初中英語“串問式”閱讀教學(xué)設(shè)計

■萬紅紅

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心）

一、引言

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的主渠道，因此，教材中閱讀板塊的教學(xué)備受教師重視。初中英語的閱讀課堂教學(xué)使用“3-P model”不在少數(shù)，即Presentation 環(huán)節(jié)呈現(xiàn)閱讀的話題以及閱讀文本中的生詞；Practice 環(huán)節(jié)操練文本中的詞匯、句式、語法等語言知識；Production 環(huán)節(jié)讓學(xué)生復(fù)述課文，就文本話題進(jìn)行討論，發(fā)表觀點(diǎn)與看法，或是根據(jù)文本內(nèi)容簡寫或仿寫。更多的閱讀課結(jié)構(gòu)為“PWP model”，即Pre-reading（讀前）階段，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活相關(guān)圖式，提供必需的語言準(zhǔn)備為目標(biāo)，屬于閱讀前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)；While-reading（讀中）即閱讀環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的核心，所有信息識別、推理判斷、分析能力的培養(yǎng)都是在這一環(huán)節(jié)完成；Postreading（讀后）階段為應(yīng)用環(huán)節(jié)，主要包括閱讀信息、閱讀策略的應(yīng)用，也包括對故事情節(jié)發(fā)展預(yù)測等。（王篤勤，2010）

二、閱讀課堂存在的問題

筆者通過對閱讀課堂的觀察發(fā)現(xiàn)：閱讀課堂教學(xué)模式化，方法單一；語法講解、句式練習(xí)、詞匯解析、逐句翻譯等活動充斥課堂，教師不重視篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容內(nèi)涵，忽視對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)和閱讀能力的提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在語言形式上，難以深入到思想內(nèi)容，難以建立用英語思考或做事的觀念和習(xí)慣，也談不上文化和語感；或是教師意識到了培養(yǎng)閱讀技能的重要性，但對教材文本研究不足，沒有很好地利用教材的文本特質(zhì)設(shè)計出適合該文本的閱讀任務(wù)，而是試圖用一個固定模式來應(yīng)對風(fēng)格迥異的篇章?？傊?，以講代讀的閱讀課堂讓學(xué)生失去了閱讀能力；閱讀前過度鋪墊讓學(xué)生失去了閱讀欲望；閱讀活動“肢解”課文讓學(xué)生失去了閱讀興趣；以閱讀技能的訓(xùn)練代替學(xué)生對文本內(nèi)容和主題的理解，讓學(xué)生失去了深入思考的機(jī)會。對閱讀文本的語言知識的學(xué)習(xí)游離于文本之外，孤立地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)對其運(yùn)用毫無益處。

三、“串問式”閱讀教學(xué)實踐的出發(fā)點(diǎn)

提問是課堂上操作方便的活動形式。課堂問答是課堂互動最基本的形式，教師可以通過問答保證語言輸入質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生情感因素、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。（尤超群，2015）“串問”即一連串的問題。“串問式”閱讀教學(xué)設(shè)計是指教師巧設(shè)問題，串起閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，用問題激活學(xué)生與文本主題相關(guān)的背景知識，驅(qū)動學(xué)生閱讀獲取文本內(nèi)容，促使學(xué)生思考文本主題，鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際討論，等等。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計一連串的問題，學(xué)生可以獨(dú)自回答，也可以討論回答。這就真正體現(xiàn)出教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，課堂是師生圍繞一個中心主題進(jìn)行民主對話的平臺。

四、“串問式”閱讀教學(xué)實踐案例

（一）閱讀文本介紹

八年級下冊Unit 6 Reading 的主題是Volunteering for the Special Olympics World Games，以志愿者Liu Ming的口吻介紹了2007年10月在上海舉行的特奧會的一些情況，還談及他身為運(yùn)動員Li Hai的教練，志愿為運(yùn)動員服務(wù)的感受。

