卓越人才視域下高校景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)困境與對策

楊小慶，蘇 樂

景觀設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，是在造園藝術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃等的基礎(chǔ)上，對人與地的關(guān)系進(jìn)行重新認(rèn)識的學(xué)科[1]。因此，它要求從事景觀設(shè)計(jì)要有豐富的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力，包括場地現(xiàn)狀分析、設(shè)計(jì)理念提出、場地規(guī)劃設(shè)計(jì)、場地分析圖繪制、專項(xiàng)細(xì)化設(shè)計(jì)等技能[2]。景觀設(shè)計(jì)的系列課程包含住宅區(qū)景觀、校園景觀、公共空間景觀、線性景觀等4個(gè)類型，類型從簡到繁呈序列化鋪展。為了加快建設(shè)高水平本科教育，培養(yǎng)卓越拔尖人才，景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)以激發(fā)人才內(nèi)驅(qū)力為目標(biāo)，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模式，運(yùn)用真實(shí)項(xiàng)目讓學(xué)生動(dòng)手，在課程中有序串接各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，打通課上與課下空間與時(shí)間的限制。通過一系列行之有效的措施激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)最終完成能力與技能的提升[3]。

1 景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)需要學(xué)生有豐富的景觀設(shè)計(jì)理論知識，并且具有過硬的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。因此，該課程的教學(xué)目標(biāo)包括：(1)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的講解，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)原理，了解景觀作圖流程，認(rèn)知景觀設(shè)計(jì)規(guī)律。景觀設(shè)計(jì)作為系列課程，包括住宅區(qū)景觀、校園景觀、公共空間景觀、線性景觀等類型，學(xué)生應(yīng)當(dāng)綜合熟悉每類景觀設(shè)計(jì)的特點(diǎn)、規(guī)律和設(shè)計(jì)原則，為景觀設(shè)計(jì)打好理論基礎(chǔ)。(2)培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)思維能力，強(qiáng)化設(shè)計(jì)實(shí)際操作，進(jìn)行方案構(gòu)思、繪制圖紙、構(gòu)建模型、方案冊制作和成果表達(dá)技能性訓(xùn)練，讓學(xué)生具備景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手能力。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)長期內(nèi)驅(qū)力，該課程宜采用項(xiàng)目式教學(xué)法，以項(xiàng)目為依托，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)際操作中培養(yǎng)、鍛煉和掌握景觀設(shè)計(jì)的實(shí)際操作技能[4]。

2 景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)困境

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)銜接不到位，教學(xué)模式僵化

當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)課程雖然建立起教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的景觀設(shè)計(jì)人才，但是教學(xué)目標(biāo)并不突出，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分解。住宅區(qū)景觀、校園景觀、公共空間景觀、線性景觀等不同的授課教師在教學(xué)內(nèi)容銜接，以及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接上不到位，教學(xué)容易脫節(jié)和斷層，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往存在不理解之處。此外，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要還是理論性講授，強(qiáng)調(diào)教師如何優(yōu)化講授才能吸引學(xué)生興趣。教師主導(dǎo)教學(xué)，忽視學(xué)生主體地位，未從更廣的層面上進(jìn)行教學(xué)改革的深化，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，對專業(yè)的興趣不高，自主學(xué)習(xí)氛圍不濃。這種教學(xué)模式依然是被動(dòng)教學(xué)，無法真正激發(fā)學(xué)生的自驅(qū)力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，不能從整體上提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.2 課程內(nèi)容缺乏整合設(shè)計(jì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍需深化

景觀設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性序列課程，內(nèi)容量大，需要的課時(shí)多，實(shí)踐操作量大，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加壓力。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行整合，合并同類教學(xué)內(nèi)容，刪除重復(fù)教學(xué)點(diǎn)，建立高效課堂。由于景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容多，涉及面廣，因此，在教學(xué)上需要不同的教師來負(fù)責(zé)，根據(jù)教師的專長選擇不同的授課科目，組建高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工和課程的有序銜接。當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容整合還不到位，理論較寬泛，重復(fù)教學(xué)點(diǎn)多，與具體實(shí)踐斷層，教學(xué)往往由單一教師負(fù)責(zé)完成，存在能力上的短板，影響教學(xué)效果。

