“五育”視野中構(gòu)建與完善學(xué)生“核心素養(yǎng)”體系
——重慶市開州區(qū)東壩中心小學(xué)推進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”體系建設(shè)的實(shí)踐研究

□廖代艮

近年來， 重慶市開州區(qū)東壩中心小學(xué) （簡(jiǎn)稱 “東壩小學(xué)”） 在“五育” 視野中構(gòu)建起學(xué)生 “核心素養(yǎng)” 體系。

一、 以德育為引領(lǐng)， 培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”

新一輪課程改革提出 “核心素養(yǎng)”， 體現(xiàn) “以人為本” 的教育思想， 最關(guān)鍵的是 “立德樹人”。 習(xí)近平總書記指出： “要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)” ——這為學(xué)校抓好 “立德樹人” 指明方向， 并提出新要求。 東壩小學(xué)將 “立德樹人” 作為深化教育改革的重要領(lǐng)域， 以及教育質(zhì)量提升的突破口， 由此培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、 人生觀和價(jià)值觀。 通過建構(gòu)情景德育模式， 即辦學(xué)目標(biāo)中突出德育首位的情景文化， 常規(guī)教育中彰顯德育功能的情景活動(dòng)， 陣地建設(shè)中搭建德育平臺(tái)的情況場(chǎng)地， 課堂教學(xué)中重視德育滲透情意課堂， 由此促使學(xué)生懂文明禮貌、 有責(zé)任擔(dān)當(dāng)， 切實(shí)促使學(xué)校育人方式回歸教育本真。

二、 以智育為突破， 培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”

東壩小學(xué)從教師培養(yǎng)、 特色課堂構(gòu)建、 學(xué)科教學(xué)整合等方面強(qiáng)化智育。

圍繞 “核心素養(yǎng)”， 強(qiáng)化教師轉(zhuǎn)化作用。 加拿大教育學(xué)者邁克爾·富蘭指出： “教育變革的成敗取決于教師的所思所為， 事實(shí)就是如此簡(jiǎn)單， 也是如此復(fù)雜”，[1]因此培養(yǎng)學(xué)生 “核心素養(yǎng)” 的關(guān)鍵在教師， 課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵仍在教師， 只有智慧教師才能啟迪智慧學(xué)生， 也只有具有 “核心素養(yǎng)” 的教師才能培養(yǎng)具有 “核心素養(yǎng)” 的學(xué)生。 如何理解、 考核 “核心素養(yǎng)”？ 張鴿在 《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師核心素養(yǎng)研究》 中提到， 教師 “核心素養(yǎng)” 包括與時(shí)代精神相通的教育理念、 學(xué)科 “核心素養(yǎng)”、 跨學(xué)科素養(yǎng)、 創(chuàng)新素養(yǎng)等。[2]根據(jù)教師 “核心素養(yǎng)” 的內(nèi)涵， 東壩小學(xué)探索出 “三五” 模式， 即實(shí)施 “青藍(lán)、 領(lǐng)雁、 走教”等 “三大” 工程， 搭建教師學(xué)習(xí)平臺(tái)； 實(shí)施 “每天撰寫一個(gè)教學(xué)反思、 每周書寫一張鋼筆字、 每周完成一節(jié)聽評(píng)課、 每期上好一堂展示課、 每年上交一篇經(jīng)驗(yàn)文章” 等活動(dòng)， 全力提升教師的基本素養(yǎng)， 促使教師由知識(shí)教學(xué)向素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型， 以及由知識(shí)型教師向素養(yǎng)型教師轉(zhuǎn)變。

圍繞 “核心素養(yǎng)”， 構(gòu)建特色課堂。 創(chuàng)新課堂形式： 開設(shè) “長(zhǎng)短融合課”， 每天開展 “10 分鐘大講壇” 短課活動(dòng)， 通過開展1—2 年級(jí)講故事、 3—6 年級(jí)競(jìng)演講活動(dòng)，充分為學(xué)生提供展示自己才華、 交流學(xué)習(xí)心德的平臺(tái)。 開設(shè)流動(dòng)書吧： 開展 “與良書結(jié)伴， 與智慧同行” 閱讀活動(dòng)， 讓學(xué)生學(xué)經(jīng)典、 讀經(jīng)典、 講經(jīng)典、 演經(jīng)典， 并將閱讀活動(dòng)納入學(xué)校整體評(píng)價(jià)質(zhì)量目標(biāo)體系， 讓學(xué)生扎根閱讀沃土， 綻放生命之花。

