如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性

□潘懷林

隨著新課程改革的實(shí)施， 我國教育事業(yè)取得了有效的發(fā)展， 但是在實(shí)際教學(xué)過程中， 課堂教學(xué)的有效性依舊不甚理想， 對此要積極探究影響課堂教學(xué)有效性的原因， 積極探索新的教學(xué)策略， 從而促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、 初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性概述

（一）有效性教學(xué)的含義及特點(diǎn)

有效性教學(xué)指通過投入相應(yīng)的精力和時間， 在教師的引導(dǎo)和教授下有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，其中學(xué)生的發(fā)展主要涵蓋以下幾點(diǎn)， 包括態(tài)度與價值觀、 學(xué)習(xí)的方法與情感以及學(xué)習(xí)到的知識與技能。 綜合分析， 有效性教學(xué)主要包括以下幾個特點(diǎn)： 第一， 學(xué)習(xí)的活動化特點(diǎn)， 即教師和學(xué)生共同完成具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動，通過有效性的引導(dǎo)， 促進(jìn)學(xué)生完成教學(xué)活動指定的目標(biāo)， 有效促進(jìn)學(xué)生和教師的合作和互動。 第二，學(xué)習(xí)的背景化特點(diǎn)， 主要指教師通過學(xué)生生活中的實(shí)際案例或生活知識來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即通過不同形式的教學(xué)互動和交流活動來促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)揮自身的長處， 并能夠在教學(xué)互動中學(xué)習(xí)到知識。 第三， 學(xué)習(xí)的過程化特點(diǎn)， 該特點(diǎn)主要指以交流對話的方式來實(shí)施教學(xué)活動， 從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力， 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 因此， 教師要在教學(xué)過程中和學(xué)生實(shí)施教學(xué)對話， 以不同的互動方式為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會。

（二）初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性闡述及必要性分析

課堂教學(xué)有效性主要指的是學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度， 其目的是保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠獲得提升。 因此， 課堂教學(xué)的有效性也是衡量一個教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。 目前， 在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在著課堂教學(xué)有效性較低的情況， 在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生需要完成大量的作業(yè)和習(xí)題， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力倍增， 影響最終的教學(xué)效果。 所以， 要積極探索初中化學(xué)教學(xué)有效性的方法， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力， 進(jìn)一步提升初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

學(xué)生最好的老師是興趣， 學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才能主動探究知識，其中興趣的培養(yǎng)主要經(jīng)歷三個階段： 志趣、 有趣、 樂趣， 依照三個興趣培養(yǎng)階段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 對此， 教師首先要加強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的提升， 比如，積極利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。 當(dāng)學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生興趣， 就能夠積極主動地去學(xué)習(xí)化學(xué)， 找到學(xué)習(xí)的動機(jī)， 從而有效開展學(xué)習(xí)活動， 實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的目的。 同時， 教師要積極設(shè)置不同的課堂教學(xué)問題， 引導(dǎo)學(xué)生主動思考， 找準(zhǔn)學(xué)生的興趣好奇點(diǎn)， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 幫助學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、 初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問題分析

（一）重理論教授，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多教師往往容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 一味追求考試內(nèi)容教學(xué)， 過于重視書本知識， 忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。 在實(shí)際的教學(xué)過程中， 教師總是以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)， 以中考為目標(biāo)， 導(dǎo)致課堂教學(xué)中過于重視中考考綱劃定的知識內(nèi)容， 卻忽視了學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用、 總結(jié)與積累。 隨著新課程改革的實(shí)施以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施， 學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展受到了高度重視， 但是部分教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不足， 導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)差距較大， 盡管制定了相應(yīng)的教學(xué)方案和計(jì)劃， 但這些教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際是用來應(yīng)付上級檢查， 實(shí)際的教學(xué)并沒有依照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施， 仍舊以學(xué)生的成績?yōu)橹鳌?化學(xué)是一門探究物質(zhì)變化規(guī)律、 性質(zhì)、 結(jié)構(gòu)以及組成的基礎(chǔ)學(xué)科， 所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說非常重要， 但迫于中考的壓力以及教學(xué)條件的限制， 導(dǎo)致教師過于關(guān)注理論知識的教學(xué)， 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視度較低， 導(dǎo)致很多化學(xué)知識得不到實(shí)驗(yàn)的有效驗(yàn)證， 致使知識的教學(xué)完整性缺失， 得不到學(xué)生良好的反饋。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性， 導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣， 盡管現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但部分教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生動性，學(xué)生難以真正了解化學(xué)微觀結(jié)構(gòu)等知識。 同時， 很多教師依舊依照書本知識進(jìn)行 “填鴨式” 授課，在教學(xué)過程中以讀書為主， 一節(jié)45 分鐘的課堂教學(xué)讀完后就結(jié)束，一味要求學(xué)生接受知識， 在制作多媒體課件方面卻敷衍了事， 最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)存在一定差異， 但是很多教師都不注重這種差異， 一味地應(yīng)用同一種教學(xué)方式和方法來實(shí)施化學(xué)課堂教學(xué)， 導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)困難但有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動力，同時也不利于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想