2.3 實(shí)踐性教學(xué)不夠豐富，學(xué)生動(dòng)手能力不高

景觀設(shè)計(jì)課程是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。需要學(xué)生嫻熟運(yùn)用CAD、SU、方案冊編排等計(jì)算機(jī)軟件制圖等。這就需要學(xué)生在合理規(guī)劃場地的基礎(chǔ)上進(jìn)行圖紙繪制、構(gòu)建景觀空間模型、完成整體方案文本的制作。學(xué)生只有通過反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練才能掌握相關(guān)的動(dòng)手能力。進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練是時(shí)代發(fā)展的趨勢，也是應(yīng)對多元化市場需求的有力保障[5]。當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)并不豐富，項(xiàng)目實(shí)踐和校企合作實(shí)踐形式開展的不多，對學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)化訓(xùn)練力度不夠。在實(shí)踐中對學(xué)生景觀設(shè)計(jì)流程的跟蹤和監(jiān)控不夠重視，未相應(yīng)規(guī)范學(xué)生動(dòng)手作圖、繪圖、構(gòu)建模型的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，景觀設(shè)計(jì)成果的項(xiàng)目匯報(bào)和說明實(shí)踐次數(shù)不夠，學(xué)生難以通過項(xiàng)目匯報(bào)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)想并接收到改進(jìn)建議。實(shí)踐教學(xué)開展的不夠突出，未注重強(qiáng)化學(xué)生具體的設(shè)計(jì)能力，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生只能夠夸夸其談，卻不能勝任具體的景觀設(shè)計(jì)工作。

2.4 課程教學(xué)方法手段單一，靈活度不高

景觀設(shè)計(jì)課程序列性和實(shí)踐性決定著教學(xué)手段和方法本應(yīng)多元化，如綜合利用知識點(diǎn)講解、案例教學(xué)、調(diào)研現(xiàn)場教學(xué)、模型教學(xué)、項(xiàng)目制作教學(xué)等。綜合利用線上線下教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、文字講解和多媒體展示教學(xué)等，通過多元化教學(xué)手段的利用，幫助學(xué)生掌握不同的景觀設(shè)計(jì)能力。目前，景觀設(shè)計(jì)課程雖然在各個(gè)高校開設(shè)，教學(xué)手段與內(nèi)容多數(shù)單一，課堂上重視理論教學(xué)。雖然也鼓勵(lì)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐，但對實(shí)踐的跟蹤和監(jiān)控不到位。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，在知識點(diǎn)講解、案例教學(xué)、模型教學(xué)上往往都是各教各的，沒有形成體系，項(xiàng)目教學(xué)引入不夠深入，使得教學(xué)的針對性和時(shí)效性不強(qiáng)，難以培養(yǎng)能力到位的景觀設(shè)計(jì)師。

2.5 課程考核形式單一，學(xué)生成果深度不夠

景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容多，理論和實(shí)踐都需要進(jìn)行相應(yīng)考核，本應(yīng)將過程性評價(jià)和形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生知識點(diǎn)掌握、設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)。目前教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)考勤、最終考試等層面。教師往往布置作業(yè)讓學(xué)生完成，學(xué)生對布置的作業(yè)沒有浸入感，缺乏真實(shí)的景觀設(shè)計(jì)環(huán)境。課程考核模式不注重過程，考核結(jié)果只注重技法效果，只講究技巧，不注重具體方案內(nèi)容是否符合景觀設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和需要。尤其是過程性評價(jià)的缺乏，使學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，不能進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)和實(shí)踐，不利于卓越復(fù)合型景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。由于考核形式單一，無法激勵(lì)學(xué)生在整個(gè)課程期間長效學(xué)習(xí)。景觀設(shè)計(jì)課程考核形式的多元化與深化學(xué)生成果方面仍有極大提升空間。

