“悅讀” 課程支持下的幼兒本真化成長(zhǎng)探索與實(shí)踐

□賈方花

幼兒階段是培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣、 發(fā)展初步閱讀理解能力的重要時(shí)期。 但現(xiàn)實(shí)中仍然存在幼兒教育“小學(xué)化” 傾向， 一些幼兒園把幼兒閱讀等同于背誦和識(shí)字， 以背誦篇數(shù)、 識(shí)字多少為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子， 導(dǎo)致天性活潑的幼兒在被動(dòng)閱讀、 被動(dòng)識(shí)字中喪失閱讀興趣，甚至產(chǎn)生 “厭讀” 心理。 克服急功近利、 拔苗助長(zhǎng)、 放任自流、 淺嘗輒止等閱讀誤區(qū)， 變 “閱讀” 為“悅讀”， 讓幼兒喜歡并享受閱讀生活。 所謂本真化成長(zhǎng)， 就是尊重自然， 尊重生命， 尊重天性， 適應(yīng)幼兒特點(diǎn)， 創(chuàng)造適宜環(huán)境， 讓幼兒自由發(fā)展， 自然成長(zhǎng)。 本文以山東省東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 （簡(jiǎn)稱(chēng) “區(qū)實(shí)幼”） “悅讀” 課程實(shí)施為例， 對(duì)如何構(gòu)建支持幼兒本真化成長(zhǎng)的 “悅讀” 課程進(jìn)行深入探索。

一、 創(chuàng)建本真 “悅讀” 環(huán)境：幼兒閱讀興趣引發(fā)和培植的基礎(chǔ)性支持要素

良好的讀書(shū)環(huán)境是一種無(wú)聲語(yǔ)言， 是閱讀的最好向?qū)А?在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容， 為孩子們提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所， 營(yíng)建良好的 “悅讀” 氛圍， 對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣起著很大的作用。 幼兒天性敏感， 活潑好動(dòng)， 形象思維強(qiáng)， 奇思妙想多，對(duì)外界環(huán)境的認(rèn)識(shí)反應(yīng)非常直接和感性。 舒適宜人的環(huán)境容易誘發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的意識(shí)和興趣， 呆板嚴(yán)肅的環(huán)境則會(huì)抑制幼兒大腦皮層的活躍度， 難以激發(fā)閱讀的欲望。 創(chuàng)建寬松、 愉悅的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境， 這是引發(fā)和培植幼兒閱讀興趣的重要前提和基礎(chǔ)。

（一） 創(chuàng)建本真“悅讀”的物質(zhì)環(huán)境

幼兒閱讀的物質(zhì)環(huán)境具有外顯性和直觀性， 屬于一種 “隱性課程”， 對(duì)幼兒閱讀心理具有潛移默化的影響。 開(kāi)發(fā)利用相關(guān)物質(zhì)資源， 創(chuàng)建適宜方便的幼兒閱讀物質(zhì)環(huán)境， 讓幼兒在不知不覺(jué)中接受書(shū)香的浸潤(rùn)和熏陶， 是構(gòu)建“悅讀” 課程的基礎(chǔ)性保障。

科學(xué)選擇 “悅讀書(shū)”。 幼兒身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，因此， 在介紹讀物時(shí)， 應(yīng)符合幼兒心理需要， 并盡量提供直觀感性材料。 適宜、 多樣的閱讀素材不僅能滿(mǎn)足幼兒動(dòng)作、 感知覺(jué)、 情感發(fā)展的需求， 而且能促進(jìn)幼兒感覺(jué)智能、 動(dòng)作智能、 語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)，激發(fā)一定的閱讀興趣。 提供給孩子的閱讀素材中， 不僅要考慮畫(huà)面美觀、 色彩鮮艷、 裝幀結(jié)實(shí)， 還要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)， 有針對(duì)性地提供多種多樣的讀本。 于是，區(qū)實(shí)幼注重為小班幼兒提供畫(huà)面角色少、 形象真、 色彩艷、 背景簡(jiǎn)的讀本， 畫(huà)面內(nèi)容富有親和性、 生活性、 趣味性； 為中大班幼兒提供種類(lèi)、 內(nèi)容更加豐富多樣的閱讀材料。

