精度導(dǎo)航：創(chuàng)建生本歷史課堂

□商連勝

“新課改” 實(shí)施以來， 初中歷史課堂教學(xué)向著多維度方向縱深發(fā)展。 教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化、 教學(xué)手段更加豐富、 教學(xué)實(shí)踐得到深化、 教學(xué)實(shí)效得到凸顯。 但受主客觀因素的共同影響， 歷史教學(xué)依然存在諸多問題， 文本資源沒有得到充分挖掘、 素材資源使用不到位、活動(dòng)低端， 歷史教學(xué)呈現(xiàn)一定偏差， 需要采取針對(duì)性措施不斷改進(jìn)。 “新課改” 重新對(duì)教師與學(xué)生的地位進(jìn)行定位， 教師的主導(dǎo)地位得到更清晰的界定。 教學(xué)實(shí)踐中， 教師要發(fā)揮積極作用， 調(diào)整教學(xué)思路， 做好精準(zhǔn)導(dǎo)航， 從而為生本課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 文本挖掘， 激活學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

作為開展教學(xué)活動(dòng)的載體和依據(jù)， 文本的價(jià)值毋庸置疑。 初中歷史教材都是許多專家經(jīng)過理論并加以實(shí)踐論證編寫出來的， 具有極強(qiáng)權(quán)威性， 經(jīng)過多輪 “教改”之后， 教學(xué)的內(nèi)容更加完整、 科學(xué)， 已經(jīng)形成較為完整的體系，閱讀價(jià)值極強(qiáng)。 在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中， 大部分教師沒有好好利用教科書， 初中歷史課堂上教師滔滔不絕地講述， 學(xué)生靜靜聆聽。 學(xué)生越來越疲倦， 對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理。 學(xué)生的閱讀也只是浮在表面，只是在預(yù)習(xí)階段粗略的讀一讀，顯然這不可取。 給予學(xué)生充足的時(shí)間， 用以閱讀教材， 是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)， 歷史教材內(nèi)容豐富， 教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材， 從而更好地感知學(xué)習(xí)的主題。

在 “新課程” 教學(xué)理念下， 教師必須清晰地認(rèn)識(shí)到， 學(xué)生才是課程資源的開發(fā)者。 教師要采取積極措施， 讓學(xué)生主動(dòng)探究文本， 發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵。 教無定法， 貴在得法。初中歷史文本閱讀也是這樣。 采用何種方式， 發(fā)揮教材引領(lǐng)作用，在于教師的獨(dú)具匠心。 在開展閱讀活動(dòng)時(shí)， 教師要充分考慮學(xué)生閱讀能力、 興趣愛好、 學(xué)習(xí)趨勢(shì)等因素， 由此引導(dǎo)學(xué)生閱讀。 在初中階段， 學(xué)生思維認(rèn)知有了一定程度的發(fā)展， 但受多種因素的影響， 學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在缺陷。 若教師能夠發(fā)揮集體的力量， 讓學(xué)生開展合作， 學(xué)習(xí)效果定會(huì)得到快速提升。

學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè) 《秦統(tǒng)一中國》 時(shí)， 教師首先展示幾個(gè)問題： 秦國為什么能統(tǒng)一中國呢？ 統(tǒng)一全國后， 秦朝采取哪些措施？ 學(xué)生自主閱讀， 整體感知文本內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是秦統(tǒng)一全國及其鞏固統(tǒng)一的主要措施和中央集權(quán)制度。 學(xué)生解決好問題后，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)， 設(shè)計(jì)合作交流的任務(wù)： 請(qǐng)大家以小組為單位，思考什么是中央集權(quán)制度， 它對(duì)國家管理有什么作用呢？ 如何評(píng)價(jià)這一制度對(duì)秦國的影響？ 學(xué)生熱烈地討論起來， 發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 在合作探究中， 學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度就具有了更深刻的理解，學(xué)習(xí)的效果得到有力保證。

二、 素材拓展， 培植學(xué)生愛國情感

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，但不是唯一資源， 僅僅依靠教材閱讀很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 對(duì)此， 教師要有清晰認(rèn)知， 以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)， 不斷拓展教學(xué)維度。 受教材篇幅的限制， 歷史文本收錄內(nèi)容容量有限， 很多新鮮的資訊無法及時(shí)收錄進(jìn)教材， 教學(xué)活動(dòng)顯得滯后。 隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)， 充實(shí)、 補(bǔ)充相關(guān)材料， 擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容， 增強(qiáng)課堂教學(xué)容量， 已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的顯著標(biāo)志。 素材的拓展和補(bǔ)充對(duì)激發(fā)學(xué)生探索熱情， 以及增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性， 具有積極的作用。

資料的搜集、 分析、 整理和運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中， 凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)已成為歷史教學(xué)的大趨勢(shì)。 教師要從不同維度展開設(shè)計(jì)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生搜集資料的主動(dòng)性。 興趣是學(xué)生開展探究活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力， 只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 材料搜集活動(dòng)才能順利開展。 教學(xué)活動(dòng)開展之前， 教師都會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)文本， 可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生搜集與文本主題、 內(nèi)容相關(guān)的資料， 比如歷史背景、 人物簡介、 事件意義等。課外閱讀材料眾多， 對(duì)初中生而言資料搜集的渠道多樣。 可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 也可以查閱相關(guān)書籍。 但學(xué)生的年齡特征決定存在認(rèn)知短板， 對(duì)課外材料缺乏甄別意識(shí)， 學(xué)生選擇的材料未必能助力學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展， 因此， 教師要適時(shí)干預(yù)， 給予學(xué)生一定的提示和引導(dǎo)。

