高中數(shù)學趣味教學的誤區(qū)與對策

湖南省東安縣第一中學 郭燕波

數(shù)學在大眾的視角中一直都是嚴謹、科學的存在，因此部分教師在教學時為了提高教學效率，都會嘗試將課堂趣味化。但實際上，大多數(shù)教師在打造趣味課堂的時候，或多或少地都會出現(xiàn)課堂紀律混亂、教學內(nèi)容零散等問題，不僅不能取得預期教學效果，還會打擊學生的學習積極性，影響教學質(zhì)量。追根究底是因為大部分教師并沒有正確分析趣味教學的核心要求與學生實際學習情況之間的差異，導致很多時候都會出現(xiàn)事倍功半的情況。對此，教師應盡力發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高中數(shù)學趣味教學課堂中的誤區(qū)，通過具體研究來提出解決對策，從而更好地促進學生全面發(fā)展。

一、高中數(shù)學趣味教學中的誤區(qū)分析

1﹒過分注重“趣味”，忽視實際教學

由于高中階段學生的學習壓力和學習任務相較于小學、初中都有大幅度的提升，因此在一定程度上，高中生的學習熱情和學習興趣都會大打折扣。而高中數(shù)學教學內(nèi)容從簡單的集合再到復雜的解析幾何，對學生的學習能力有著較高要求，部分基礎薄弱的學生可能會因為長期被困于數(shù)學成績難以提升的尷尬局面而出現(xiàn)排斥數(shù)學學習的問題，所以大部分高中數(shù)學教師都會選擇利用趣味教學法來活躍課堂教學氣氛，希望能以此減輕學生的心理壓力。但大多時候教師都過于注重提升課堂教學趣味，往往花費大量教學時間來布置趣味教學環(huán)節(jié)，忽略了趣味教學法中“寓學于樂”的思想，將教學重心從“學”偏移至“樂”，最后導致實際教學內(nèi)容與教學目標脫軌，而在此過程中，學生也難以透過趣味表面深入學習到數(shù)學知識。

2﹒試圖依賴“趣味”，長期維持學生學習興趣

高中生經(jīng)過系統(tǒng)化的階段性學習后已經(jīng)具備了一定的學習能力和學習思維，因此，教師在高中階段更強調(diào)學生能通過自身學習自主完成相關的學習任務。隨著教育領域的不斷進步，教師群體在教學中都意識到學生學習興趣與學習效率之間的聯(lián)系，從而在趣味教學中都盡可能地迎合學生的興趣點所在。所以在高中趣味數(shù)學課堂中，教師會采取玩游戲、編順口溜等多種形式來豐富教學活動，雖然在短時間內(nèi)頗有成效，但教師應意識到這樣并不能長期維持學生的學習興趣，尤其是在后期教學中會逐漸有學生開始產(chǎn)生厭倦心理，因為數(shù)學學習是一個充滿探究意味的過程，所以趣味只適用于為學生枯燥的學習生活增添一些樂趣，不能作為學生自主學習的唯一動力。

3﹒因為“趣味過度”而擾亂課堂秩序

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂中，教師普遍苦惱于課堂死氣沉沉、大多數(shù)學生不配合教師互動等問題，因此趣味教學法成為教師增加師生交互性的主要教學方法。但在教師打造高中數(shù)學趣味課堂的過程中，由于學生個體之間的數(shù)學水平、理解能力、性格等都存在一定差異，因此不同的學生在趣味課堂上的學習反應也不盡相同。如部分好勝心較重的學生可能會在課堂互動環(huán)節(jié)中與其他學生或者教師產(chǎn)生爭執(zhí)，部分活潑好動的學生有可能會過度興奮而大呼小叫，這些行為在一定程度上已經(jīng)擾亂了課堂秩序，同時，教師在此過程中也不得不面臨著教學進度可能會被課堂混亂秩序打斷的問題。

4﹒忽略教師在趣味教學中的引導作用

在現(xiàn)代教育中，“以生為本”的教育理念已經(jīng)在教育領域中被普及，同時，教師群體也在教學實踐中認真落實這一理念。所以在高中數(shù)學趣味課堂中，大多數(shù)教師在相關的趣味活動環(huán)節(jié)中都是任由學生完成相關活動即可，以為這樣就能凸顯學生的學習主體地位，使學生順利進行自主學習。但在該過程中，教師卻忽視了自身的教學引導作用，因為自主學習并不等于自由學習。學生的自主學習需要從自我確定學習目標、自我選擇學習方法等角度出發(fā)，而高中數(shù)學內(nèi)容之間的連貫性較強，教師過度或者過少的指導教學都會使學生的學習效果受到負面影響。

