以第二課堂為載體對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐
——以高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例

陳 怡

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是校內(nèi)與校外教育、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、理論知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的系統(tǒng)的教育模式，是全員參與、全方位覆蓋和全過(guò)程貫穿的全新的教育理念[1]。第二課堂是課堂教學(xué)、校內(nèi)教育的延續(xù)和有益補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和手段，更是大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要陣地。當(dāng)前的高職院校非常注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但對(duì)于非理工科的高職高專院校，尤其是師范類院校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有很大的挑戰(zhàn)性和局限性。如何結(jié)合高職院校實(shí)際，充分利用第二課堂開展行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，值得我們深思。

為此，筆者實(shí)地走訪調(diào)研區(qū)域內(nèi)同類院校，了解各大院校關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式；自行編制《大學(xué)生第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀》問(wèn)卷和相關(guān)訪談提綱，從學(xué)生、教師等方面全方位調(diào)研當(dāng)前高職院校第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查結(jié)果分析，歸納出當(dāng)前高職院校第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及原因，并提出有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，又適合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的第二課堂活動(dòng)新模式。

1 當(dāng)前高職院校第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及原因

1.1 第二課堂活動(dòng)設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡，未能有效凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的任務(wù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作中重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象普遍存在，學(xué)校除了開設(shè)第一課堂理論知識(shí)傳授外，第二課堂以文體活動(dòng)居多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的活動(dòng)大部分為創(chuàng)業(yè)沙龍、講座等偏理論性的教育活動(dòng)。究其原因，一是高職院校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視不夠，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是某些教育工作者或教師錯(cuò)誤解讀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，片面地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生實(shí)施的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為。

1.2 第二課堂活動(dòng)與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)度不高，未能充分突顯專業(yè)特色

在考察學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題中，發(fā)現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，第一課堂與第二課堂互不搭界，內(nèi)外割裂，理實(shí)分離等問(wèn)題?？赡艽嬖诘脑蚴堑诙n堂實(shí)踐活動(dòng)的組織策劃者，與專業(yè)理論課程教師缺乏有效的溝通，或者說(shuō)理論課程教師未能主動(dòng)參與到第二課堂活動(dòng)的組織、策劃、執(zhí)行等過(guò)程中。

1.3 第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)學(xué)生參與人數(shù)少，受益面窄，未實(shí)行分級(jí)分階段培養(yǎng)

在調(diào)研過(guò)程中，部分學(xué)生反映學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏吸引力，或者難度過(guò)高，且擔(dān)心參加活動(dòng)影響學(xué)業(yè)，因而造成學(xué)生參與人數(shù)少，活動(dòng)無(wú)法走進(jìn)學(xué)生心里。高校教師對(duì)此也表示很無(wú)奈，有時(shí)候在接到上級(jí)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽任務(wù)時(shí)，不得不為了完成任務(wù)而直接安排和指定學(xué)生報(bào)名參加。這一情況的本質(zhì)問(wèn)題一方面在于第二課堂活動(dòng)組織者重結(jié)果、輕過(guò)程，還未充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的漸進(jìn)性，另一方面校園創(chuàng)新氛圍不佳，學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力不足。

1.4 第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)指導(dǎo)存在一定程度的缺失

調(diào)查表明，師資數(shù)量配備少、能力水平不足、專業(yè)指導(dǎo)有限等是制約第二課堂活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。其根本原因是學(xué)校缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)制度和保障機(jī)制。同樣地，對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系不完備，實(shí)踐成效得不到認(rèn)可，學(xué)生積極性不高。