巧妙布置 “悅讀角”。 舒適宜人的閱讀場(chǎng)所更容易讓幼兒放松身心， 喚醒閱讀興趣， 使幼兒更多地體味到閱讀的趣味和快樂(lè)。充分發(fā)掘利用教室空間， 設(shè)置美觀大方、 富有童趣的幼兒 “悅讀角”， 不失為一種靈活有效的方法。 區(qū)實(shí)幼每個(gè)班級(jí)都設(shè)置漂亮的悅讀角， 墻壁上張貼著童真流淌的讀書(shū)故事和童趣洋溢的書(shū)畫(huà)作品。舒適清潔的地墊， 卡通形象的墻面圖飾， 觸手可及的繪本圖書(shū)、照片書(shū)， 讓幼兒在自在狀態(tài)下隨性而動(dòng)， 隨心所欲， 不斷生發(fā)閱讀的興趣和樂(lè)趣。

精心規(guī)劃 “悅讀區(qū)”。 把門(mén)廳、樓道、 走廊等公共區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)， 營(yíng)建開(kāi)放、 親和、 舒適、 亮麗的幼兒公共 “悅讀區(qū)”， 會(huì)讓使孩子、 教師乃至家長(zhǎng)駐足其間，深深地感受濃郁的書(shū)香氣息。 區(qū)實(shí)幼規(guī)劃建設(shè)公共 “悅讀區(qū)”， 搭配上造型別致的花桌、 典雅舒適的藤椅、 色彩斑斕的書(shū)柜、 中外名人的教育格言， 營(yíng)造溫馨之家的閱讀氛圍。

（二）營(yíng)建本真“悅讀”的心理環(huán)境

游戲是幼兒的基本活動(dòng)， 是幼兒的生存方式。 游戲精神是兒童真正的精神。 “悅讀” 應(yīng)該具有游戲精神， 體現(xiàn)回歸生活， 注重幼兒的自由、 愉悅和創(chuàng)造。 教師必須具備正確的兒童觀、 教育觀， 把幼兒當(dāng)孩子對(duì)待， 時(shí)刻以自己的溫柔、 溫和、 關(guān)心、 體貼來(lái)引導(dǎo)孩子輕松、 愉快地投入閱讀活動(dòng)。

尊重幼兒的閱讀習(xí)慣。 幼兒閱讀本質(zhì)上發(fā)自于一種 “玩” 心， 接近于一種游戲活動(dòng)， 閱讀是游戲的載體。 閱讀過(guò)程同時(shí)也是 “玩” 的過(guò)程， 幼兒不會(huì)把全部精力和心思專(zhuān)一地投入到閱讀本身， 因此幼兒閱讀往往帶有游戲性、 隨機(jī)性、 變換性， 興起而讀， 興盡而止， 很難長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力。 作為教師，一定要尊重這種玩心， 小心保護(hù)和引導(dǎo)幼兒的閱讀情感、 興趣、愛(ài)好、 要求和愿望。 區(qū)實(shí)幼在閱讀活動(dòng)中注重采用游戲的形式再現(xiàn)故事情節(jié)， 使幼兒體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣， 引導(dǎo)幼兒感知和理解作品的內(nèi)容， 潛移默化地提高幼兒的閱讀能力。

理解幼兒的閱讀行為。 教師惟有理解孩子， 才能培養(yǎng)和保護(hù)幼兒閱讀的主動(dòng)性、 積極性， 才能讓孩子自由自在、 興致勃勃地表達(dá)自己的理解。 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)， 他們更珍視老師對(duì)自己的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。 教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的亮點(diǎn)， 給予積極的評(píng)價(jià)， 讓幼兒感受到成功的愉悅。 區(qū)實(shí)幼要求教師： 理解幼兒的閱讀天性， 對(duì)幼兒千奇百怪、淘氣頑皮的 “異樣” 行為， 多引導(dǎo)、 少制止； 理解幼兒閱讀的新異性， 對(duì)幼兒腦子中冒出的 “奇思異想”， 要不壓制、 不嘲諷， 循循誘導(dǎo)； 理解幼兒的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，把幼兒的所謂 “錯(cuò)誤” 當(dāng)作成長(zhǎng)道路上的必然現(xiàn)象， 尊重幼兒的犯錯(cuò)權(quán)。

