基于SPOC的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語混合教學(xué)模式研究

張嚴(yán)秋, 劉 斌

1 SPOC研究簡介

SPOC(Small Private Online Course )指小規(guī)模私有在線課程,它是在MOOC(Massive Open Online Course)的基礎(chǔ)上誕生和發(fā)展起來的[1]。作為大規(guī)模的、開放的在線課程，MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了顛覆性的影響，將泛在學(xué)習(xí)推向了新的高度。在MOOC模式下，優(yōu)勢教學(xué)被空前放大，優(yōu)秀的教學(xué)資源被共享和傳播，在線教育取得前所未有的發(fā)展。與此同時(shí)，其缺陷也日益凸顯。MOOC的“大規(guī)?！焙汀伴_放性”，導(dǎo)致水平各異、需求各異、學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)員無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長。針對(duì)MOOC缺乏個(gè)性化和針對(duì)性的缺陷，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，SPOC的教學(xué)對(duì)象主要是在校大學(xué)生，教學(xué)模式采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合。即課前教師將教學(xué)材料通過MOOC的講座視頻方式給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)、消化教學(xué)材料，并把疑難問題記錄下來。課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生處理作業(yè)中的疑難問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總體上，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度和節(jié)奏。作為小規(guī)模的在線課程，SPOC上的課程針對(duì)專門群體(人數(shù)≤500)而設(shè)計(jì)，不僅對(duì)申請(qǐng)人數(shù)有限制，對(duì)學(xué)員也有具體的準(zhǔn)入條件。這極大提高了在線課程的針對(duì)性和學(xué)員對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。正是基于這樣的優(yōu)勢，國內(nèi)外紛紛開展了對(duì)SPOC的研究。

綜觀國內(nèi)外對(duì)SPOC的研究，可以分為兩個(gè)方面：一方面是關(guān)于SPOC自身的理論研究，包括SPOC的理論基礎(chǔ)、自身優(yōu)勢和發(fā)展趨勢等。另一方面是關(guān)于SPOC的實(shí)踐研究。實(shí)踐研究部分又分為兩個(gè)方面：一是基于SPOC的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究。這些研究為SPOC應(yīng)用于具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐研究奠定了基礎(chǔ)。二是SPOC應(yīng)用于具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐研究。這里應(yīng)用的學(xué)科課程，基礎(chǔ)學(xué)科或通識(shí)教育課程居多。目前為止，基于SPOC的英語教學(xué)理論及實(shí)踐研究，在基礎(chǔ)教育中有少數(shù)的嘗試，在大學(xué)英語教學(xué)中的系統(tǒng)研究和應(yīng)用涉獵較少。

2 基于SPOC的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語混合教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)背景和前提

2.1 實(shí)現(xiàn)背景

基于SPOC的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語混合教學(xué)模式的誕生，有著深刻的社會(huì)背景、學(xué)科背景和學(xué)校自身背景[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)資源的異常強(qiáng)大，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)顯得越來越重要。網(wǎng)絡(luò)上的外語學(xué)習(xí)資料豐富，形式多樣，能滿足不同目的、不同層次語言學(xué)習(xí)者的需求。各種信息、講座、課程應(yīng)有盡有，各種音頻、視頻、文本資料觸手可及?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一個(gè)必不可少、無比強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具。足不出戶，就可以享受海量資源。同時(shí)，智能手機(jī)的普及和便攜式電腦的大眾化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。通過手機(jī)，師生之間可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，方便快捷地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)。

同時(shí)，近年來許多高校紛紛大幅刪減大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)，這一行為帶來的直接后果就是大學(xué)英語課面臨“巧婦難為無米之炊”的困境。由于課時(shí)一減再減，不得不大量刪減教學(xué)內(nèi)容。即便如此，教師也依然感覺時(shí)間不夠用，課堂壓力大。眾所周知，英語作為人文學(xué)科，需要長期而有效的積累，在課時(shí)大幅縮減的情況下，教學(xué)效果很難如人意。利用SPOC平臺(tái)，將適合“翻轉(zhuǎn)”、能夠“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，大大減輕了教師的課時(shí)限制壓力，提高了課堂時(shí)間的利用率。

最后，作為應(yīng)用型本科院校，生源質(zhì)量決定了他們的英語水平不高。利用SPOC對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，降低教學(xué)難度，豐富教學(xué)手段，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.2 實(shí)現(xiàn)前提

當(dāng)然，要想基于SPOC的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語混合教學(xué)模式能夠?qū)嵤邆鋬蓚€(gè)重要前提：