2 構(gòu)建 “一二三四”全程遞進(jìn)式第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可依托第二課堂這一載體，構(gòu)建“一二三四”全程遞進(jìn)式課外活動(dòng)實(shí)踐新模式，即“一種平臺(tái)、二元思路、三段推進(jìn)、四項(xiàng)保障”[2]。“一種平臺(tái)”指的是在第二課堂活動(dòng)的開展，充分利用基層團(tuán)組織這一平臺(tái)，以學(xué)校或?qū)W院學(xué)生會(huì)為依托開展形式多樣的、旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。“二元思路”指采用雙師指導(dǎo)(聘請(qǐng)專業(yè)教師與行業(yè)教師共同指導(dǎo))，通過(guò)內(nèi)外結(jié)合形式，即活動(dòng)內(nèi)容課內(nèi)外相結(jié)合和活動(dòng)途徑校內(nèi)外相結(jié)合?！叭瓮七M(jìn)”，即將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的三個(gè)年級(jí)，全程遞進(jìn)式推進(jìn)?！八捻?xiàng)保障”，即在“文化、空間、師資、機(jī)制”等四大方面為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障。為了更好地實(shí)踐“一二三四”全程遞進(jìn)式第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，主要從兩個(gè)方面著手。

2.1 結(jié)合專業(yè)，豐富內(nèi)容，加深第二課堂的深度

緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域文化特色開展多元化的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，活動(dòng)大致可分為競(jìng)賽類、講座沙龍類、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)類三大類。

2.1.1 競(jìng)賽類活動(dòng) 一是將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念融入第二課堂教育，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列活動(dòng)。學(xué)校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)活動(dòng)的設(shè)置與策劃嚴(yán)格把關(guān)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。以學(xué)前教育專業(yè)為例，可舉辦玩具制作大賽、拼插大賽、“奇思妙想”概念幼兒園設(shè)計(jì)比賽、繪本創(chuàng)編、環(huán)創(chuàng)作品設(shè)計(jì)等創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)。此類活動(dòng)需要學(xué)生們自己動(dòng)手去做、動(dòng)腦去思考去研究，不僅能活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)作欲望，提高實(shí)踐技能，也能促進(jìn)班風(fēng)、院風(fēng)建設(shè)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。二是鼓勵(lì)學(xué)生參加各類專業(yè)競(jìng)賽和各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效大賽、專業(yè)技能大賽等，把培育學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力融入各類比賽中，在比賽中找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)造欲望，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

2.1.2 講座沙龍類活動(dòng) 學(xué)校整合多方資源，邀請(qǐng)校內(nèi)外知名專家學(xué)者和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師蒞臨講學(xué)，就專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)前沿、人生導(dǎo)航等方面做專題講座，為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生分享國(guó)內(nèi)外最新的創(chuàng)新理念或自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效方面有建樹的學(xué)者，學(xué)習(xí)和吸取他們的經(jīng)驗(yàn)，從而指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。同時(shí)，邀請(qǐng)校內(nèi)學(xué)生工作者如學(xué)工處處長(zhǎng)、就業(yè)科科長(zhǎng)、心理咨詢中心主任、學(xué)院書記、輔導(dǎo)員等，每學(xué)期至少安排一場(chǎng)關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的講座，讓學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和品質(zhì)的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍也必不可少。以各類比賽為契機(jī)，以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的選手、指導(dǎo)教師為主，定期開展沙龍活動(dòng)，交流比賽心得體會(huì)及感想，互相借鑒學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生返校參加沙龍，發(fā)揮“典型引路，榜樣激勵(lì)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)信心、掌握創(chuàng)業(yè)技能；經(jīng)常組織學(xué)生就某些專業(yè)或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討，鍛煉學(xué)生敢于表達(dá)見解、想法的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自信地表現(xiàn)自己、展示自己，成為具備獨(dú)立思考能力的高素質(zhì)大學(xué)生[3]。

2.1.3 社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)類活動(dòng) 創(chuàng)新源自實(shí)踐。除了傳統(tǒng)的志愿者社會(huì)服務(wù)外，教師還可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假或課余時(shí)間，結(jié)合專業(yè)的前沿問(wèn)題、社會(huì)的熱點(diǎn)難點(diǎn)等，深入基層，實(shí)地考察，有針對(duì)性開展專題調(diào)研和學(xué)術(shù)研究，形成具有一定理論和實(shí)踐價(jià)值的論文并公開發(fā)表。學(xué)校還可以利用校企合作的資源，大膽地讓學(xué)生直接參與到公司企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷等環(huán)節(jié)，將專業(yè)與企業(yè)結(jié)合，創(chuàng)新與實(shí)踐并重。