信任幼兒的閱讀能力。 面對(duì)豐富多彩的繪本世界， 幼兒滿(mǎn)懷好奇去閱讀、 感知、 思考和想象， 他們的思考和想象表面上很稚嫩， 但符合年齡特點(diǎn)， 有些想法、 想象是成人所不具有的。 教師應(yīng)以欣賞的姿態(tài)鼓勵(lì)幼兒開(kāi)放思維、 大膽表現(xiàn)。區(qū)實(shí)幼要求教師以親切的態(tài)度、深切的愛(ài)心和幼兒交流， 常用“老師相信你” “你能行” “你真棒” 等激勵(lì)性語(yǔ)言， 鼓勵(lì)孩子更大膽地去閱讀、 自主地思考和自由地表現(xiàn)。

二、 創(chuàng)立本真 “悅讀” 范式：幼兒閱讀情智培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵性活動(dòng)環(huán)節(jié)

組織開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)， 創(chuàng)立 “悅讀” 的范式和樣態(tài)，營(yíng)建幼兒參與閱讀、 享受閱讀的和諧場(chǎng)域， 讓兒童喜歡閱讀、 學(xué)會(huì)閱讀， 養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣， 掌握閱讀的好方法， 擁有閱讀的 “好胃口”——這是以活動(dòng)架構(gòu) “悅讀” 課程、 促進(jìn)幼兒本真化成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

（一）引領(lǐng)幼兒充分享受本真“悅讀”生活

幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)在生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用而發(fā)展起來(lái)的， 單靠成人直接的 “教” 是難以掌握的。對(duì)幼兒來(lái)講， 閱讀的過(guò)程更是一種相互交流、 加深感悟的過(guò)程。 幼兒渴望陪伴， 獨(dú)立閱讀的欲望并不強(qiáng)烈， 更愿意與老師、 與父母、 與同伴共讀一本書(shū)。 教師和家長(zhǎng)既要鼓勵(lì)幼兒自主閱讀， 更應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)陪伴幼兒共享一種快樂(lè)閱讀的生活。

師幼伴讀。 在幼兒閱讀中， 教師發(fā)揮著重要的伴讀、 引領(lǐng)作用。教師可以邊講邊觀察幼兒， 引導(dǎo)幼兒觀察圖畫(huà)中有什么、 或在做什么； 適時(shí)提問(wèn)， 激活幼兒的思維， 促使幼兒仔細(xì)觀察并理解圖書(shū)內(nèi)容。 通過(guò)師幼伴讀， 幼兒既能習(xí)得正確的閱讀方法和技能， 又能從中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣， 產(chǎn)生再閱讀的愿望。 區(qū)實(shí)幼把晨間固定為 “悅讀時(shí)光”， 在二十分鐘的讀書(shū)時(shí)間里， 教師和孩子們相互陪伴， 共同閱讀、 探討繪本內(nèi)容。

親子共讀。 親子共讀的獨(dú)特價(jià)值在于， 它是父母與孩子共度美好時(shí)光、 傳遞知識(shí)和情感的活動(dòng)。 在親子閱讀的過(guò)程中， 父母與孩子肩挨肩、 手拉手， 通過(guò)身體的接觸、眼神的交流、 心聲的傾聽(tīng)， 為閱讀增添了一份濃濃的親情。 區(qū)實(shí)幼積極組織開(kāi)展 “親子童話(huà)劇”“好書(shū)推介” “故事表演賽” “親子詩(shī)歌朗誦會(huì)” 等活動(dòng)， 倡導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施合作式親子閱讀， 指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的情緒反應(yīng)及肢體動(dòng)作， 及時(shí)調(diào)整講故事的語(yǔ)氣、 語(yǔ)調(diào)或方式，實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)交流。