全文共五個自然段。第一段是Liu Ming 回顧做特奧會志愿者的總體感受；第二段簡要介紹特奧會；第三段是志愿者在特奧會上的服務(wù)工作；第四段是Liu Ming作為教練和志愿者的經(jīng)歷；第五段與第一段呼應(yīng)，談及特奧會的意義以及Liu Ming對志愿者工作的評價。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

八年級下學(xué)期的學(xué)生有五年（小學(xué)三年級開始開設(shè)英語）以上的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有一定的語言知識儲備，掌握了一些閱讀技巧和方法，對文章的段落、結(jié)構(gòu)有認(rèn)知，理解課文的字面意思不太困難。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的薄弱之處在于對文本內(nèi)涵和文章主題的深入理解有欠缺。

（三）“串問式”閱讀教學(xué)設(shè)計

筆者有幸參加了2017年江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評及研討活動，對張家港市常青藤學(xué)校錢敏瑜老師執(zhí)教的一節(jié)閱讀教學(xué)課記憶猶新。深刻的記憶源于其簡單明了而又不同尋常的教學(xué)設(shè)計。在此，筆者以這節(jié)課為例，談?wù)劇按畣柺健遍喿x教學(xué)設(shè)計。

1.問題激活學(xué)生的背景知識。

閱讀文本的主題是“為特奧會做志愿服務(wù)”。學(xué)生不是太了解特奧會，所以教師從人人皆知的奧運(yùn)會入手，問學(xué)生“How much do you know about the Olympic Games?”，學(xué)生反響熱烈，從不同角度回答了問題，如奧運(yùn)精神、奧運(yùn)的歷史、賽事的年份、比賽項目、奧運(yùn)主辦權(quán)的申請、獎牌總數(shù)，等等。學(xué)生對奧運(yùn)會的了解超出教師的預(yù)測，為了避免讀前環(huán)節(jié)花費(fèi)太多時間，教師以將舉行一次“談奧運(yùn)”的主題班會活動為由，機(jī)智結(jié)束此環(huán)節(jié)，隨即進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.問題驅(qū)動學(xué)生閱讀與思考。

激活了學(xué)生關(guān)于奧運(yùn)會的背景知識，教師自然而迅速地拋出問題“What is the Special Olympics World Games?”并要求學(xué)生安靜快速地閱讀文本，找出“什么是特奧會”的答案。這個問題的提出，是教師基于學(xué)生必須先了解特奧會，才能充分認(rèn)識文本主題“為特奧會做志愿服務(wù)”的想法。學(xué)生快速瀏覽全文，發(fā)現(xiàn)問題的答案在文章的第二段。教師在學(xué)生給出答案后，提出一個相關(guān)填空題：people with intellectual disabilities have trouble_____。學(xué)生在思考并回答這個問題時，對people with intellectual disabilities有了認(rèn)識。同時，教師埋下了幫助學(xué)生理解特奧會的舉辦意義的伏筆。

第一遍閱讀文本解決的是特奧會的概念及其面向的群體。為了進(jìn)一步了解特奧會的舉辦意義，教師提出問題“What can the Special Olympics World Games bring?”，要求學(xué)生對文章進(jìn)行第二遍閱讀。學(xué)生在文章第四段特奧會運(yùn)動員Li Hai的例子及志愿者Liu Ming對特奧會的評價中找到問題的答案。此問的重點(diǎn)依然在特奧會，教師設(shè)計此問的意圖在于，學(xué)生深入了解特奧會后，才能對文本主題“為特奧會做志愿服務(wù)”有深刻認(rèn)識。教師設(shè)計的問題驅(qū)動學(xué)生打破常規(guī)的逐段閱讀，圍繞主題進(jìn)行逐層逐步的剖析。