作為一門以培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探索能力的學(xué)科， 初中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)該將關(guān)鍵點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中， 但是部分學(xué)校隨意減少實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的時間， 甚至只是開設(shè)一些簡單的實(shí)驗(yàn)課程， 基礎(chǔ)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足， 導(dǎo)致教師在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所限制， 達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生動手和探索能力的目的， 只能憑借理論強(qiáng)行記住化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟、 操作方法以及結(jié)論，例如， 在氧氣的測定、 氫氣的制取等化學(xué)實(shí)驗(yàn)中， 學(xué)生難以通過實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇， 不能感受到初中化學(xué)學(xué)科的魅力，使得學(xué)生失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至有部分同學(xué)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了厭煩情緒， 即使有化學(xué)實(shí)驗(yàn)課也是敷衍了事。 比如， 在做碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)流程中， 第一步： 把塊狀碳酸鈣放進(jìn)燒瓶中， 在分液漏斗里裝一些稀鹽酸， 把分液漏斗插進(jìn)雙孔塞， 第二個孔接一個導(dǎo)管，導(dǎo)管末端插到集氣瓶底部。 第二步： 打開分液漏斗活塞， 讓稀鹽酸進(jìn)入燒瓶， 用向上排空氣法進(jìn)行收集。 第三步： 將燃著的木條靠近集氣瓶口， 若熄滅， 則收集滿了。 取出導(dǎo)管， 實(shí)驗(yàn)結(jié)束。 部分學(xué)生不去做任何準(zhǔn)備， 導(dǎo)致最后難以正確描述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論。

三、 影響初中化學(xué)課堂有效性的因素探究

（一）教師對新課程認(rèn)識不足

在新課程改革的背景下， 化學(xué)教師的教學(xué)有效性對初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性有重要影響， 因此，化學(xué)教師自身的教學(xué)水平和專業(yè)理論知識水平的高低會大大影響教學(xué)的有效性。 在新課程改革過程中， 很多教師的教學(xué)問題暴露出來： 首先， 教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識存在差異， 教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用的教學(xué)方式存在銜接問題； 其次，教師容易忽視化學(xué)學(xué)科的知識體系建立， 一味追求探究性教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的形式。 由于忽視上述問題的重要性， 導(dǎo)致教師對新課程認(rèn)識存在誤區(qū)， 難以深入分析和理解新課程理念， 最終導(dǎo)致化學(xué)課堂教學(xué)有效性得不到提升。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響

新課程改革的實(shí)施， 會導(dǎo)致教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變， 新的教學(xué)理念希望教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)角色、 提升專業(yè)素質(zhì)以及更新教學(xué)觀念， 但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響， 導(dǎo)致部分教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中， 依舊以課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者身份來實(shí)施教學(xué)活動， 沒有以學(xué)生作為教學(xué)主體。 由于傳統(tǒng)教育觀念的影響因素， 導(dǎo)致有的教師在現(xiàn)代的初中化學(xué)教學(xué)活動中依舊難以脫離傳統(tǒng)教學(xué)觀念， 導(dǎo)致部分學(xué)生仍舊以知識的接受者身份學(xué)習(xí)化學(xué)知識， 最終導(dǎo)致教學(xué)方式與生活實(shí)際相脫離， 致使這些學(xué)生失去對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣， 大大影響了初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的影響

在實(shí)際的化學(xué)課堂教學(xué)過程中， 往往容易出現(xiàn)教師一人掌握整個課堂的現(xiàn)象， 導(dǎo)致學(xué)生不能依照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來發(fā)揮， 大部分學(xué)生難以將自己的想法進(jìn)行有效表達(dá)， 導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)受到影響， 如果不對此進(jìn)行改進(jìn)， 容易導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣， 最終難以主動去學(xué)習(xí)化學(xué)知識。 盡管有的學(xué)生對化學(xué)非常有興趣， 但是因?yàn)樽陨淼囊蛩兀?沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又因?yàn)樽陨砘瘜W(xué)知識的匱乏， 使得在課堂教學(xué)過程中一直處于被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)， 逐漸出現(xiàn)了一種有學(xué)習(xí)熱情但是沒有實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)提升的現(xiàn)象， 大大降低了初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性， 同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。