圍繞 “核心素養(yǎng)”， 開展學(xué)科教學(xué)整合。 每個(gè)學(xué)科都有知識(shí)體系與價(jià)值意義。 東壩小學(xué)充分挖掘?qū)W科知識(shí)資源， 把德育滲透、 融入課程教學(xué)活動(dòng)， 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效價(jià)值引領(lǐng)、 凈化學(xué)生心靈， 體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值目標(biāo)， 并將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生課外成長(zhǎng)行為， 拓展到學(xué)生日常生活， 從而為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

三、 以體育為抓手， 培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”

東壩小學(xué)將體育作為培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)” 的重要抓手。 全力落實(shí)體育活動(dòng) “三個(gè)一”， 即每天一個(gè)大課間活動(dòng)， 開展集體舞、 韻律操活動(dòng)， 讓學(xué)生鍛煉身體， 陶冶情超； 每天一節(jié)體育課， 開展隊(duì)列隊(duì)形、 體育技能訓(xùn)練， 讓學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)， 提升技能； 每人自選一項(xiàng)體育興趣活動(dòng)， 打亂年級(jí)與班級(jí)的界限， 按自己興趣特長(zhǎng)進(jìn)行項(xiàng)目選修， 讓每位學(xué)生擁有一項(xiàng)體育特長(zhǎng)， 身心得以錘煉。

四、 以美育為途徑， 培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”

東壩小學(xué)通過美育滲透學(xué)生“核心素養(yǎng)”， 從而讓學(xué)生尋求美、欣賞美、 感受美。

構(gòu)建校園文化， 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。 重點(diǎn)突出 “育”， 在 “讓幸福潤(rùn)澤童心， 讓教師樂享幸?！?的辦學(xué)理念下， 著力打造 “讓校園成為師生成長(zhǎng)的樂園； 讓教師擁有幸福的教育生活； 讓學(xué)生擁有美好幸福的人生” 的學(xué)校特色文化場(chǎng)。 文化走廊、 文化櫥窗、 花石塑型等都無不充分發(fā)揮激勵(lì)和凝聚、 熏陶和潛移默化、 自律自省和規(guī)范約束的育人功能。

優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生欣賞美。 莊子說， “天地有大美而不言”。 東壩小學(xué)在優(yōu)化環(huán)境建設(shè)中將 “醉美” 校園融入 “大美” 天地。 強(qiáng)調(diào)規(guī)劃布局合理、 動(dòng)靜搭配相宜， 促使校園環(huán)境進(jìn)一步得到凈化、 綠化、 書香化、 人文化， 處處滲透溫馨、 和諧， 處處體現(xiàn)著“美”； 著力打造珊瑚林、 黃菊墻、桂花園、 茶花山、 戲魚池、 人文墻等園林景觀， 促使學(xué)校春能觀賞花、 夏能聽蟬鳴、 秋能品嘗果、冬能欣賞葉， 可謂 “一季一變化”“一季一美景”， 從而讓學(xué)生一進(jìn)校園， 就如置身大自然， “一俯一身一抬頭” “一花一葉一草木” 都能讓學(xué)生感受到融入大自然般的美景。

五、 以勞動(dòng)教育為平臺(tái)， 培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”

東壩小學(xué)切實(shí)抓好勞動(dòng)與技術(shù)教育課， 開展 “我為學(xué)校來添綠”“爭(zhēng)當(dāng)學(xué)校護(hù)綠天使” “我是勞動(dòng)小能手” 等主題教育活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣、 勞動(dòng)技能和勞動(dòng)態(tài)度， 提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)， 促使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度， 明白 “勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活” 的道理， 促使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、 自覺勞動(dòng)、 勇于創(chuàng)造， 從而為其終身發(fā)展和人生幸福奠基。

“核心素養(yǎng)” 是所有素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)， 是一個(gè)人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的核心。 培養(yǎng)學(xué)生 “核心素養(yǎng)” 是復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 存在一個(gè)長(zhǎng)期的過程。 東壩小學(xué)著眼于 “培養(yǎng)全面發(fā)展的人” ——這個(gè)核心，將繼續(xù)在 “五育” 視野中推進(jìn)實(shí)踐探索， 從而構(gòu)建與完善學(xué)生 “核心素養(yǎng)” 體系。