智能移動設(shè)備在動物寄生蟲病學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

李文超，劉欣超，顧有方

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，以功能強大、發(fā)展迅猛的智能手機、掌上電腦為代表的智能移動設(shè)備快速進入“尋常百姓家”，迅速融入并影響、改變著我們的學(xué)習(xí)與生活。當(dāng)前高校中, “00后”已悄然成為主角，他們思想活躍，對新生事物，尤其是具強大社交和娛樂功能的智能手機和掌上電腦有著強烈的求知欲，已成為智能移動設(shè)備的重要使用群體[1]。隨著我國高校信息化建設(shè)的推進，有線或無線網(wǎng)絡(luò)已覆蓋校園各個角落，學(xué)生在校園內(nèi)可利用手機隨時獲取各種網(wǎng)絡(luò)教育資源，移動學(xué)習(xí)已成為一種新常態(tài)[2]。高校應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾胍苿訉W(xué)習(xí)這種所謂的“第三種學(xué)習(xí)”方式，使其成為提高教學(xué)效果的有益補充和助推器[3-4]。

1 動物寄生蟲病學(xué)實驗教學(xué)的窘境

動物寄生蟲病學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育課程模塊中的核心課程之一，也是國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師考試中預(yù)防科目的重要組成，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是其教學(xué)活動中極其重要的部分，是課程理論知識與獸醫(yī)臨床實踐互作轉(zhuǎn)化的紐帶[5]。本課程實驗教學(xué)尚存在一些問題。

1.1 學(xué)時少，滿足不了實驗教學(xué)需要

對寄生蟲形態(tài)和本課程基本操作技術(shù)的掌握情況，很大程度上決定了學(xué)生未來診斷動物寄生蟲病水平的高低。在課程實驗教學(xué)中，首先要開設(shè)足量的驗證性實驗來保證學(xué)生掌握上述能力，在此基礎(chǔ)上，再開設(shè)少量提高綜合素質(zhì)的綜合性、設(shè)計性實驗。綜合性、設(shè)計性實驗一般耗時較長，如雞球蟲病的診斷，從雞舍準備、環(huán)境消毒、雞苗購入、人工接種到典型病變出現(xiàn)、糞便檢查、病變觀察、腸道粘膜涂片檢查完成至少需10天左右，在現(xiàn)有教學(xué)框架下，受學(xué)時數(shù)、條件及經(jīng)費等的限制，沒辦法安排更多的綜合性、設(shè)計性實驗。目前，一些新技術(shù)、新方法也較多地用于寄生蟲病的診療中，在實驗項目設(shè)置上應(yīng)適當(dāng)增加這些新技術(shù)和方法的內(nèi)容。隨著社會上寵物熱的興起，要求在寄生蟲病實驗中增加有關(guān)寵物寄生蟲病學(xué)內(nèi)容的呼聲也很高。但與本課程實驗教學(xué)內(nèi)容不斷增多相反的是，教育改革的推進和生產(chǎn)中寄生蟲病重要性的降低，本課程在專業(yè)中的地位被弱化，教學(xué)學(xué)時被嚴重壓縮，較少的學(xué)時數(shù)根本滿足不了實驗教學(xué)的實際需要。

1.2 教學(xué)模式單一，教學(xué)效果較差

多年來，一般院校動物寄生蟲病學(xué)實驗教學(xué)一直沿襲著開頭教師講，中間學(xué)生看，最后畫圖完成實驗報告這一模式。這種模式，不僅缺乏課前、課后互動環(huán)節(jié)，而且課中教學(xué)過程較為枯燥，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣不高，一些學(xué)生上課不認真聽講，操作過程敷衍了事或者根本不動手，忙著煲“手機粥”，視教師為無物。完成作業(yè)時，有些學(xué)生直接看實驗教材完成繪圖，甚至部分學(xué)生直接“克隆”別人實驗報告。對教師而言，在教學(xué)中1人要面對30余人，管理上顧此失彼，教學(xué)效果很難得到保證。