四、 初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略分析

（一）加強(qiáng)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的參與積極性

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)， 促進(jìn)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念， 以學(xué)生為主體， 提升學(xué)生的自信心，促使其積極參與課堂教學(xué)活動，尤其是要提升對直觀引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度， 實(shí)施多樣的練習(xí)設(shè)計(jì)和課堂提問， 促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有效開展化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。 首先， 要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平和知識水平的差異性， 在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中， 避免對學(xué)生實(shí)施同一種衡量標(biāo)準(zhǔn)， 充分關(guān)注學(xué)生的差異性狀況， 積極鼓勵和尊重學(xué)生。 例如， 在做化學(xué)練習(xí)題時， 教師要盡量對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生給予鼓勵， 減少批評和責(zé)備， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來給予有效指導(dǎo)。 在進(jìn)行提問的過程中， 對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以利用多媒體課件或?qū)嶒?yàn)來進(jìn)行直觀展示，然后通過問題來進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。其次， 提高對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的重視度， 積極了解和關(guān)注學(xué)生，創(chuàng)造健康的師生關(guān)系。 良好的師生關(guān)系會大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時要在實(shí)際的學(xué)習(xí)中積極關(guān)心學(xué)生， 讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，從而喜歡上化學(xué)教師以及化學(xué)課程， 幫助學(xué)生積極主動地參與化學(xué)課堂教學(xué)活動， 達(dá)到提升初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

（二）加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信心的重要基礎(chǔ)之一。 首先， 化學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)， 并養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。 當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀化學(xué)課題時， 學(xué)生通常只是大概閱讀一遍， 并沒有意識到要去理解課本實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，大大影響了預(yù)習(xí)效果， 所以， 在課堂教學(xué)當(dāng)中， 教師要預(yù)設(shè)一個預(yù)習(xí)目標(biāo)， 讓學(xué)生以此為預(yù)習(xí)任務(wù)來開展預(yù)習(xí)活動， 在結(jié)合課前有關(guān)練習(xí)題給予輔助。 同時， 要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)置反饋任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。 例如， 在學(xué)習(xí) “化學(xué)式相對分子質(zhì)量” 這一課程時， 教師首先要將該堂課的預(yù)習(xí)目標(biāo)明確表達(dá)出來， 同時要指導(dǎo)學(xué)生對 “相對分子質(zhì)量” 的概念進(jìn)行概括和理解， 從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握預(yù)習(xí)目標(biāo)。 其次， 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成針對性練習(xí)和歸納的習(xí)慣， 即在化學(xué)課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極歸納綜合課堂知識， 了解課堂教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)， 從而對相關(guān)知識進(jìn)行梳理， 構(gòu)建知識框架。 針對性練習(xí)主要是指導(dǎo)學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行練習(xí)。 例如， 在講授 “氧氣” 這一課過程中， 部分學(xué)生不能徹底理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)， 對此， 教師要引導(dǎo)部分學(xué)生以氧氣性質(zhì)為主開展練習(xí)， 從而能夠達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果， 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

首先， 教師要依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境， 通過活動、 多媒體以及實(shí)驗(yàn)等為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍， 從而直觀感受到教師所要講授的新知識， 幫助學(xué)生探究不同的知識點(diǎn)。 例如， 在講授 “質(zhì)量守恒定律” 這一課時，教師首先要依照教材中的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行提問： “當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時， 必定會產(chǎn)生新的物質(zhì)， 那么生成的新物質(zhì)和參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？ 化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)總質(zhì)量發(fā)生了什么變化？” 然后通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過觀察來思考教師的問題， 以此為基礎(chǔ)， 學(xué)生能夠很快得出結(jié)論，即 “化學(xué)反應(yīng)后的物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)前的物質(zhì)質(zhì)量總和相等”。同時要將學(xué)生以小組的形式分別做實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來思考質(zhì)量守恒定律的知識內(nèi)涵。 其次，提出針對性的問題， 指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究， 讓學(xué)生通過合作和探究的方式深層次理解化學(xué)知識， 例如， 在教授 “化學(xué)方程式” 課程時， 教師提出問題： “木炭在氧氣中燃燒的化學(xué)反應(yīng)是否遵循質(zhì)量守恒定律？ 該化學(xué)反應(yīng)應(yīng)該如何用文字表達(dá)式表示， 是否只需要依照化學(xué)式來將反應(yīng)物和生成物表達(dá)出來就能符合質(zhì)量守恒定律？如果再利用氯酸鉀進(jìn)行受熱分解，那么依照化學(xué)式來將反應(yīng)物和生成物表達(dá)出來是否可以稱其為化學(xué)方程式？ 如何保障其符合質(zhì)量守恒定律的化學(xué)方程式？” 通過這種提問過渡到化學(xué)方程式書寫要遵循的步驟和原則， 讓學(xué)生能夠去探究和構(gòu)建知識， 從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述， 作為初中生必修的一門課程， 要有效提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性， 解決教學(xué)過程中存在的問題， 就必須將初中化學(xué)課堂理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 為提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性提供保障。