“1236 陽光智慧課堂”的特質(zhì)詮釋*

□吳永余

“1236 陽光課堂” 是江蘇省南京市旭東中學(xué)早在2012 年12 月21 日確立的課堂教學(xué)模式， 經(jīng)歷了八年推進(jìn)， 此課堂模式已經(jīng)深入師生心中。 自去年底至今， 學(xué)校進(jìn)行智慧校園的創(chuàng)建， 在短短的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)初具規(guī)模， 智慧課堂 “起步晚、 推進(jìn)快、 效果好” 的評(píng)價(jià)證實(shí)了學(xué)校的工作實(shí)效。 本文不從硬件上論述智慧校園的創(chuàng)建， 僅僅圍繞智慧課堂的推進(jìn)， 分析詮釋“1236 陽光智慧課堂” 特質(zhì)。

一、 智慧校園創(chuàng)建助推“1236陽光智慧課堂”

我校的智慧校園創(chuàng)建的設(shè)計(jì)主導(dǎo)思想是基于數(shù)據(jù)下的教學(xué)與管理， 重在應(yīng)用。 因此把 “智慧”加入 “1236 陽光課堂” 是必然的。如今 “1236 陽光課堂” 與暢言智慧高度融合， 由此為 “1236 陽光智慧課堂” 插上了翅膀。 在課堂上， 教師和學(xué)生可以通過多種移動(dòng)設(shè)備， 在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下， 實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通訊與交互。 同時(shí)， 教師可以通過大數(shù)據(jù)分析即時(shí)獲取準(zhǔn)確的學(xué)情信息， 利用移動(dòng)端設(shè)備直接書寫， 并將書寫內(nèi)容投送到教室的顯示設(shè)備與學(xué)生手持設(shè)備， 實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流， 打破了傳統(tǒng)教室的時(shí)空概念， 并重新定義了黑板、 講臺(tái)等一系列傳統(tǒng)意義上的教室硬件設(shè)施應(yīng)用。

同時(shí)， “1236 陽光智慧課堂”推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)資源庫的建設(shè)，學(xué)校重視優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源積累，通過和軟件內(nèi)容服務(wù)商合作， 或購買、 或聯(lián)合開發(fā)， 為師生提供配合學(xué)科教學(xué)使用的數(shù)字化資源。 目前有暢言智慧教學(xué)全體資源、 學(xué)校自建的資源庫， 學(xué)校從2012 年開始， 利用OA 資源庫在線編輯功能協(xié)同備課， 目前已經(jīng)積累了近70G的課件、 試卷、 導(dǎo)學(xué)案、 微課等資源， OA 系統(tǒng)能夠協(xié)同備課和共享， 在移動(dòng)端、 PC 端下載和在線編輯。

二、 “1236 陽光智慧課堂” 的優(yōu)勢(shì)

何謂 “智慧”？ 智慧是人類所獨(dú)有的。 日知成智， 心豐則慧。 智慧在于在復(fù)雜多變的環(huán)境下， 在最短時(shí)間內(nèi)， 對(duì)解決問題的最佳路徑做出選擇， 即智慧的過程。 “智慧教育” 本身應(yīng)是享受智慧的過程，是生命過程的重要組成部分， 是陽光教師的生活方式， 是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的載體， 是陽光學(xué)生生命旅程的成長方式， 也是其塑造個(gè)性、 奠基人生的黃金時(shí)期。 只有充滿陽光智慧教育的校園， 才能還原教育的自然本色。 為此， 我校提出了 “陽光教育” 理念， 把 “陽光教育” 作為培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)， 把教育當(dāng)作陽光事業(yè)來做， “做陽光教師， 育陽光學(xué)生， 辦陽光學(xué)?！背蔀槲覀兊挠篮阕非?。 在 “陽光智慧教育” 的熏染和浸潤中， 師生的活力被激發(fā)， 潛能得到發(fā)展， 學(xué)校教育不斷產(chǎn)生新質(zhì)， 文化底蘊(yùn)不斷得以積淀。 充滿 “陽光智慧教育”的校園是師生共同成長的精神家園。 為師生營造出更和諧、 更溫暖、 更有品質(zhì)、 充滿智慧的校園環(huán)境是彰顯學(xué)校陽光文化底蘊(yùn)的關(guān)鍵， 更是提升陽光辦學(xué)品位的重要標(biāo)志。 因此， 我們提出如下“1236 陽光智慧課堂” 的特質(zhì)：“新” “技” “術(shù)”。