3 景觀設(shè)計(jì)課程改革具體對策

3.1 明晰課程目標(biāo)和教學(xué)銜接，采用項(xiàng)目式教學(xué)

景觀設(shè)計(jì)作為一門序列課程，包含多個(gè)景觀類型，如：住宅區(qū)景觀、校園景觀、公共空間景觀、線性景觀等，各景觀類型課程形成緊密的遞進(jìn)與結(jié)構(gòu)關(guān)系。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)銜接，教師協(xié)商好不同環(huán)節(jié)的課程任務(wù)與考核，形成統(tǒng)一的課程目標(biāo)與要求，采用4個(gè)不同階段的層級關(guān)系，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，又擁有各自的靈活性。以景觀設(shè)計(jì)I為例，住宅區(qū)景觀這一常見景觀是學(xué)生在未來設(shè)計(jì)中最常接觸的景觀類型，是邁向后續(xù)課程的重要一步，完善與后續(xù)課程的對接與層架關(guān)系，會(huì)減少學(xué)生后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)障礙，為景觀專業(yè)后續(xù)的課程奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)采用逆向思維將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，可探索項(xiàng)目式教學(xué)。先布置一個(gè)開放性的實(shí)踐案例，在課程理論部分僅傳授項(xiàng)目實(shí)施所需的必要理論知識，同時(shí)給學(xué)生提供線上教學(xué)資源，線下通過基礎(chǔ)理論的文獻(xiàn)閱讀強(qiáng)化其理論，課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，采用真實(shí)項(xiàng)目在課程中有序串接各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生潛移默化地掌握知識與技能的表達(dá)，實(shí)踐比重不少于70%，有效提高學(xué)生的方案設(shè)計(jì)與技能水平。教師以實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，通過項(xiàng)目實(shí)踐這一載體讓學(xué)生在有限的時(shí)間中磨練實(shí)戰(zhàn)能力，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的項(xiàng)目式教學(xué)法。

3.2 進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)整合，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以景觀設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)需要，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉。(1)理論教學(xué)內(nèi)容整合：本課程主要介紹景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識、景觀設(shè)計(jì)類型與流程，運(yùn)用景觀設(shè)計(jì)結(jié)合前沿實(shí)例，直觀、精煉、形象地描述內(nèi)容，便于學(xué)生理解掌握。(2)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合：在項(xiàng)目教學(xué)中，可通過雨韻江南名都住宅小區(qū)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握具體景觀實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)。吸納不同的景觀設(shè)計(jì)方向教師和實(shí)踐技能強(qiáng)的教師組建景觀設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提升教學(xué)能力。教師能力培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化三個(gè)方面：掌握景觀設(shè)計(jì)(住宅區(qū)景觀、校園景觀、公共空間景觀、線性景觀等多類型景觀)的知識，了解景觀設(shè)計(jì)原理相關(guān)理論，具有良好的景觀設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，能夠精煉景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)與規(guī)律，同時(shí)擅長將方法規(guī)律傳授給學(xué)生；擁有豐富的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷與一定的實(shí)踐資源，與此同時(shí)，具有很強(qiáng)的景觀設(shè)計(jì)技法表現(xiàn)能力(計(jì)算機(jī)軟件與手繪技能等)；掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，具有合理科學(xué)調(diào)配課程進(jìn)度與安排設(shè)計(jì)的能力。

3.3 增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué) ，提高學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手能力

