場景，準(zhǔn)備一些長方體、正方體的積木，讓學(xué)生親自動手實踐，這樣一來不僅能夠加深學(xué)生對知識點的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，從而促進(jìn)學(xué)生空間思維能力的靈活與多變，這也正是數(shù)學(xué)思維能力的有效體現(xiàn)。

3﹒結(jié)合生活，訓(xùn)練學(xué)生思維

所有的理論知識都源于生活實踐的總結(jié)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運用自身的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論知識點與現(xiàn)實生活相結(jié)合?？梢粤信e生活中遇到的事例去引導(dǎo)學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時也可以拋出與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解答，通過有效手段去訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

比如，為了加強對學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師可拋出與實際生活相關(guān)的問題：養(yǎng)雞場將一部分雞分三批投向市場，第一批投出的數(shù)量比總數(shù)的還多100 只，第二批投出的數(shù)量比總數(shù)的還少120 只，第三批投出了320 只。請問這部分雞一共多少只？學(xué)生在分析這道題的同時，教師可進(jìn)行一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)置未知數(shù)，利用假設(shè)的思維方式去解決難題，從而使得原本毫無頭緒的問題變得明朗，而這種與生活相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問題也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維解決實際問題的能力。

4﹒加強教學(xué)聯(lián)系，促進(jìn)知識連續(xù)性思維的養(yǎng)成

通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的分析我們不難看出，教材中的每一部分都有著密切的聯(lián)系，因此教師要善于將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并且結(jié)合小學(xué)生的個性特征與認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇科學(xué)的教學(xué)方式與模式，實現(xiàn)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)。

比如，在講解“認(rèn)識小數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容之后，教材中緊接著又安排了“小數(shù)加法與減法”的知識點，教材的前后節(jié)知識點排布有著非常密切的聯(lián)系，并且也非常符合小學(xué)生的思維與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師要善于發(fā)現(xiàn)這方面的規(guī)律，加強教學(xué)中的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識連續(xù)性思維的養(yǎng)成。

總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)工作并不能在短時間內(nèi)就完成，一定需要教師經(jīng)過長期的堅持，并掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法以及結(jié)合小學(xué)生的實際情況，從不同的層次、不同的角度去開展針對性的訓(xùn)練，才有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成，從而推動學(xué)生能力的全面發(fā)展。