材料搜集好以后， 必須靈活運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)揮材料價(jià)值。 材料中蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵， 需要學(xué)生深入探究才能切實(shí)理解、 感知。 分析史料的過程也就是學(xué)生思維升級(jí)的過程， 教師要高度重視，可以讓學(xué)生自主分析， 遇到難點(diǎn)時(shí)， 師生之間、 生生之間展開互動(dòng)， 共同商討解決問題。 “新課改”要求教師實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型， 但并不意味著教師什么也不用做， 適當(dāng)開展點(diǎn)撥、 指導(dǎo)還很有必要， 畢竟在初中階段， 學(xué)生思維認(rèn)知尚存在局限， 尤其在對(duì)史料進(jìn)行分析、 解讀的時(shí)候， 學(xué)生容易走向極端， 認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

學(xué)習(xí) 《百家爭鳴局面》 時(shí)， 教師引導(dǎo)學(xué)生搜集 “諸子百家” 的具體內(nèi)容， 主要包括代表人物、 時(shí)期、 主張等內(nèi)容， 同時(shí)搜集補(bǔ)充相關(guān)材料。 受版面的限制， 教材中“諸子百家” 的內(nèi)容相對(duì)精簡， 只是選取具有代表性的幾個(gè)， 且內(nèi)容也不很完善。 因此， 教師讓學(xué)生自主搜集相關(guān)材料。 在材料展示環(huán)節(jié)， 教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生搜集到的材料非常典型， 很有代表性， 就將材料投放出來， 讓全體學(xué)生一起閱讀、 分析材料。 通過材料分析， 學(xué)生對(duì) “諸子百家” 就有了全面和系統(tǒng)的把握， 學(xué)生的知識(shí)框架由此建立起來， 認(rèn)知更加深刻、 鮮活。

三、 活動(dòng)優(yōu)化， 升級(jí)學(xué)生歷史素養(yǎng)

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)歷史教學(xué)的促進(jìn)作用顯而易見。 具體實(shí)施時(shí)， 教師要有意識(shí)地將歷史知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)話題結(jié)合起來， 讓學(xué)生在參與中形成自己獨(dú)特的認(rèn)知。 貼近學(xué)生生活的活動(dòng)也能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。 具體如何設(shè)置，教師要根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇。

歷史學(xué)科中絕大部分內(nèi)容都是久遠(yuǎn)的事情， 難以再現(xiàn)， 學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來存在一定的難度， 如何將學(xué)生思維與文本思維對(duì)接起來， 讓歷史知識(shí)接地氣， 是教師需要直面的課題。 歷史的發(fā)展是一脈相承的， 存在規(guī)律可循。 教師可以從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)， 選取一些時(shí)政焦點(diǎn)問題， 捕捉與歷史內(nèi)容密切相關(guān)的現(xiàn)象， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。 學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)比較感興趣， 教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)， 進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)， 自然能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴， 促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中， 教學(xué)收獲自然豐碩。

設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐訓(xùn)練正是教育即生活教育觀念的生動(dòng)體現(xiàn)。 歷史學(xué)科與生活有太多的契合點(diǎn)， 教師可以創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)， 讓學(xué)生將課堂學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中， 這樣學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)才深刻、 立體。 初中生社會(huì)生活經(jīng)歷相對(duì)較少， 教師設(shè)置的生活化訓(xùn)練任務(wù)既能幫助學(xué)生豐富生活感知， 還能夯實(shí)歷史知識(shí)， 幫助學(xué)生獲得新的感知。 教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)的影響， 借助生活事實(shí)， 幫助學(xué)生感知?dú)v史， 在生活化的活動(dòng)中更新認(rèn)知， 形成新的體會(huì)、 感悟——這對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)存在極大的幫助。

學(xué)習(xí) 《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》， 教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)： “抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)勝利了， 但這次戰(zhàn)爭帶給我們的啟示是豐富的， 2015 年是中國人民抗戰(zhàn)勝利70 周年， 在閱兵式上， 我們感受到了祖國的發(fā)展壯大， 往事不斷涌現(xiàn)， 70 年前的戰(zhàn)火依然浮現(xiàn)在我們的腦海中， 作為新時(shí)代的接班人， 你會(huì)如何反思這段歷史， 假如讓你給在抗戰(zhàn)中犧牲的人們寫一封信， 你會(huì)如何向他們?cè)V說？” 這個(gè)問題設(shè)計(jì)貼合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際， 能有效激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。 學(xué)生紛紛拿起紙筆， 結(jié)合所學(xué)知識(shí)， 將自身情感融入信中。 教師巧妙借助實(shí)踐活動(dòng)將教學(xué)推向一個(gè)高潮， 學(xué)生的人文素養(yǎng)在不知不覺中得到提升。

初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要面向全體學(xué)生， 展開多維度探索， 這樣才能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位， 彰顯歷史課堂教學(xué)特色。 教師要發(fā)揮指揮者和引導(dǎo)者的作用， 強(qiáng)化主導(dǎo)意識(shí)， 從文本挖掘、 素材拓展、 活動(dòng)優(yōu)化等方面著手， 制定切實(shí)可行的操作方案。 在實(shí)施的過程中， 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要， 適時(shí)調(diào)整、 不斷修正， 從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要， 激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)， 爭取課堂教學(xué)效益的最大化， 從而為學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。