支架法是指教學(xué)過程的安排應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這就要求前面的活動能夠為后面的活動做準(zhǔn)備。支架搭建的重要性在于通過建構(gòu)階梯式學(xué)習(xí)平臺，提供語言學(xué)習(xí)的語料，為順利平穩(wěn)達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)提供鋪墊與輔助支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)過渡到最近發(fā)展區(qū)。（呂萌，2016）因此，教師先問學(xué)生“What do volunteers do?”，學(xué)生對“做志愿者”是有認(rèn)識的，根據(jù)常識和已知內(nèi)容可以快速給出答案。然后，教師順理成章地問“What do volunteers need to do in the Special Olympics World Games?”。對于這個問題，學(xué)生在第一、第二遍閱讀時已有初步了解，再次閱讀時，學(xué)生可以在文章的第三段找到答案，清楚了解如何“為特奧會做志愿服務(wù)”。教師在課件上將答案中的關(guān)鍵詞標(biāo)紅色以示提醒。

這個問題解決后，教師創(chuàng)設(shè)了一個完成填空 式 問 題 的 表 達(dá) 機(jī) 會，“As volunteers， they should be ____Because____”。這樣的設(shè)計是對文本主題由尋找答案到深度理解，幫助學(xué)生根據(jù)文本語言對“為特奧會做志愿服務(wù)”這一主題進(jìn)行自主表達(dá)，既能實現(xiàn)語言的工具性，又能體現(xiàn)出語言的人文性。

三遍閱讀后，基于學(xué)生對“特奧會”“特奧會志愿者”的清楚認(rèn)識，教師就文本中的兩個人物提出問題“Who is Liu Ming?”“Who is Li Hai?”，學(xué)生很容易找到關(guān)鍵詞“coach”和“athlete”。這是為下一問“What does Li Hai get from the Special Olympics World Games?”做鋪墊。學(xué)生基于文本和教師的鋪墊，給出了超出文本的答案，即學(xué)生理解的特奧會對于參賽運(yùn)動員的意義所在。

3.問題鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際。

做志愿者這個話題是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會遇到的。有的學(xué)生在家長、教師的鼓勵和帶領(lǐng)下有過做志愿者的經(jīng)歷，因此教師設(shè)計了讓學(xué)生聯(lián)系實際討論的問題“Do you want to be a volunteer for the Special Olympics World Games?Why or why not?”，教師為避免把讓學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)上成“說教課”，特意從兩個不同的方面引導(dǎo)學(xué)生去討論和回答，即“Yes. Because...”和“No.Because...”。教師的引導(dǎo)給予學(xué)生開放性的啟示，學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是覺得“Yes”的答案更為標(biāo)準(zhǔn)，就一味地迎合教師或世俗的評判標(biāo)準(zhǔn)。

五、小結(jié)

本節(jié)閱讀課打破常見閱讀課的3-p model和PWP model。教師設(shè)計了近十個問題，從學(xué)生已有的與本節(jié)課相關(guān)的背景知識入手，進(jìn)行文本信息獲取式的閱讀、文本主題領(lǐng)悟式的閱讀以及聯(lián)系實際的討論。課堂上所有的學(xué)生活動由一連串的問題來驅(qū)動，尤其是以問題為出發(fā)點(diǎn)的深層次的理解活動推進(jìn)了學(xué)生思維的深刻發(fā)展。課堂上看似教師問得輕松，學(xué)生答得愉快，實質(zhì)上都是基于教師課前對文本、對學(xué)情充分把握后的精心設(shè)問。

好的課堂教學(xué)提問，教師一定要精心設(shè)計。教師只有善于提問，才能使學(xué)生的思考產(chǎn)生極大動力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動。初中英語“串問式”的閱讀教學(xué)設(shè)計改變了閱讀教學(xué)固有的模式，讓學(xué)生在回答問題、表達(dá)觀點(diǎn)的同時，學(xué)習(xí)語言知識、學(xué)會思考，解決閱讀課上學(xué)生淺層次學(xué)習(xí)、缺乏思維能力培養(yǎng)的問題。