景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)提高實(shí)踐性教學(xué)比重并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化： (1)針對景觀設(shè)計(jì)這類專業(yè)課程，對理論課與實(shí)踐課分別設(shè)置相匹配的教學(xué)條件，課程設(shè)置多媒體教室、作圖教室與模型教室，按照課程需要在不同空間進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在較好的空間中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，多媒體教室提供課程中需要的范例理論教學(xué)、圖片、視頻以及示范操作，也可作為匯報(bào)方案表達(dá)的舞臺(tái)，為專業(yè)教學(xué)奠定了良好的技術(shù)條件。(2)景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程需要較好的創(chuàng)作氛圍，進(jìn)行大量草圖繪制，方案設(shè)計(jì)需要配置較好的計(jì)算機(jī)與操作臺(tái)。在課程中以小組的形式進(jìn)行分工合作，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，將景觀地塊劃分，各司其職完成最終方案冊，在項(xiàng)目環(huán)節(jié)中有任何突發(fā)問題，集群體智慧進(jìn)行解決，形成互助實(shí)踐氛圍，以實(shí)踐方案為最終目標(biāo)，每小組最終實(shí)現(xiàn)可匯報(bào)的方案文本，打印成冊，完成整個(gè)項(xiàng)目方案。(3)景觀設(shè)計(jì)方案完成后，還需要進(jìn)行具體的景觀設(shè)計(jì)表達(dá)——景觀空間模型的構(gòu)建，在構(gòu)建中將二維圖紙轉(zhuǎn)化成三維造型，更直觀地體現(xiàn)方案，在此過程中，構(gòu)建出的最終模型讓學(xué)生對原有方案進(jìn)行二次提升，提出精進(jìn)的可能，并將其轉(zhuǎn)化到景觀模型中。最終將項(xiàng)目實(shí)踐的具體文本方案結(jié)合小組模型進(jìn)行項(xiàng)目答辯匯報(bào)，完成整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)流程。

3.4 進(jìn)行教學(xué)方法改革，提升教學(xué)效果

景觀設(shè)計(jì)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過課程設(shè)計(jì)，以景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)練為基礎(chǔ),采用設(shè)計(jì)流程進(jìn)行基地設(shè)計(jì)，通過團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)合線上與線下通過項(xiàng)目將學(xué)生能力進(jìn)行縱向挖掘。從核心知識講解、典型案例剖析、景觀調(diào)研采風(fēng)、課下文獻(xiàn)閱讀、項(xiàng)目實(shí)踐方案制作、項(xiàng)目模型表達(dá)等六個(gè)模塊進(jìn)行鋪展，根據(jù)不同模塊，嵌入相應(yīng)的知識體系與設(shè)計(jì)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)手段的突破與更新。

3.4.1 核心知識的精煉 景觀設(shè)計(jì)理論知識寬泛，但項(xiàng)目所需核心知識點(diǎn)不需要面面俱到，項(xiàng)目所需核心知識由理論核心知識點(diǎn)與技能表現(xiàn)核心知識點(diǎn)兩個(gè)部分構(gòu)成，并形成可讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)查閱的電子檔。

3.4.2 典型案例剖析 針對已有實(shí)踐中典型案例進(jìn)行剖析，讓學(xué)生通過案例(龍湖、泛亞)的實(shí)際方案進(jìn)行深度剖析，了解具體的后續(xù)的所做方案圖紙內(nèi)容，讓學(xué)生通過典型案例，了解景觀設(shè)計(jì)要點(diǎn)，從案例中學(xué)習(xí)場地設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)表達(dá)，根據(jù)課程需要精選出兩個(gè)景觀設(shè)計(jì)典型案例，對案例中基地現(xiàn)狀、總平面圖、交通組織、景觀節(jié)點(diǎn)、專項(xiàng)節(jié)點(diǎn)細(xì)化、環(huán)境設(shè)施小品、園林、植物配置、燈光配置等進(jìn)行剖析，層層遞進(jìn)讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)重點(diǎn)，在案例中汲取養(yǎng)分，進(jìn)行設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)新和設(shè)計(jì)能力的提升。