（一）“新”——教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提升教學(xué)品質(zhì)

“新” 是 “1236 陽光智慧課堂” 的根基。 教育的目的是培養(yǎng)人的個(gè)性， 如何在課堂中達(dá)到教育的目的？

早在2012 年 “1236 陽光課堂” 模式正式面向社會(huì)時(shí)， 我們就提出 “陽光課堂” 的兩個(gè)支撐點(diǎn)：一是小組合作， 二是導(dǎo)學(xué)案。 第一個(gè)每時(shí)每刻在課堂學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用， 已經(jīng)成為教師和學(xué)生課堂自覺的行為。 但第二個(gè)支撐點(diǎn)始終得不到落實(shí)。 幸運(yùn)的是， 今年暑假借助智慧校園的創(chuàng)建契機(jī)，組織集中培訓(xùn)智慧課堂的智慧操作方法， 在預(yù)告、 準(zhǔn)備的前提下，18 本導(dǎo)學(xué)案在開學(xué)前終于印刷付用， 這在旭東陽光課堂的推進(jìn)上是一個(gè)了不起的舉措。 這樣留出更多的時(shí)間讓老師通過集體備課去磨課， 去設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。 當(dāng)教師通過電子設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 在教學(xué)方式和方法上必須有所改變。

“新” 的課堂特質(zhì)， 就是要讓“陽光課堂” 中學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。 我們的教育不應(yīng)該僅僅是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 不應(yīng)該扼殺學(xué)生的天性和優(yōu)勢(shì)潛能， 不應(yīng)該讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)的桎梏下成為失敗者，教育成功的標(biāo)志是應(yīng)該讓孩子真正成為他自己。 同樣， 沒有個(gè)性特色的課程也是毫無生命力的課程， 無法培養(yǎng)學(xué)生積極向上的鮮活個(gè)性， 無法鍛造 “天生我材必有用” 的精神脊梁； 無法培育勇往直前、 舍我其誰的勇氣。 我們開發(fā)各種能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、 弘揚(yáng)旭東陽光課堂特色并具有實(shí)踐、應(yīng)用功能、 蘊(yùn)含德行發(fā)展的 “新”課程初衷就是如此。

（二）“技”——運(yùn)用現(xiàn)代科技，保障教學(xué)效益

說老實(shí)話， 課堂再怎么變， 其課堂本質(zhì)不能變， 課堂所應(yīng)該具備的基本元素不能變， 否則那就不是課堂了。 課堂學(xué)習(xí)的過程， 是一段體驗(yàn)、 感悟的過程。 在這個(gè)過程中， 智慧的元素多了， 課堂就會(huì)變得有水準(zhǔn)。 在2018 年全區(qū)智慧課堂推進(jìn)會(huì)上， 我們的老師運(yùn)用先進(jìn)的手持終端和學(xué)生手持pad， 實(shí)現(xiàn)與希沃大屏三方同步， 只要教師在設(shè)計(jì)上沒問題， 在資源儲(chǔ)備上豐富， “技” 的課堂特質(zhì)就起到了重要的輔助作用。 學(xué)生從對(duì)pad 的好奇到利用pad 進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在強(qiáng)大的好奇和興趣中學(xué)習(xí)， 使學(xué)習(xí)變得輕松起來。

實(shí)現(xiàn) “智慧課堂”， 技術(shù)裝備上必須到位， 這就是陽光課堂的特質(zhì)所在——“技”。 我校在智慧校園創(chuàng)建過程中提出我們的智慧架構(gòu)模型 （如圖1 所示）。