1.3 標本種類不全，臺套數(shù)不足

目前實驗教學(xué)中的標本，主要來源于積累傳承，自行采集和購置三個途徑。積累傳承下來的標本，大部分年代較久，部分標本形態(tài)不清楚，影響觀察效果，且每年都會發(fā)生因?qū)W生操作失誤致標本損毀，存量日益減少。因從事本課程理論及實驗教學(xué)的人員與獸醫(yī)臨床工作脫離，養(yǎng)殖場驅(qū)蟲工作的普遍開展，導(dǎo)致自行采集日益困難，且寄生蟲的流行具有地域性，僅能采集到當(dāng)?shù)刂饕餍械南x體。從標本廠購置，也存在著實驗經(jīng)費不足，標本品種單一，質(zhì)量不佳等問題。加之高校擴招，標本需求量大，目前實驗教學(xué)中普遍存在標本種類不全，臺套數(shù)不足等問題。

2 智能移動設(shè)備在輔助動物寄生蟲病學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用構(gòu)想

2.1 智能移動設(shè)備輔助實驗教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比，智能移動設(shè)備聯(lián)網(wǎng)后，可利用多種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式如微信、微博直播等使教學(xué)過程變得豐滿、直觀、動態(tài)和充滿趣味性、游戲性[6]；學(xué)生可隨時隨地學(xué)習(xí)，使大量的零散時間得以有效利用；將一些實踐中難以開展的綜合性、設(shè)計性實驗制成微課或動畫，分享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與學(xué)科最新進展，可克服教學(xué)學(xué)時不足的困境；教師和學(xué)生以平等和諧的方式進行問題討論和交流，可促進師生間的相互理解[7]。

2.2 動物寄生蟲病學(xué)實驗教學(xué)中智能移動設(shè)備的應(yīng)用

2.2.1 構(gòu)建動物寄生蟲病學(xué)實驗輔助教學(xué)平臺 目前常見的在線教學(xué)載體有手機學(xué)習(xí)APP、QQ、微信公眾號/小程序、微博等[6]。上述載體各有優(yōu)缺點，可根據(jù)課程特點、學(xué)生使用情況、教學(xué)經(jīng)費等酌情選擇。根據(jù)對開設(shè)本實驗的學(xué)生的調(diào)研，學(xué)生對微信的使用頻率和認可度較高，且國內(nèi)已有成功先例，如頗受歡迎的網(wǎng)紅公眾號“我愛寄生蟲”，部分院校如新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院也做了嘗試，反響不錯[8-9]。在具體程序上，教師先建立動物寄生蟲病學(xué)實驗教學(xué)微信公眾號，要求全體學(xué)生關(guān)注該公眾號，教師將實驗教學(xué)安排及要求、實驗教學(xué)電子教案、教學(xué)重難點、擬觀察的標本圖片、蟲體及實驗操作視頻、實驗報告、作業(yè)、考核試題等按實驗項目分類編輯，于實驗前一周發(fā)布至微信公眾號，要求學(xué)生進行課前線上預(yù)習(xí)，提出問題并在公眾號實名留言，并申明能否提出問題將作為考核依據(jù)之一。教師收集整理學(xué)生關(guān)注的問題，在授課中花少量時間對重點內(nèi)容及學(xué)生關(guān)切的問題進行講解，留出大部分時間讓學(xué)生動手操作，課后學(xué)生仍能查閱復(fù)習(xí)，且可就相關(guān)問題與教師線上線下討論和交流。教師也可將寄生蟲學(xué)最新進展，寄生蟲相關(guān)新聞、臨床病例照片、視頻，國內(nèi)外寄生蟲教學(xué)方面的資源及動態(tài)，如寄生蟲與人類健康MOOC課程等分享到微信公眾號，豐富學(xué)習(xí)資源。同時可開通實驗課博客或微博，實現(xiàn)內(nèi)容同步更新，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2.2 制作實驗微課 微課主要是用微視頻形式，對具體的小知識點進行教學(xué)，因其短小、精煉、目標明確而廣受歡迎，目前也已應(yīng)用在動物寄生蟲病學(xué)的理論和實驗教學(xué)中[10-12]。對本實驗課程微課制作而言，知識點的選擇最關(guān)鍵，除了畜禽吸蟲、絳蟲、線蟲、蜘蛛昆蟲、原蟲等形態(tài)觀察及一些實驗操作技術(shù)如蠕蟲學(xué)糞便檢查法、螨病實驗室診斷、血液原蟲病檢查技術(shù)、畜禽蠕蟲學(xué)完全剖檢等重點內(nèi)容外，還包括一些周期較長的綜合性、設(shè)計性實驗。此外，一些原本安排學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容如外寄生蟲病藥浴防治、動物驅(qū)蟲技術(shù)及效果評價等，一些擴展性的內(nèi)容如寄生蟲免疫學(xué)和分子診斷，及一些典型臨床病例等也可以微課的形式呈現(xiàn)。上述資源分享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過“課內(nèi)+課外”和“線上+線下”的結(jié)合，提高教學(xué)效果。

