案例教學(xué)法在高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

金 靜，丁和平，孫 明

1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的必要性

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是研究對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理和編制財(cái)務(wù)報(bào)告的一門應(yīng)用性管理學(xué)科，它是高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程[1]。通過開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，使學(xué)生理解會(huì)計(jì)核算原理，系統(tǒng)掌握企業(yè)會(huì)計(jì)處理的方法，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)處理、分析、判斷的能力。在高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)屬于核心課程。由于各種主客觀條件的制約，案例教學(xué)法在高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，尚未得到廣泛推廣。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為理論和實(shí)踐相互融合的實(shí)用性專業(yè)課程，承載著培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、具有較高實(shí)踐能力的高級專門人才的重任。但是，“教師講, 學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背”的刻板的教學(xué)方式仍然在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，不利于會(huì)計(jì)專業(yè)人才能力的培養(yǎng)。因此，如何結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，吸收國內(nèi)外優(yōu)秀案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是值得高校同仁深入討論的問題。

案例教學(xué)法是一種主要通過重現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實(shí)生活中的一些情景，讓學(xué)生身臨其境，通過分析和討論來開展學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，主要用在法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，如今在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中也有廣泛應(yīng)用。教學(xué)中既可以采用比較和分析，研究各類成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中提取出某些普遍性的管理原理或管理結(jié)論，也可以讓學(xué)生獨(dú)立思考或借鑒他人的成果來開拓自己的視野，從而豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

案例教學(xué)法可以追溯到上世紀(jì)二十年代，由美國哈佛商學(xué)院首次采用，當(dāng)時(shí)是運(yùn)用一種很特別的案例形式的教學(xué)，這些案例來源于商業(yè)管理的真實(shí)事件或情景，通過這樣方式，提高了學(xué)生參與課堂討論的主動(dòng)性，實(shí)施之后，教學(xué)效果良好[2]。一直到了上世紀(jì)八十年代，案例教學(xué)法才被教育界所重視，美國卡內(nèi)基小組在1986年公開出版的《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》著作中，高度稱贊了案例教學(xué)法在培育課程方面的價(jià)值，充分肯定其作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式的價(jià)值和成效。而國內(nèi)教育界直到二十世紀(jì)九十年代才開始關(guān)注案例教學(xué)法在培訓(xùn)課程中運(yùn)用。

案例教學(xué)法不但推動(dòng)了教學(xué)方式改革，而且?guī)椭處煾由羁汤斫饨虒W(xué)實(shí)踐知識(shí)，有利于其教學(xué)能力提升。案例教學(xué)法，需要教師提前準(zhǔn)備經(jīng)典案例教材，需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力消化吸收案例精華，對教師提出了很高的要求。因此，案例教學(xué)法在推廣上受到一定制約。但是，處在教學(xué)模式及方法變革的時(shí)代，案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，具有廣闊的發(fā)展前景。

2 案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

2.1 在觀念上對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教學(xué)存在誤區(qū)

目前，我國大部分基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)主要采用以傳統(tǒng)講授為主的方式，對于案例教學(xué)的重要性、規(guī)范性與關(guān)鍵點(diǎn)等都缺乏深刻理解[3]。在此現(xiàn)實(shí)情況下，雖然是在課堂上實(shí)施了案例教學(xué)，也缺乏引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與討論的能力，容易導(dǎo)致案例教學(xué)存在于形式、學(xué)生討論脫離主題、教師難以掌控課堂等問題，案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，有時(shí)混淆舉例教學(xué)和案例教學(xué)。甚至有些教師對學(xué)生闡述某些概念和原理以后，采用舉例論證，或把一些例子布置給學(xué)生進(jìn)行分析討論，以加深學(xué)生對知識(shí)的掌握，認(rèn)為這就是案例教學(xué)。個(gè)別教師誤把案例教學(xué)作為輕松教學(xué)，認(rèn)為實(shí)施案例教學(xué)可以減輕教師的任務(wù)，只需要學(xué)生進(jìn)行討論，教師不需要站在課堂上辛苦地講授。實(shí)際上，采用案例教學(xué)，任課教師任務(wù)不是減輕了，而是增加了，在課下需要付出更多時(shí)間及精力準(zhǔn)備課堂案例。