圖1 智慧校園架構(gòu)模型

不難看出， 我們?cè)谥腔奂軜?gòu)上著重考慮以人為本、 面向服務(wù)、 信息互通、 數(shù)據(jù)共享， 能提供及時(shí)、準(zhǔn)確、 高效、 隨時(shí)隨地的校園信息化服務(wù)， 提供滿足跨部門的業(yè)務(wù)管理、 面向全校用戶提供便捷的信息服務(wù)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)校各類資源的整合和配置優(yōu)化， 提高學(xué)校的管理水平和辦學(xué)效率。 同時(shí)， 立足我校 “1236 陽光課堂” 課改的實(shí)踐需求， 拓展學(xué)校發(fā)展機(jī)會(huì)， 形成學(xué)校信息技術(shù)與陽光課堂的深度融合， 逐步形成智慧課堂的教學(xué)創(chuàng)新特色， 逐步提升課堂學(xué)習(xí)的深度、 厚度和寬度， 從而不斷促進(jìn)學(xué)生的智慧生成， 同時(shí)培養(yǎng)智慧教師。

注重 “技” 的特質(zhì)的 “智慧課堂” 是智慧校園創(chuàng)建的重要和核心部分， 是一個(gè)長期發(fā)展的生態(tài)體系， 在智慧校園長期的發(fā)展中， 確保智慧校園生態(tài)體系可持續(xù)發(fā)展的根本是構(gòu)建高性能、 高可用、 易擴(kuò)展的IT 基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)。 打造標(biāo)準(zhǔn)化的IT 基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)， 以奠定智慧校園建設(shè)的根基和主體框架。 針對(duì)校內(nèi)緊要的普適性需求， 選用成熟的應(yīng)用系統(tǒng)， 滿足學(xué)校教育教學(xué)中的核心需求。 最終將所有的系統(tǒng)通過統(tǒng)一基礎(chǔ)平臺(tái)串聯(lián)起來， 形成整體的智慧校園生態(tài)體系。

（三）“術(shù)”——嘗試教亦多術(shù)，生成教學(xué)智慧

作為 “1236 陽光智慧課堂”的第三個(gè)特質(zhì)， 筆者的思考是 “教亦有法， 教無定法” 的問題。 就是在 “智慧課堂” 推進(jìn)和實(shí)踐過程中， 教師和學(xué)生要嘗試通過不同的渠道實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用， 而不是固化的模式。 要突破傳統(tǒng)的課堂模式， 在繼承的基礎(chǔ)上改良。

“術(shù)” 的課堂是審美的課堂。學(xué)習(xí)的過程是審美、 體驗(yàn)的過程。美是能夠使人們感到愉悅的一切事物， 它包括客觀存在和主觀存在， 有自然美、 社會(huì)美和藝術(shù)美。審美， 是主體以感性觀照的方式對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行直接的、 感性的把握。 審美既是主體發(fā)現(xiàn)、 發(fā)掘?qū)徝缹?duì)象的美的過程， 也是主體內(nèi)心品賞、 評(píng)價(jià)美的對(duì)象或?qū)ο蟮拿溃?體驗(yàn)美在自身反映的過程。 不斷提高學(xué)生的審美能力、 創(chuàng)設(shè)審美情境、培養(yǎng)純美品質(zhì)、 追求尚美精神等，真正促進(jìn)與實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展、幸福綻放， 從而真正開創(chuàng)和擁有幸福的生活和人生。

“術(shù)” 的課堂是心靈綻放的課堂。 課堂不僅是傳遞知識(shí)的載體，同時(shí)也是內(nèi)塑修行， 滋養(yǎng)心境，讓心靈之花得以綻放的旅程。 我們的課程設(shè)置， 也盡量遵循兒童心靈發(fā)展的需求， 通過自由多樣、生趣十足的課程內(nèi)容， 去充盈、拓展他們的內(nèi)心， 使學(xué)生的心靈得以強(qiáng)健豐滿、 積極向上、 包容豁達(dá)， 如春之花朵般綻放異彩。