一是基于SPOC的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要有實(shí)效性和科學(xué)性。它是后期有效教學(xué)實(shí)踐的前提和先決條件。所謂實(shí)效性，即這種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)不能僅僅基于理論文獻(xiàn)的總結(jié)和前人設(shè)計(jì)的作品，而是基于應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際。諸如應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)科基礎(chǔ)等，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為特征，教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、現(xiàn)實(shí)訴求等。只有具備一定的實(shí)效性，才能保證其應(yīng)用價(jià)值。所謂科學(xué)性，要求模式的設(shè)計(jì)理念清晰、內(nèi)容成熟、流程流暢、服務(wù)對(duì)象定位精準(zhǔn)、資源供給精益求精。要做到實(shí)效性和科學(xué)性，還要求設(shè)計(jì)者熟練掌握并應(yīng)用SPOC平臺(tái)，熟悉混合式教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的路徑選擇等[3]。

二是基于SPOC的大學(xué)英語混合教學(xué)模式實(shí)施的有效性要求。首先明確實(shí)施步驟，使其清晰合理、科學(xué)規(guī)范，并隨著實(shí)踐的推進(jìn)，不斷地傾聽、觀察、總結(jié)、反思、調(diào)整、完善。其次要保證師生的參與度。保證師生能夠熟練操作SPOC ，能夠及時(shí)清除實(shí)踐過程中的技術(shù)障礙。必要的時(shí)候，學(xué)校相關(guān)部門和平臺(tái)能夠提供技術(shù)支持。通過教師介紹、學(xué)生體驗(yàn)、教師考核等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的參與熱情，保證學(xué)生參與的積極性。最后要保證教師的實(shí)踐質(zhì)量。遵守并實(shí)踐既定的教學(xué)流程，尤其是線上教學(xué)及互動(dòng)部分。對(duì)學(xué)生要及時(shí)反饋，對(duì)問題要及時(shí)解答，從而保證線上教學(xué)的有效性。

3 基于SPOC的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語混合教學(xué)模式的應(yīng)用

教學(xué)可以分為課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)主要是預(yù)習(xí)，課中環(huán)節(jié)主要是對(duì)課文的分析講解，課后環(huán)節(jié)主要是復(fù)習(xí)和拓展。課前預(yù)習(xí)的效用體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面分流課堂教學(xué)內(nèi)容，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，是課堂“量”的“分流器”；另一方面是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊和準(zhǔn)備，以減輕課堂教學(xué)內(nèi)容的難度，是課堂“質(zhì)”的“減壓器”[4]。

課中環(huán)節(jié)，要以課程內(nèi)容特點(diǎn)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，將適合“翻轉(zhuǎn)”、能夠“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”[5]。不管哪套教材，教師都要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)目的，對(duì)教材內(nèi)容解構(gòu)分析、提煉總結(jié)、抓大放小、去粗取精，進(jìn)行“因地制宜”地加工。

課后環(huán)節(jié)包括復(fù)習(xí)和拓展。復(fù)習(xí)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。拓展是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸和擴(kuò)充。復(fù)習(xí)最常見的形式是作業(yè)，其次是測驗(yàn)。在SPOC平臺(tái)上，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)測作業(yè)的完成情況，并給予學(xué)生必要地指導(dǎo)。對(duì)于測驗(yàn)，同樣能給予師生及時(shí)反饋，其效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)測驗(yàn)方式。

3.1 課前環(huán)節(jié)應(yīng)用

以大學(xué)體驗(yàn)英語第三冊(cè)第8單元Passage A Return from the Cage(逃出牢籠)為例。文章作者以第一人稱的口吻講述了自己在結(jié)束了難民營11年的囚禁之后，重獲自由的感受。文章內(nèi)容理解起來非常有難度。這種難度首先來自于故事復(fù)雜的背景知識(shí)，其次源于文章的生詞較多。為了使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)更好地理解文章，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)“翻轉(zhuǎn)”的部分。一部分是關(guān)于故事涉及的背景知識(shí)，包括巴以沖突、耶路撒冷、伯利恒、難民營、基督耶穌誕生的故事、越南戰(zhàn)爭。即將學(xué)生分成5-7人的6組，每組負(fù)責(zé)解釋以上詞條中的一個(gè)，并做成PPT。然后每組選一個(gè)代表，通過PPT講解這個(gè)詞條，錄制成3-7分鐘的微課，上傳到SPOC平臺(tái)。每組除了熟悉自己組的詞條，同樣也要認(rèn)真觀看其他組的微課，并在觀看完微課后回答相關(guān)問題。通過這一設(shè)計(jì)，學(xué)生就能對(duì)故事涉及的背景知識(shí)有初步的了解，為后續(xù)理解文章掃除障礙。第二個(gè)翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)文章的第二個(gè)難點(diǎn)——難詞的理解。即提前在SPOC平臺(tái)為學(xué)生布置一項(xiàng)連線題，將課文中出現(xiàn)的難詞和詞組與對(duì)應(yīng)的漢語釋義連起來。這些難詞如：bewildered、military checkpoints、identification paper、barricade等等。這一設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決課文中的難詞和詞組，降低文章的難度，有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)篇章的理解。