2.2 分級(jí)培養(yǎng)，雙師指導(dǎo)，拓寬第二課堂的廣度

2.2.1 學(xué)生層面注重分級(jí)培養(yǎng) 根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，結(jié)合高職院校不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，可分階段有針對(duì)性地開展第二課堂活動(dòng)。

第一階段(“興趣激發(fā)與意識(shí)形成”的階段)：針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，以“我學(xué)習(xí)、我體驗(yàn)、我快樂”為理念，以學(xué)生興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的熏陶與培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重學(xué)生興趣的激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的形成。第二課堂活動(dòng)的開展更多以體驗(yàn)式的課外實(shí)踐活動(dòng)為主，如把第二課堂活動(dòng)與入學(xué)教育、專業(yè)介紹相結(jié)合，舉辦關(guān)于專業(yè)學(xué)科發(fā)展概況、學(xué)科發(fā)展前沿的講座，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有大致的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制定屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；鼓勵(lì)新生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、科技競(jìng)賽類社團(tuán)等。這一年主要是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受和發(fā)現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生提高和完善創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的內(nèi)在動(dòng)力。

第二階段(“積極參與和體驗(yàn)樂趣”階段)：針對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，以“自主學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新”為理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的引導(dǎo)與培養(yǎng)為主，開展專業(yè)性較強(qiáng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)課程教育的有機(jī)結(jié)合。如舉辦富有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐，形式可多種多樣，并與第一課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，在專業(yè)教師的推廣下，吸引廣大同學(xué)的積極參與。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、時(shí)間精力、專業(yè)特長(zhǎng)、能力水平等自愿參加。這一年是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生體驗(yàn)樂趣、分享快樂、收獲友誼的階段。

第三階段(“能力培養(yǎng)與體驗(yàn)成功”的階段)：針對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生，我們以“追求卓越、實(shí)現(xiàn)自我、促進(jìn)就業(yè)”為理念，重點(diǎn)是完善心理品質(zhì)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，做好創(chuàng)業(yè)就業(yè)前的充分準(zhǔn)備[4]。例如，大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期，更多的是鼓勵(lì)和推薦學(xué)生參加國(guó)家或省市各類比賽，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、專業(yè)技能競(jìng)賽等。經(jīng)過(guò)前兩年的理論知識(shí)和自身能力的培養(yǎng)，總結(jié)過(guò)去比賽成功失敗的經(jīng)驗(yàn)，這一年是學(xué)生“豐收的季節(jié)”。大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)和創(chuàng)業(yè)政策解讀，提供幫扶與服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)、掌握政策，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樹立客觀的期待值和正確的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀，端正態(tài)度，積極主動(dòng)投身于就業(yè)創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中。

2.2.2 教師層面實(shí)現(xiàn)“雙師”指導(dǎo) 教師是學(xué)生參與第二課堂的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，是第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的探索者、執(zhí)行者。第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)雙師指導(dǎo)，即專業(yè)教師與行業(yè)教師共同指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)。以學(xué)前教育專業(yè)為例，舉辦故事創(chuàng)編比賽，可由校內(nèi)《兒童文學(xué)》《幼兒教師語(yǔ)文素養(yǎng)》的科任老師擔(dān)任參賽學(xué)生的指導(dǎo)教師，給予創(chuàng)編故事、語(yǔ)言表達(dá)等方面的專業(yè)指導(dǎo)；在概念幼兒園設(shè)計(jì)大賽前，可邀請(qǐng)美術(shù)老師、若干幼兒園骨干教師、園長(zhǎng)等做賽前輔導(dǎo)。專業(yè)教師強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，向?qū)W生解釋和傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功；行業(yè)教師則看中知識(shí)的實(shí)踐性和功能性，根據(jù)自身一線工作經(jīng)驗(yàn)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向和方法。