2.2 缺乏應(yīng)用案例教學(xué)的基礎(chǔ)條件

就基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程而言，包括大量的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)核算等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握基本原理和借貸記賬方法需要一個(gè)過程。但是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的課時(shí)有限，按課程的性質(zhì)分類，一般為72課時(shí)或者54課時(shí)，因此，進(jìn)行案例分析的課時(shí)就極為有限。這說明實(shí)踐性教學(xué)在培養(yǎng)體系中處于薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生往往課本基礎(chǔ)掌握嫻熟，但是在實(shí)踐中不會(huì)處理具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。推廣案例教學(xué)，對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師提出了更高要求，教師不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)兼有較強(qiáng)的綜合分析能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，顯然提高教師的綜合素質(zhì)也是亟待解決的任務(wù)。

2.3 選取合適的案例存在難度

針對于案例教學(xué)法來說，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅Ｖ匾?。目前在教學(xué)中教師主要通過以下三種方式獲取案例資料：(1)選擇國外的經(jīng)典案例；(2)從國內(nèi)為數(shù)不多基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例教材中選擇；(3)在借鑒已有案例教材基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，自行編寫案例。在教學(xué)中，教師使用國外案例占主導(dǎo)地位，由于國外較早開展案例研究，資料較為豐富，具有較強(qiáng)借鑒意義。但國內(nèi)外的企業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)研究的差異，而國內(nèi)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例的經(jīng)典教材比較匱乏，如果自行編寫，則需要教師積累豐富的實(shí)踐素材，同時(shí)教師還要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，對于教師而言，實(shí)現(xiàn)難度較大。

2.4 部分學(xué)生不能積極參與到案例討論中

要提高學(xué)生參與案例活動(dòng)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好。案例教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求。要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)案例內(nèi)容，課堂上參與案例分析、課后進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，需要學(xué)生投入更多時(shí)間及精力進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而學(xué)生由于習(xí)慣了“填鴨式”“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的知識(shí)傳遞方式，形成了固有學(xué)習(xí)模式，不愿意主動(dòng)發(fā)言、主動(dòng)參與討論，因此不容易融入案例的探討中。

3 案例教學(xué)方法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施過程

案例教學(xué)作為教師和學(xué)生的一種互動(dòng)式教學(xué)，其教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下四個(gè)方面：(1)課前準(zhǔn)備案例階段；(2)案例的分析與討論階段；(3)案例的總結(jié)階段；(4)案例報(bào)告的撰寫階段。成功開展案例教學(xué)，必須科學(xué)合理地組織整個(gè)教學(xué)。

3.1 課前準(zhǔn)備案例階段

教師和學(xué)生都應(yīng)該針對案例進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作：首先，教師課前應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，精心地做好教學(xué)準(zhǔn)備，仔細(xì)斟酌挑選案例，充分論證案例所考察的知識(shí)點(diǎn)，提前預(yù)判在討論中學(xué)生可能會(huì)提出的問題，查閱相關(guān)資料。教師提前發(fā)放“學(xué)案”給學(xué)生，可以采取列條式提問方式，對此案例討論的問題范圍進(jìn)行界定，做到有的放矢。第二，學(xué)生的課前準(zhǔn)備。實(shí)施案例教學(xué)，學(xué)生在收到教師“學(xué)案”以后，按照教師的安排，學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)研讀和思考案例，熟悉案例中的相關(guān)信息、數(shù)據(jù)并搜集與“學(xué)案”有關(guān)資料，運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，撰寫發(fā)言提綱，為課堂上發(fā)言討論做好準(zhǔn)備。

3.2 案例的分析與討論階段

案例的分析與討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，根本目的是在以相關(guān)理論作為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過分析與討論，挖掘出其背后原因。運(yùn)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)出自己對問題的看法，提出合理的解決方案和對策。一般將學(xué)生分成小組，進(jìn)行分組討論，最后每組選出代表匯報(bào)討論的結(jié)果[4]。