自主閱讀。 在師幼伴讀、 親子共讀基礎(chǔ)上， 教師、 家長(zhǎng)要從幼兒閱讀興趣出發(fā)， 創(chuàng)造生動(dòng)有趣的形式來(lái)引導(dǎo)和指導(dǎo)幼兒自主閱讀，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和技能。區(qū)實(shí)幼鼓勵(lì)幼兒表演繪本角色，續(xù)編繪本內(nèi)容， 讓幼兒嘗試做小畫(huà)家、 小作家， 把自己想說(shuō)的事畫(huà)成故事， 制作成圖書(shū)。 孩子們發(fā)揮想象力， 續(xù)編的故事豐富多彩， 互相激發(fā)自主閱讀的興趣和自由創(chuàng)作的欲望。

（二）在活動(dòng)中營(yíng)造本真“悅讀”的“共生效應(yīng)”

幼兒閱讀并不僅僅是外顯的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的技能， 更重要的是一系列與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有關(guān)的態(tài)度、 情緒、情感等精神狀態(tài)。 幼兒的閱讀既是視覺(jué)的， 也是聽(tīng)覺(jué)的、 口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的、 嗅覺(jué)的、 味覺(jué)的。與幼兒閱讀活動(dòng)有關(guān)的行為， 都可以算作廣義的閱讀。 根據(jù) “共生效應(yīng)” 原理， 利用幼兒的從眾心理， 營(yíng)造有利于幼兒主動(dòng)閱讀的心理環(huán)境和精神氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生在“共生” 中閱讀； 吸引各類(lèi)主體參與， 營(yíng)造輕松、 愉悅的閱讀氛圍，這也是以活動(dòng)架構(gòu) “悅讀” 課程的重要內(nèi)容。

“悅讀” 推介。 為了宣傳推廣“悅讀”， 凝聚 “悅讀” 合力， 教師要走進(jìn)社區(qū)、 走進(jìn)家庭， 向社會(huì)、向家長(zhǎng)宣傳實(shí)施 “悅讀” 課程的重要作用和意義， 耐心解答 “孩子不愛(ài)讀書(shū)怎么辦” “我的孩子讀書(shū)注意力不集中怎么辦” “孩子喜歡聽(tīng)喜歡看卻不喜歡講怎么辦”等一系列家長(zhǎng)疑問(wèn)。 區(qū)實(shí)幼主動(dòng)向家長(zhǎng)們介紹親子閱讀方式， 向家長(zhǎng)推薦 《好媽媽勝過(guò)好老師》《窗邊的小豆豆》 等經(jīng)典幼教圖書(shū)。 通過(guò)近距離交流互動(dòng)， 使教師與家長(zhǎng)達(dá)成 “悅讀” 的思想共識(shí)。

舉辦 “悅讀節(jié)”。 舉辦 “悅讀節(jié)”， 吸引教師、 家長(zhǎng)、 幼兒等各類(lèi)主體共同參與， 一起享受閱讀的樂(lè)趣， 交流關(guān)于 “兒童悅讀”的心得——這是營(yíng)造 “悅讀” 濃厚氛圍的重要途徑。 區(qū)實(shí)幼精心組織以 “讀書(shū)啟迪智慧， 智慧滋養(yǎng)心靈” 為主題的 “悅讀節(jié)”， 舉行爸爸媽媽故事大賽、 故事大王比賽等活動(dòng)， 評(píng)選表彰 “讀書(shū)之星” “書(shū)香班級(jí)” “書(shū)香家庭”， 讓 “悅讀節(jié)” 成為一道亮麗的風(fēng)景。

家長(zhǎng)講故事。 讓家長(zhǎng)廣泛參與閱讀， 親自給幼兒講故事， 會(huì)極大地調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的閱讀積極性， 提高家園共育水平。 “爸爸媽媽進(jìn)課堂講故事” 活動(dòng)， 是 “區(qū)實(shí)幼” 精心打造的品牌項(xiàng)目。 家長(zhǎng)們認(rèn)真準(zhǔn)備故事文本， 充分運(yùn)用幻燈片、 形象圖卡、 動(dòng)物頭飾、 游戲角色等方式，繪聲繪色、 聲情并茂地與孩子們分享 《三只小豬》 《小兔乖乖》 《小紅帽》 等經(jīng)典故事。