2.2.3 四項(xiàng)保障：文化、空間、師資、機(jī)制 針對(duì)高職院校第二課堂活動(dòng)存在的實(shí)踐平臺(tái)短缺、指導(dǎo)教師幫扶不足、制度不夠健全、文化氛圍不濃等問(wèn)題，學(xué)?？蓮奈幕?、空間、師資、機(jī)制四個(gè)方面著力推進(jìn)。

(1)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。有研究顯示，心理自由和心理安全是創(chuàng)新能力形成的兩大重要條件，而鼓勵(lì)和尊重對(duì)創(chuàng)新能力有強(qiáng)化功能。因此，要以保障學(xué)生的心理自由和心理安全為核心，有意識(shí)地優(yōu)化校園文化氛圍，努力保護(hù)學(xué)生的自尊、好奇和自信。除此之外，通過(guò)網(wǎng)站、微信、微博等自媒體，借助報(bào)刊、宣傳欄等媒介，以文字、圖片、視頻等學(xué)生喜聞樂見的形式，多渠道宣傳助推第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)文化引導(dǎo)學(xué)生意愿，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，營(yíng)造崇尚創(chuàng)新、寬容失敗的文化氛圍，讓大學(xué)生真正成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。(2)量身搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、各類與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心，校外建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，校企合作指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格，檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。(3)打造校園互通、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)提升全校教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育，二者緊密結(jié)合[5]。學(xué)校還可制定《關(guān)于教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐管理辦法》等相關(guān)文件，鼓勵(lì)老師下行業(yè)企業(yè)、進(jìn)修培訓(xùn)、掛職鍛煉等，豐富一線工作經(jīng)歷和社會(huì)閱歷；實(shí)施教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升計(jì)劃，開展專項(xiàng)培訓(xùn)，將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為骨干研修、崗前培訓(xùn)的主要內(nèi)容[6]；創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)，聘請(qǐng)具有一定行業(yè)影響力的行業(yè)專家、兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理理論的企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任兼職教師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)引航。(4)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。教育評(píng)價(jià)應(yīng)改變以往把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立一套綜合評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核納入評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)行綜合全面的考核和評(píng)價(jià)。如泉州幼高專自2012年起，在學(xué)校學(xué)生手冊(cè)《素質(zhì)綜合考評(píng)暫行辦法》的基礎(chǔ)上，制定《學(xué)生學(xué)期加分評(píng)定細(xì)則》，對(duì)學(xué)生參加比賽、發(fā)表論文給予相應(yīng)學(xué)分或素拓分，真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的素質(zhì)考評(píng)納入學(xué)期綜合成績(jī)中。除此之外，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持和導(dǎo)師專業(yè)輔導(dǎo)；在評(píng)選優(yōu)先、入黨等方面優(yōu)先考慮等，通過(guò)多種措施調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在學(xué)生群體中產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，使提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為每個(gè)學(xué)生必須重視的問(wèn)題。同樣，為教師制訂一整套激勵(lì)辦法和量化標(biāo)準(zhǔn)，如將教師參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、社會(huì)服務(wù)等納入考核內(nèi)容，與績(jī)效分配、職稱晉升掛鉤；建立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成效特別突出的教師實(shí)行專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),并對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供資金便利。

3 結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅靠第一課堂難以實(shí)現(xiàn)，開展第二課堂活動(dòng)是提高學(xué)生素質(zhì)，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一個(gè)有效途徑。本文探索出全新的第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，既能解決當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏計(jì)劃性、有序性與遞進(jìn)性等問(wèn)題，又有利于實(shí)現(xiàn)第二課堂與第一課堂教學(xué)的銜接，與專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，凸顯“理實(shí)相結(jié)合，內(nèi)外共促進(jìn)”的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)整體觀。