3.2.1 教師有效組織與引導(dǎo) 一方面，教師要積極營造融洽的討論氛圍，鼓勵(lì)發(fā)言。在案例分析與討論過程中，教師不再是講授者，而是組織者與聽眾，充分運(yùn)用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，要循序善導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言。教師可以將模擬教學(xué)法融入到分析與討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生作為當(dāng)事人體會(huì)案例中的角色。學(xué)生以案例主題為中心進(jìn)行分析討論[5]。當(dāng)學(xué)生討論僵持不下時(shí)，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使學(xué)生都能融入角色；當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，要及時(shí)糾正，控制好節(jié)奏，以達(dá)到理想效果。另一方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)的方式與技巧，不要直接表明自己的看法，以免誤導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，不要直接否定，而是講清道理，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)誤所在，進(jìn)行自我糾正。

3.2.2 學(xué)生積極參與討論 案例教學(xué)法可以讓學(xué)生融入角色，運(yùn)用掌握的會(huì)計(jì)原理進(jìn)行分析判斷，從而做出科學(xué)合理決策。因此，學(xué)生應(yīng)積極參與到案例討論與分析中來，主動(dòng)表達(dá)自己的見解與解決方案，互相溝通、交流與辯論，以鍛煉自己的表達(dá)能力、思考能力、判斷分析能力和決策能力；另一方面還要仔細(xì)傾聽別人的見解，并與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，提煉出更加科學(xué)合理的決策觀點(diǎn)。

3.3 案例的總結(jié)階段

在這個(gè)階段，教師的作用非常重要。通常情況，教師要對案例教學(xué)的全過程進(jìn)行總結(jié)。教師總結(jié)的重點(diǎn)是講清原理，揭示案例的本質(zhì)，同時(shí)充分肯定一些學(xué)生好的思路和獨(dú)特的觀點(diǎn)，與此同時(shí)還要指出學(xué)生在解決問題時(shí)存在哪些不足或理解偏差，以及如何利用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論，解決案例所涉及的問題才更加有效、更加科學(xué)。進(jìn)行總結(jié)時(shí)不一定都要明確地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)榛A(chǔ)會(huì)計(jì)案例來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，有時(shí)很難給出標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能夠合理解決問題就有可取之處。重要的是要在案例討論過程中，提高學(xué)生從事會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論的理解。

3.4 案例報(bào)告的撰寫階段

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在討論分析之后，總結(jié)各自的觀點(diǎn)，撰寫分析報(bào)告。在報(bào)告內(nèi)容中，首先應(yīng)明確地提出自己的觀點(diǎn)和備選方案，圍繞結(jié)論逐層展開分析，采用事實(shí)與數(shù)據(jù)論證自己的觀點(diǎn)；其次，通過對復(fù)雜的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例的分析和討論，掌握分析和解決問題的科學(xué)方法。教師應(yīng)對學(xué)生提交的案例報(bào)告做出客觀評價(jià)，作為評定學(xué)生案例成績的重要依據(jù)。

4 推廣案例教學(xué)法的建議

案例教學(xué)法表面上看是一種教學(xué)方法，本質(zhì)上它已形成一種教學(xué)體系。因此， 在高等會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革中，在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)，與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)體系也隨之調(diào)整，使之與案例教學(xué)法互相兼容、互相促進(jìn)。

4.1 明確案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的關(guān)系

目前我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，案例教學(xué)方法為輔。推廣案例教學(xué)，并不意味著撇開傳統(tǒng)教學(xué)方式，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，分清主次[6]。一些高校對學(xué)生問卷調(diào)查顯示，八成以上的學(xué)生認(rèn)為課堂講授與案例分析相結(jié)合是課堂教學(xué)最理想教學(xué)模式。一般情況下，教師可運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)基本理論，配合案例教學(xué)法講解實(shí)踐技能，可以使學(xué)生對知識(shí)理論掌握與實(shí)踐能力提高相互促進(jìn)，學(xué)以致用，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。此外，協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系[7]。其他教學(xué)方法可以作為案例教學(xué)法的有益補(bǔ)充。比如加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)實(shí)習(xí)經(jīng)歷撰寫調(diào)查報(bào)告，理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方面存在的問題。充分利用各種資源，爭取建立實(shí)訓(xùn)基地，從會(huì)計(jì)憑證錄入、各種賬表建立及到財(cái)務(wù)報(bào)表分析，運(yùn)用電算化系統(tǒng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力等。