“術(shù)” 的課堂是多元發(fā)展的課堂。 每一位學(xué)生個(gè)體都有成才的權(quán)利， 都有成才的可能， 因此， 課堂學(xué)習(xí)是在為每一個(gè)孩子編織成才的夢(mèng)想、 積蓄成才的力量、 開辟成才的道路。 我們要為孩子們提供適合個(gè)性發(fā)展的多元課程， 將國家課程充分優(yōu)化， 豐富地方課程， 使得校本課程常態(tài)化和精品化， 作為送給陽光學(xué)子的最好禮物， 促進(jìn)其多元發(fā)展， 由此， 讓學(xué)生在課程的滋養(yǎng)下挖掘自身優(yōu)勢(shì)， 體驗(yàn)快樂， 獲取多元發(fā)展。

三、 “1236 陽光智慧課堂”的不足

“1236 陽光智慧課堂”是“新”“技”“術(shù)”支撐的課堂， 通過近半年的實(shí)施， 已經(jīng)在精準(zhǔn)備課、 精準(zhǔn)講評(píng)、 精準(zhǔn)輔導(dǎo)、 精準(zhǔn)教研上得到落實(shí)， 在實(shí)現(xiàn)移動(dòng)備課、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、 家?；?dòng)、 作業(yè)布置、 學(xué)情分析、 矯正反饋等方面實(shí)現(xiàn)推廣。 但還有很多不足，比如滿足實(shí)際需要的優(yōu)質(zhì)的中學(xué)教學(xué)資源少， 存在結(jié)構(gòu)性短缺；由于受教師的觀念及信息化素養(yǎng)的制約， 一些先進(jìn)的設(shè)備只能用其基本的功能， 先進(jìn)的自帶資源沒有發(fā)揮作用； 暢言智慧課堂有豐富的資源， 但缺少一個(gè)真正意義上的備課系統(tǒng)， 還需重新整合；智慧校園設(shè)施設(shè)備后期需要更多的財(cái)力和人力維護(hù)。 我們需要進(jìn)一步思考， 如何完善智慧校園建設(shè)， 尤其在智慧課堂建設(shè)和推進(jìn)方面加大力度， 真正做到信息技術(shù)與課堂的深度融合， 讓學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)、 泛在學(xué)習(xí)等方面有所推進(jìn)， 做到從以 “教” 為中心到以 “學(xué)” 為中心的轉(zhuǎn)變。 學(xué)校在建好智慧校園硬件的同時(shí)， 要加大資源等軟件建設(shè)的力度。 加大對(duì)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)， 在政府、 家長的大力支持下， 改變教學(xué)方式與方法， 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 只有這樣才能做到“建智慧校園， 辦智慧教育， 育創(chuàng)新人才”， 真正做到信息技術(shù)與課程的深度融合。

四、 結(jié)語

“陽光智慧教育” 是教育的目的， 也是教育的過程。 我們的教育是讓學(xué)生們擁有幸福綻放的金色少年， 在教育的過程中， 要適應(yīng)學(xué)生們的根本需要， 使 “陽光智慧教育” 充滿人文關(guān)懷， 充滿幸福感。 我們堅(jiān)持以人為本， 堅(jiān)持德育為先， 堅(jiān)持能力為重， 堅(jiān)持陽光全面和諧發(fā)展， 堅(jiān)持將培養(yǎng)孩子們感受陽光、 珍惜幸福、 傳遞正能量、 創(chuàng)造智慧和能力融合于整個(gè) “陽光智慧教育” 的過程。

我們的教育應(yīng)為學(xué)生們的物質(zhì)生活幸福奠定必要基礎(chǔ)， 為學(xué)生們的精神生活幸福打開廣闊的空間。 “陽光教育” 是一種將幸福視為最核心和最終極價(jià)值理念的教育， 它不僅要讓師生在教育的過程中創(chuàng)造、 生成豐富的幸福資源而獲得幸福， 而且更要培養(yǎng)師生幸福觀以及創(chuàng)作各種有效獲得幸福的辦法， 培養(yǎng)師生們理解幸福、體驗(yàn)幸福、 創(chuàng)造幸福、 享受幸福的能力。 作為教育者， 我們需要培養(yǎng)崇尚 “人文之雅， 健康之樂，科學(xué)之真， 思維之活， 藝術(shù)之美”的幸福陽光學(xué)子， 為他們終身幸福的起航蓄勢(shì)。