書(shū)漂流。 開(kāi)展 “圖書(shū)漂流” 活動(dòng)， 不僅體現(xiàn)一種人文關(guān)懷， 而且傳遞一種閱讀文化。 通過(guò)圖書(shū)漂流， 使不同的孩子同讀一本書(shū)， 共生心靈的默契。 區(qū)實(shí)幼在各個(gè)班建立 “圖書(shū)漂流角”， 購(gòu)置適合幼兒閱讀的繪本圖畫(huà)書(shū)。 各班每月選擇內(nèi)容不同的2—3 本書(shū)在班內(nèi)進(jìn)行圖書(shū)漂流。 教師對(duì)所漂流的書(shū)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和教育提示， 及時(shí)匯總漂流卡、 漂流寄語(yǔ)、 漂流感言等。 讀書(shū)漂流活動(dòng)培養(yǎng)了孩子的閱讀情感、 閱讀習(xí)慣和愛(ài)心分享行為。

三、 創(chuàng)生本真 “悅讀” 路徑：幼兒閱讀能力及品質(zhì)滋養(yǎng)和提升的保障性?xún)?nèi)生條件

教師在尊重和遵循幼兒身心發(fā)育規(guī)律與特點(diǎn)前提下， 不斷深化“悅讀” 園本課程研究， 在理論指導(dǎo)下加強(qiáng)實(shí)踐性探索， 創(chuàng)造和生成 “悅讀” 的有效路徑， 這是促使“悅讀” 課程向縱深發(fā)展、 提升幼兒閱讀能力及品質(zhì)的重要保證。基于此， 區(qū)實(shí)幼借助 “讀書(shū)” “反思” “借鑒” “研究” “實(shí)踐” 等路徑， 有效促進(jìn) “悅讀” 課程研發(fā)實(shí)施和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。

（一）讀書(shū)

讀書(shū)是營(yíng)建 “書(shū)香校園” “精神家園” 的重要支撐。 開(kāi)發(fā)實(shí)施“悅讀” 課程的根本目的， 是為了促進(jìn)幼兒的智慧成長(zhǎng)， 同時(shí)也指向教師和家長(zhǎng)素養(yǎng)的提高。 在幼兒、 教師、 家長(zhǎng)等 “悅讀” 實(shí)踐主體中， 教師的領(lǐng)頭讀、 示范讀至關(guān)重要。 因此， “志” “恒” “謙”“勤” “思” “疑” “識(shí)” “用” 八字成為區(qū)實(shí)幼老師讀書(shū)與學(xué)習(xí)的自覺(jué)要求； 加之 “讀書(shū)沙龍” “讀書(shū)報(bào)告會(huì)” 等集體活動(dòng)的助燃， 更加濃熾讀書(shū)氛圍。 教師讀書(shū)， 既為幼兒、 家長(zhǎng)喜歡讀書(shū)起了榜樣示范作用， 也使 “悅讀” 課程的實(shí)施有了切切實(shí)實(shí)的載體附麗。

（二）反思

通俗地講， “反思” 就是教學(xué)實(shí)踐的回頭看， 是提高教師實(shí)施“悅讀” 課程能力的有效途徑之一。通過(guò)反思， 查漏補(bǔ)缺， 為進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展提供動(dòng)力支持。 區(qū)實(shí)幼通過(guò)如下反思方法提高施教能力： 一是自我檢視。 教師完成一次 “悅讀”教學(xué)任務(wù)后， 即對(duì)自己的施教行為進(jìn)行審視， 篩選并保持好的行為， 淘汰和改造壞的行為， 實(shí)現(xiàn)自我否定和自我超越。 二是開(kāi)展對(duì)話(huà)。 課上， 教師在與幼兒的對(duì)話(huà)中完成 “悅讀” 教學(xué)活動(dòng)； 課下，教師在與同道的對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)自己“悅讀” 教學(xué)行為的缺失， 增長(zhǎng)教學(xué)的智慧。 三是合作共進(jìn)。 教師在個(gè)別反思的同時(shí)， 讓同行、 幼兒、 家長(zhǎng)等共同參與， 使自己能從各個(gè)角度獲取反饋信息， 促使反思起到事半功倍的效果。