4.2 修訂教學(xué)計(jì)劃, 科學(xué)分配課堂時(shí)間，為案例教學(xué)提供充分保障

與歐美國家相比，我國高校的會(huì)計(jì)教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用“填鴨式”教學(xué)方法的現(xiàn)象普遍存在，結(jié)果必然是課堂教學(xué)時(shí)間以講授為主。將案例教學(xué)納入到教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確掌控教學(xué)進(jìn)度，提高課堂效率。課前精心準(zhǔn)備案例教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵[8]。因此，有必要壓縮基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論內(nèi)容，將部分理論融入教學(xué)案例中，提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)合理利用學(xué)生的課外時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。

4.3 將學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)納入考試成績評價(jià)體系

考試成績可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成果，因此必須涵蓋案例教學(xué)的內(nèi)容, 針對整個(gè)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分項(xiàng)評分，最后匯總?？荚嚦煽冇晒P試、案例、出勤、作業(yè)等項(xiàng)目構(gòu)成。涵蓋案例教學(xué)法的教學(xué)的改革結(jié)果，必將會(huì)對傳統(tǒng)成績評價(jià)方法進(jìn)行優(yōu)化，在學(xué)生期末成績中基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例分析的成績應(yīng)占一定比重，為此需將筆試成績和案例分析討論成績等結(jié)合起來綜合測評，可根據(jù)學(xué)校情況制訂筆試成績和案例成績等所占比重，通常認(rèn)為，案例分析成績在總成績所占比重30%較為合理。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生參與案例討論的興趣，還促使學(xué)生重視會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

4.4 建立以案例開發(fā)為基礎(chǔ)的案例教學(xué)體系

選取合適的案例材料是成功案例教學(xué)的保障，案例教學(xué)的成敗在一定程度上決定于案例開發(fā)的水平。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大約30%的學(xué)生認(rèn)可教材配套案例，以著名企業(yè)作為案例分析對象約40%的學(xué)生認(rèn)同。這表明高水平的案例可以提高同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，意味著案例開發(fā)工作在案例教學(xué)中重要地位。當(dāng)前的會(huì)計(jì)類課程的國內(nèi)案例，并沒有形成像MBA一樣經(jīng)典案例庫，因此，任課教師需要重視會(huì)計(jì)類案例教材的編寫和使用，開發(fā)和理論教學(xué)配套的案例教學(xué)教材。要明確與構(gòu)建案例教學(xué)的反饋機(jī)制，通過與學(xué)生在案例教學(xué)中的交流與反饋，推動(dòng)案例的開發(fā)。教師通過問卷調(diào)查的方式可以在學(xué)期期初和期末，設(shè)立基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例需求與效果的指標(biāo)體系來捕捉學(xué)生的期望與要求，從而實(shí)現(xiàn)更有針對性、更有效率的案例開發(fā)。值得注意的是案例的開發(fā)與編寫需要建立團(tuán)隊(duì)，單靠任課教師一人無法完成案例的開發(fā)工作。因此要推動(dòng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)案例開發(fā)的分工及協(xié)作，通過基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程任課教師之間的分工及協(xié)作，來推動(dòng)國內(nèi)高質(zhì)量教學(xué)案例的開發(fā)。此外，還可以通過適當(dāng)?shù)闹贫劝才排c設(shè)計(jì)給予教師案例編寫的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)案例開發(fā)的自主創(chuàng)新。

隨著時(shí)代發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端已經(jīng)呈現(xiàn)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，必須引入新的教學(xué)方法，而案例教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課中引入案例教學(xué)需要教師不斷摸索，反復(fù)實(shí)踐，需要與學(xué)生討論，不斷修正，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果?？傊?，案例教學(xué)法是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)改革一種有益的嘗試與探索，對培養(yǎng)高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才具有重要的實(shí)踐價(jià)值。