3.4.3 景觀調(diào)研采風(fēng) 項(xiàng)目考察作為一個(gè)重要的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以小組為單位組織進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研活動(dòng)，以景觀設(shè)計(jì)I課程為例，考察蕪湖當(dāng)?shù)刈≌瑓^(qū)景觀，收集關(guān)于住宅區(qū)出入口景觀、住宅區(qū)中心節(jié)點(diǎn)景觀、住宅區(qū)宅間綠地景觀、住宅區(qū)入戶景觀的資料，以小組形式完成項(xiàng)目考察，并讓學(xué)生自主進(jìn)行項(xiàng)目考察的知識總結(jié)，進(jìn)行匯報(bào)分享。

3.4.4 課下文獻(xiàn)閱讀 課程學(xué)習(xí)不能僅僅依賴于教室，課下時(shí)間也極其重要，課程選取行業(yè)中較為經(jīng)典與實(shí)操意義的書籍提供給學(xué)生進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，書籍選取類型較為開放，能夠激發(fā)學(xué)生對該行業(yè)的興趣，擴(kuò)展課后的知識面。

3.4.5 項(xiàng)目實(shí)踐方案制作 方案制作以小組(4人為宜)進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)踐，以景觀設(shè)計(jì)I課程為例，以雨韻江南名都住宅小區(qū)基地進(jìn)行小區(qū)設(shè)計(jì)，通過基地現(xiàn)狀調(diào)研、基地現(xiàn)狀圖紙繪制、總平面圖繪制、分析圖繪制、重要節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)、細(xì)部設(shè)計(jì)等6個(gè)環(huán)節(jié)完成最終的住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)，讓小組成員各司其職，完善好景觀項(xiàng)目方案文本。

3.4.6 項(xiàng)目模型表達(dá) 該部分為新增內(nèi)容。項(xiàng)目模型是項(xiàng)目方案由二維轉(zhuǎn)向三維的過程，這一過程能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，與此同時(shí)設(shè)置了二次提升環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在原有方案中找到精進(jìn)的可能，并將其轉(zhuǎn)化在模型中，實(shí)現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目作品的表達(dá)。

3.5 優(yōu)化課程考核，設(shè)置靈活的評價(jià)體系

景觀設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生掌握不同類型景觀的基本概念和知識，將理論指導(dǎo)實(shí)踐，針對不同的場地進(jìn)行合理規(guī)劃，創(chuàng)造出符合開發(fā)商與業(yè)主滿意的方案，對場地進(jìn)行合理的實(shí)踐和創(chuàng)意性的表現(xiàn)。因此，在對學(xué)生學(xué)習(xí)考核中，將形成性評價(jià)和過程性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。在形成性評價(jià)中，可以項(xiàng)目方案冊作為評分考核的主要標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)：是否具有創(chuàng)造性思維；是否符合基地招標(biāo)要求；是否按照住宅區(qū)景觀設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；方案冊的完備程度；整體效果的展示。在考核方式上重視項(xiàng)目實(shí)踐過程，以項(xiàng)目實(shí)施各環(huán)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行評分，在過程中要求學(xué)生掌握項(xiàng)目中各個(gè)環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)評價(jià)分別由學(xué)生互評、教師評價(jià)、學(xué)生自評等三方面分值共同完成。教師應(yīng)針對考核結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出針對性建議，使學(xué)生朝著綜合能力素養(yǎng)的方向發(fā)展。

4 結(jié) 語

本著“致力探索性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”的目標(biāo)，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在項(xiàng)目中掌握對典型景觀類型的設(shè)計(jì)能力，以及軟件制圖的運(yùn)用技能，激活設(shè)計(jì)過程中對場地思考與設(shè)計(jì)的能力，挖掘?qū)W生項(xiàng)目施行的寬度與深度，有效提高學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)綜合水平。

此外，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視團(tuán)隊(duì)合作，在項(xiàng)目實(shí)踐中掌握景觀設(shè)計(jì)核心知識點(diǎn)。在課程建設(shè)中，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，不斷深化挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱忱與創(chuàng)造潛能；在課程中有序串接各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)能力，將項(xiàng)目與課程有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)出企業(yè)所需的專業(yè)景觀設(shè)計(jì)人才。