3.2 課中環(huán)節(jié)應(yīng)用

以大學(xué)體驗(yàn)英語第三冊(cè)第2單元Passage A Einstein’s Compass (愛因斯坦的指南針)為例。文章講述了愛因斯坦小時(shí)候，由一個(gè)指南針引發(fā)了好奇心，從此開啟了他科學(xué)探索的道路。文章內(nèi)容歸納起來就是愛因斯坦成功的原因。例如，好奇心、耐心、毅力、外界的影響等等。針對(duì)文章中心內(nèi)容，教師讓學(xué)生就愛因斯坦成功的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，然后教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和完善?？梢哉f，思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)好了，學(xué)生就把握住了整篇文章的脈絡(luò)，理解了文章的主要內(nèi)容。

另一個(gè)例子是以大學(xué)體驗(yàn)英語第三冊(cè)第6單元Passage A The Woman Taxi Driver in Cairo(開羅的女出租車司機(jī))為例。課文講述了作者邂逅的開羅女出租車司機(jī)——娜佳的故事。通過對(duì)娜佳的描寫，刻畫了娜佳質(zhì)樸的勞動(dòng)人民形象，揭示了娜佳勤勞、樂觀、獨(dú)立、干練的性格，從而歌頌了勤勞、質(zhì)樸、勇敢、樂觀的開羅人民。文中有兩部分設(shè)計(jì)了“翻轉(zhuǎn)”。一部分是第7段對(duì)娜佳的外貌描寫。具體是讓學(xué)生通過文字描寫，呈現(xiàn)娜佳的具體形象。具體表現(xiàn)形式不限，可以是簡筆畫、素描、電腦制作等等。另一處在文中的第8段。這段是通過文字，刻畫了既古典又現(xiàn)代，既尋常又摩登，既神秘又有宗教色彩的城市開羅。同樣也是讓學(xué)生通過文字描寫，描繪出開羅具體的樣子。可以綜合各種多媒體和電腦合成技術(shù)，只要能展現(xiàn)開羅的具體形象就可以，形式不限。

3.3 課后環(huán)節(jié)應(yīng)用

以大學(xué)體驗(yàn)英語第三冊(cè)第1單元Passage A Care for Our Mother Earth(關(guān)愛我們的地球母親)為例。課文以采訪的形式展開，通過對(duì)一組專家的采訪，揭示環(huán)境污染和環(huán)境保護(hù)問題。環(huán)保問題具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，有必要讓學(xué)生對(duì)環(huán)境污染問題有更深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們更強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此，在課后拓展階段，教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)“翻轉(zhuǎn)”：首先把學(xué)生分成固定人數(shù)的若干組，每組就環(huán)境污染的一個(gè)方面(水、空氣、土壤、垃圾污染)進(jìn)行調(diào)查，并整理成一篇報(bào)告。然后每組選一個(gè)代表，講解報(bào)告。可以是宏觀大數(shù)據(jù)，也可以是具體的例子。目的是讓學(xué)生深入了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀及實(shí)施環(huán)保的嚴(yán)峻形勢，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

4 結(jié) 語

構(gòu)建基于SPOC的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語混合教學(xué)模式，其核心意義是提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性[6]。基于SPOC的課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，增加了大學(xué)英語教學(xué)的有效時(shí)間，尤其是在大學(xué)英語課時(shí)不斷被壓縮的情況下。基于SPOC的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語混合教學(xué)模式，拓展了大學(xué)英語教學(xué)的時(shí)間和空間，保證了大學(xué)英語教學(xué)流程的科學(xué)性和完整性。同時(shí)，基于SPOC的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語混合教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容更加精益求精，教學(xué)資源更加豐富多樣，教學(xué)手段更加科學(xué)有效?？梢哉f，基于SPOC的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)、線上與線下、校內(nèi)與校外、本學(xué)科與跨學(xué)科、個(gè)人與他人、先前經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)需求的結(jié)合，使大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、資源、手段、方式上都創(chuàng)新性的突破，在未來將有更大的研究空間和應(yīng)用價(jià)值[7]。