二、高中數(shù)學趣味教學中的策略探究

1﹒基于以生為本開展交互式趣味教學

在我國目前的高中數(shù)學趣味教學中，交互性一直是關鍵性因素之一，因此教師在相關教學中應重視課堂中交互性的應用，正確應用“以生為本”的教學理念，將趣味課堂變成師生共同進步的快樂天地。

例如教師在《集合》這一課時的課堂教學中，該課時涉及交集、并集、集合表達形式等知識點，整體難度系數(shù)不高，適合教師開展趣味教學。對此，教師在課前在班級范圍內(nèi)做出以“學生身高”為主要內(nèi)容的問卷調(diào)查，以此統(tǒng)計全體學生身高，而后教師在結束課堂主要教學內(nèi)容后，請學生根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和課時所學內(nèi)容做出身高集合。在學生的設計過程中，教師可在教室中不斷巡視，盡量指導學生快速完成任務。當然，若想教師一人完成幾十個人的指導，在時間、精力等方面容易出現(xiàn)力不從心的情況，因此教師還可請完成情況較好的學生幫助其他學生解決疑問，最后教師再收集起學生所制作好的身高集合，請學生來評價其中的優(yōu)缺點。如此一來，教師既能通過“身高集合”這一主題激發(fā)學生的學習興趣，同時還能使學生在實踐應用中快速熟悉掌握知識點，以此有效增進師生、生生之間的交互性，充分發(fā)揮教師的引導作用，又促進學生的學習自主性培養(yǎng)。

2﹒基于探究思維開展趣味教學

傳統(tǒng)高中數(shù)學教學的主要弊端在于學生始終處于被動地位，教師掌握絕對主導權，導致部分學生只會接受教師所教授的知識，卻不能在此基礎上舉一反三。對此，教師應基于數(shù)學學科的可探究性來開展趣味教學，平衡“學”與“樂”，使學生在趣味探究中對所學的數(shù)學知識加深理解。

例如在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》的課時教學中，該課時中的教學重點在于令學生掌握三視圖與直觀圖。其中三視圖是學生之前就已接觸過的知識，因此教師更應注重直觀圖這一數(shù)學概念的教學。為能做到趣味與探究兩者兼?zhèn)?，教師可在課前用計算機軟件提前制作好動態(tài)直觀圖，并在課堂教學中向?qū)W生進行展示，用動態(tài)圖像為課堂灌注活力，而后教師請學生思考如何看待三視圖與直觀圖這兩者之間的關系，再邀請學生上臺利用計算機軟件對動態(tài)直觀圖進行拉伸、旋轉(zhuǎn)等一系列調(diào)整，嘗試將其還原成三視圖。在此過程中，教師通過計算機上的實際操作引發(fā)學生的探究心理，進而激發(fā)學生的求知欲。教師在趣味教學中利用信息技術的行為，不僅能為趣味課堂增添科技魅力，還能使學生在學習過程中與現(xiàn)代科技有所接觸，從而為學生形成探究思維打下堅實基礎。

3﹒結合生活實際增加趣味深度

學生學習數(shù)學的根本目的在于能將其用于解決實際問題，但很多學生并不能做到將知識點從學校遷移到生活場景中。為能長期維持學生的學習興趣，教師應盡力將趣味教學從課堂延伸至生活，使學生理解數(shù)學的實用性，進一步強化學生的數(shù)學實踐應用能力。

例如在《隨機事件的概率》的課時教學結束后，教師可先布置好“身高160cm 到170cm”“年齡20 歲到40 歲”“體重45kg 到55kg”這三個居民生活調(diào)查主題，請學生任意挑選一個主題作為課后調(diào)查。隨后教師再要求學生在當天放學后在任一街道選擇100 人進行對應的主題調(diào)查，并建議學生盡可能挑選人流量較大的街道，以此幫助學生減少調(diào)查時間、減輕調(diào)查壓力。除此之外，教師還應要求學生將調(diào)查數(shù)據(jù)用隨機事件的概率表示出來，并做出完整的調(diào)查報告，教師則將報告作為檢查學生對應課時的學習成果的主要依據(jù)。同時，教師還可建議學生盡量以小組形式進行調(diào)查，在小組合作中，使學生通過分工安排、共同討論等步驟學會互幫互助， 以此令學生在具體的趣味實踐中感受到數(shù)學學習的魅力，并在此基礎上學會思考數(shù)學學習的本質(zhì)所在。

綜上所述，教師在設計高中數(shù)學趣味教學的過程中，不僅要使學生掌握理論，還要令學生能在趣味課堂以及趣味數(shù)學實踐中發(fā)展數(shù)學思維。同時，教師教學素養(yǎng)也能在一定程度上影響教學質(zhì)量，因此教師在教學中也要對教學的方方面面不斷進行反思，并積極吸取先進的教學理念來加以改進和完善，幫助學生樹立數(shù)學學習信心，在日積月累中提高數(shù)學水平，最終更進一步地推動我國高中數(shù)學的多元化發(fā)展。