（三）借鑒

在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)、 汲取眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上， 創(chuàng)新實(shí)踐路徑、 鑄造自我特色， 無(wú)疑是實(shí)施 “悅讀” 課程教學(xué)的便捷方法。 區(qū)實(shí)幼時(shí)刻關(guān)注省內(nèi)外其他學(xué)校在 “悅讀” 課程與教學(xué)方面的建設(shè)性探索。 如， 山東省濟(jì)南舜文中學(xué)開(kāi)辦 “陽(yáng)光悅讀節(jié)”， 諸城市賈悅鎮(zhèn)孟疃初中實(shí)施“階梯悅讀”， 淄博市臨淄區(qū)金茵小學(xué)開(kāi)發(fā)實(shí)施 “童心悅讀” 課程；廣州市花都區(qū)駿威小學(xué)打造 “悅讀校園”， 江蘇南通市機(jī)關(guān)第一幼兒園實(shí)施 “悅讀和樂(lè)讀” 等。 對(duì)此， 區(qū)實(shí)幼組織老師或?qū)嵉乜疾?、現(xiàn)場(chǎng)感受， 或聆聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)介紹、 研讀典型材料， 為自己有效實(shí)施“悅讀” 課程教學(xué)不斷注入經(jīng)驗(yàn)活水和趕超動(dòng)力。

（四）研究

開(kāi)發(fā)實(shí)施 “悅讀” 園本課程，需要先進(jìn)理論作指導(dǎo)。 為此， 就需要加強(qiáng) “悅讀” 課程教學(xué)研究， 研究幼兒， 研究繪本， 研究幼兒與繪本的有機(jī)結(jié)合與互融共生。 一是研究幼兒。 作為教師， 必須研究幼兒， 學(xué)會(huì)換位思考， 善于從幼兒的視角考慮問(wèn)題。 區(qū)實(shí)幼成立七個(gè)學(xué)科教研坊， 每個(gè)教研坊的工作要?jiǎng)?wù)， 都指向于幼兒研究。 這種以幼兒發(fā)展為本的研究， 使得教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂、 內(nèi)容選擇、 活動(dòng)實(shí)施、 效果評(píng)價(jià)等方面， 都站在幼兒的立場(chǎng)， 用幼兒的視角進(jìn)行統(tǒng)整， 從而使 “悅讀” 更加有序有效。 二是研究繪本。 繪本是開(kāi)發(fā)實(shí)施 “悅讀” 課程的重要載體。 繪本教學(xué)包含繪本的選擇與開(kāi)發(fā)、 繪本解讀、 繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等。只有深入研究繪本， 才能確?！皭傋x” 有聲有色。 區(qū)實(shí)幼根據(jù)幼兒的興趣和需要， 將繪本內(nèi)容或前置、 或推后、 或刪減、 或增添，然后確定教學(xué)方法和策略。 參與課堂觀察的學(xué)科教研坊教師共同研究繪本及其教學(xué)過(guò)程， 提出優(yōu)化方案。 繪本研究不僅促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高， 而且逐漸構(gòu)建形成以 “悅情” “悅心” “悅智”“悅美” 為教育目標(biāo)的 “悅讀” 園本課程體系。

（五）實(shí)踐

善于把 “讀書(shū)” “反思” “借鑒” 和 “研究” 成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，是做好 “悅讀” 課程與教學(xué)的基本保障。 區(qū)實(shí)幼把組建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為催生實(shí)踐智慧和促動(dòng)智慧實(shí)踐的支持性組織環(huán)境。 該園按大中小班教師組成三個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在共同體內(nèi)部和外部， 通過(guò) “問(wèn)題會(huì)診” “思維風(fēng)暴” 等形式， 探討解決 “悅讀” 教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建及運(yùn)行， 不僅使教師彼此激發(fā)、 相互啟迪和思維碰撞， 共同促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的獲得， 促進(jìn)新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得， 達(dá)到共同專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的， 而且為“悅讀” 課程教學(xué)實(shí)踐消除認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、 行動(dòng)上的盲目， 使 “悅讀” 實(shí)踐更理性、 更智慧， 也更高效。