2.2.3 雨課堂 雨課堂是目前教育部和各高校力推的智慧教學(xué)主流工具之一，只需在教師最為熟悉的軟件PowerPoint和微信中嵌入該軟件界面即可進行課堂教學(xué)，簡單易用，互動性強，深受師生歡迎[13]。實驗課前，教師將本實驗項目的內(nèi)容傳給學(xué)生讓其預(yù)習(xí)。實驗課中，教師針對實驗核心內(nèi)容進行講解，之后學(xué)生動手操作，操作后組織課堂討論，教師進行點評，最后將重點蟲體圖片發(fā)給學(xué)生進行隨堂考核。實驗課后，布置習(xí)題和標本圖片讓學(xué)生練習(xí)，鞏固所學(xué)。教師可查看采集的課前、課上和課后全程教學(xué)活動的分析數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，再進行專門輔導(dǎo)。

2.2.4 開展網(wǎng)絡(luò)直播 近兩年，網(wǎng)絡(luò)直播軟件如抖音、花椒、虎牙、now、火山等如雨后春筍般涌現(xiàn)，“吸粉”無數(shù)。用戶只需下載手機APP，注冊后即可進行直播或觀看，其方便的即時性、豐富的可視性，雙向的交互性給用戶帶來了一種全新感受與視覺沖擊，備受年輕人的追捧。在實驗教學(xué)中，可嘗試引入這種新的媒體形式，可很好地彌補實驗學(xué)時不足的困境。其具體實施程序是，教師先確定好直播主題與時間，通過微信公眾號提前發(fā)布，直播時教師可圍繞主題或?qū)嶒炚n中的共性問題或?qū)W生的疑惑等進行講解與交流。學(xué)生如有事沒能及時觀看直播，也可在空閑時間點擊直播視頻連接完成學(xué)習(xí)。

2.2.5 開發(fā)移動版虛擬仿真實驗平臺 隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，教師可與科技公司合作，開發(fā)手機APP版寄生蟲虛擬仿真實驗軟件。軟件中實驗項目可由實驗預(yù)習(xí)與操作演練兩大模塊組成。其中，實驗預(yù)習(xí)模塊分別介紹不同種類寄生蟲形態(tài)或寄生蟲檢驗技術(shù)的原理，可設(shè)計類似游戲中解鎖闖關(guān)的方式提升學(xué)生練習(xí)興趣。操作演練模塊中，學(xué)生可通過虛擬手柄完成相應(yīng)實驗操作。課前，學(xué)生可通過手機反復(fù)演練實驗操作過程，每次操作結(jié)束，系統(tǒng)會給學(xué)生打分并同步上傳給老師，老師可分析學(xué)生扣分項，了解存在的共性薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)中重點進行講解與指導(dǎo)。

3 結(jié) 語

用智能移動設(shè)備輔助傳統(tǒng)實驗教學(xué)，盡管目前仍屬于新生事物，有大量問題需亟待解決，但已顯示了旺盛的活力，為傳統(tǒng)實驗教學(xué)提供了新的思路，實驗教學(xué)變得更加有趣、靈活、方便、快捷和高效，提高了教學(xué)效果。然而，新的教學(xué)模式對課堂教學(xué)的主導(dǎo)者教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，而且要不斷轉(zhuǎn)變更新教學(xué)理念，勇于、樂于、善于學(xué)習(xí)掌握、利用和推動現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，以適應(yīng)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教育大環(huán)境，同時，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育工作者的責(zé)任與使命擔(dān)當(dāng)。