心理學(xué)在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用

■張德如

（作者單位：江蘇省徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

如何將心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到道德與法治學(xué)科的教育教學(xué)中去呢？筆者以初中道德與法治課堂為例，通過課堂教學(xué)觀察，在此做初步探究。

一、榮格集體無意識(shí)理論在課堂中的應(yīng)用

初中生的年齡一般在11 歲至15 歲之間，這一時(shí)期，學(xué)生的記憶廣度達(dá)到最高峰。教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢，要求他們在課堂中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。但在當(dāng)今的教育體制下，各科被人為地分成了“三六九等”，道德與法治、歷史、地理這些義務(wù)教育階段能夠?yàn)閷W(xué)生打下良好基礎(chǔ)的學(xué)科被稱為“小科”“副科”。根據(jù)觀察，很多學(xué)生缺乏最基本的政史地常識(shí)。人為地將學(xué)科“階層化”的壞處之一，就是“小科”所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)被忽視了。根據(jù)瑞士心理學(xué)家榮格的集體無意識(shí)理論分析，如果班級(jí)集體認(rèn)為所謂“小科”作業(yè)可以不完成，上課可以不聽，平時(shí)可以懈怠對(duì)待，那么整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍將對(duì)“小科”學(xué)習(xí)極為不利。養(yǎng)成良好班風(fēng)、淡化學(xué)科階層對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展十分重要。

二、行為主義理論制約著教師的課堂言行

行為主義理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來自于觀察和模仿。教師要做一個(gè)熱愛生命、熱愛生活、有理想、有追求、充滿陽光和正能量的人，努力把自己塑造成學(xué)生的榜樣。道德與法治學(xué)科的教師在評(píng)價(jià)時(shí)事、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和生活時(shí)，要關(guān)注社會(huì)主流，不宜夸大其詞，更不宜進(jìn)行負(fù)面引導(dǎo)。心理學(xué)上另外一個(gè)“善于容納他人”的要求也適用于平時(shí)的教育教學(xué)。容納即無條件接納。形形色色的學(xué)生挑戰(zhàn)著教師的容忍力，如果沒有對(duì)學(xué)生的包容就難以完成對(duì)學(xué)生的塑造。給予孩子們足夠的理解與尊重，用情的感化、愛的包容、理的疏導(dǎo)來教育學(xué)生，是每一位科任教師必須做到的。

三、巧用心理學(xué)化解學(xué)生的逆反心理

初中階段是所有學(xué)段里學(xué)生逆反心理最強(qiáng)烈的階段。據(jù)心理學(xué)家研究，學(xué)生逆反的對(duì)象主要是父母，但這一逆反具有移情性，這點(diǎn)可理解為，如果逆反中的學(xué)生覺察到教師和家長是“同一戰(zhàn)線”的，往往對(duì)老師也逆反。在課堂上，筆者有時(shí)會(huì)遇到這種場景：批評(píng)某位同學(xué)或者請某位同學(xué)回答問題時(shí)，他們對(duì)教師的要求置若罔聞，全程不言不語，冷漠相對(duì)。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求，這些需求都是從低到高逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的，那么這些同學(xué)是哪一級(jí)的需求沒有得到滿足呢？任課教師要與班主任、家長進(jìn)行溝通，找到他們沉默與冷淡的根源，再針對(duì)問題，制定解決方案。

心理學(xué)上還有這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)一個(gè)人的尊重需要得不到滿足時(shí)，他將離開集體；當(dāng)一個(gè)人的歸屬感得不到滿足時(shí)，他將反集體。從這個(gè)層面講，學(xué)生的逆反心理一定有深層原因。問題是教育工作者可曾做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，如果一味歸咎于學(xué)生的不成熟、不懂事，恰恰說明了教育者的無知。

四、用好心理學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

在同課異構(gòu)的課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹讲煌蠋煹纳险n效果是不同的。心理學(xué)在“表述”中起著很重要的作用：怎樣表述決定了解決問題的思路。同一節(jié)課，有的老師深入淺出，表述形象、幽默，點(diǎn)撥到位，引導(dǎo)科學(xué)合理。而有的老師可能淺入深出，簡單的知識(shí)點(diǎn)，講得顛三倒四，讓學(xué)生一頭霧水。造成差異的原因之一是，老師對(duì)問題的表述直接影響了學(xué)生的思路。心理學(xué)認(rèn)為，越具體越細(xì)致的表述，越能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。但表述的時(shí)候，要盡可能不讓學(xué)生聽出“限制”，一旦被要求、被限制、被約束的感覺滋生，預(yù)期的成效也就宣告失敗了。

在道德與法治課堂中，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，起到了很好的教學(xué)效果。比如筆者在教授《交友的智慧》一課時(shí)，充分利用心理學(xué)中記憶思維訓(xùn)練的知識(shí)，把一系列知識(shí)點(diǎn)重新編排，讓學(xué)生巧妙記憶；幫助學(xué)生記憶“如何建立友誼”時(shí)，筆者編了一句話“空調(diào)持續(xù)開放”；記憶“如何呵護(hù)友誼”時(shí)，編了“兩只小麻雀在沖突中受到傷害”的小場景；記憶“網(wǎng)上交友要注意什么問題”時(shí)，根據(jù)答案做成了一個(gè)小品。以下是小品劇本：

人物：網(wǎng)上交友（日本人）

學(xué)習(xí)（男，中國人）

生活（女，韓國人）

女王（英國）

女王（對(duì)網(wǎng)上交友）：客人所為何來？

網(wǎng)上交友：尊貴的陛下，此次為您的安全而來。請您一定要理性辨別，慎重選擇……要學(xué)會(huì)自我保護(hù)！

女王（高冷、霸氣、不屑）：理性辨別？慎重選擇？自我保護(hù)？還要你教我嗎？

網(wǎng)上交友（誠惶誠恐）：陛下，小民的意思是，你不要再搭理學(xué)習(xí)和生活這兩個(gè)渣渣！

女王：傳朕諭旨——本王不再把網(wǎng)上交友當(dāng)成朋友，不再與網(wǎng)上交友交往！即日起將網(wǎng)上交友逐出國境！

小品并不復(fù)雜，稍微操練一下，學(xué)生就可以很有創(chuàng)意地把它展演出來。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)趣味記憶十分歡迎，在開心大笑中，此題的默寫與運(yùn)用幾乎沒有一人再出錯(cuò)。巧妙運(yùn)用心理學(xué)可以讓我們事半功倍，為我們的教學(xué)插上雙翅。

心理學(xué)在教育中的運(yùn)用數(shù)不勝數(shù)。比如，在與學(xué)生的溝通交流中，如果學(xué)生是右利手，最好站在他的左邊，這樣學(xué)生就更能聽得進(jìn)勸告。與學(xué)生交流的最佳距離也有講究，與學(xué)生談話的距離保持1 米左右為宜。有的學(xué)校管理者由于缺少必要的心理學(xué)知識(shí)，讓老師在扇形圍坐的學(xué)生中間講課，貌似場面新穎，但是從心理學(xué)人際距離的角度來說，教師在這樣的教室里授課，其心理壓力是巨大的，反而不利于教學(xué)工作的開展。心理學(xué)上也強(qiáng)調(diào)“共情”這一說。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生有了負(fù)面情感，教師一定不要急著擺事實(shí)、講道理，而是耐心聽孩子說完，適時(shí)適度地表達(dá)“共情”往往會(huì)收到很好的效果。

教師多學(xué)點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，并靈活運(yùn)用到教學(xué)工作中去，我們的教育教學(xué)一定會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。