新時(shí)代背景下應(yīng)用型本科高校大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成路徑研究

韓燕玉

在應(yīng)用型人才需求度不斷擴(kuò)大的新時(shí)代背景下，應(yīng)用型本科高校的教育進(jìn)展、教育路徑受到了教育界人士的廣泛關(guān)注。而在當(dāng)前應(yīng)用型本科教育中，針對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作卻一直屬于薄弱環(huán)節(jié)，在缺乏專業(yè)培養(yǎng)路徑的情況下，高校大學(xué)生今后的升學(xué)及就業(yè)都將面臨著這一部分的短板。因此，為進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期對(duì)應(yīng)用型本科高校學(xué)生的綜合素質(zhì)教育提供參考。

1 應(yīng)用型本科高校大學(xué)生特點(diǎn)及綜合素質(zhì)要求

1.1 應(yīng)用型本科高校大學(xué)生特點(diǎn)

對(duì)于應(yīng)用型本科高校大學(xué)生而言，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：(1)需具備過硬的專業(yè)理論知識(shí)，且專業(yè)知識(shí)架構(gòu)較為完整；(2)實(shí)踐能力較強(qiáng)，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠做出合理延伸，向?qū)嵺`層面進(jìn)一步拓展；(3)創(chuàng)新意識(shí)與專業(yè)能力兼?zhèn)?，能夠在某些?chuàng)造性的領(lǐng)域當(dāng)中利用自身專業(yè)知識(shí)開拓出新的內(nèi)容?？偠灾?，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生所具備的主要核心特點(diǎn)即“實(shí)用”，無論在各專業(yè)、各領(lǐng)域當(dāng)中，這一類型的人才培養(yǎng)在理論與實(shí)踐層面的發(fā)展均相對(duì)平衡，在從學(xué)校向工作崗位的過渡中更為有利[1]。

1.2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的綜合素質(zhì)要求

(1)人文素質(zhì)。人文素質(zhì)包括人文思想、人文精神等，對(duì)于高校大學(xué)生而言，人文素質(zhì)既包含著對(duì)世界觀的理解，也包含著面對(duì)事情及問題時(shí)的思路與解決方法[2]。(2)思想道德素質(zhì)。良好的思想道德素質(zhì)表現(xiàn)為自尊、自信、自強(qiáng)等，關(guān)系著學(xué)生在價(jià)值觀、人生觀方面的精神層次，決定著學(xué)生在面臨各種問題時(shí)所做出的選擇與行為。(3)專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)即指大學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論及相關(guān)知識(shí)，只有在穩(wěn)抓專業(yè)素質(zhì)的前提下，學(xué)生對(duì)于相關(guān)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及思維方式才能夠更深入地了解，在實(shí)踐技能及研究能力上也更有競(jìng)爭(zhēng)力。(4)身心素質(zhì)。身心素質(zhì)包括身體健康及心理健康兩個(gè)層面，既要求大學(xué)生具備正常、健康的身體條件，也要求心理方面的穩(wěn)定與積極，以形成良性、完整的人格結(jié)構(gòu)[3]。

2 應(yīng)用型本科高校大學(xué)生綜合素質(zhì)教育存在的主要問題

2.1 教育主體的缺失

就目前綜合素質(zhì)教育在應(yīng)用型本科高校中的開展情況來看，所倡導(dǎo)的核心大多在于“提升大學(xué)生綜合素質(zhì)是人人應(yīng)當(dāng)參與的任務(wù)”。這種寬泛化的教育形式雖能在一定程度上擴(kuò)大教育主體，但也使教育主體的針對(duì)性受到了淡化，不利于將綜合素質(zhì)提升的重要性落實(shí)在每一個(gè)主體上，即“人人有責(zé)”某種程度上也意味著“人人無責(zé)”[4]。

2.2 素質(zhì)教育落實(shí)不到位

比起專業(yè)教育中具有規(guī)范性的系統(tǒng)課程培訓(xùn)，素質(zhì)教育在高校落實(shí)過程中卻時(shí)常面臨著教育體系不健全、落實(shí)不到位的弊端，使素質(zhì)教育往往無法起到根源性培養(yǎng)作用。例如，部分高校打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，在任意課程、教材上隨意冠以素質(zhì)教育之稱，實(shí)際內(nèi)容卻與專業(yè)的素質(zhì)教育并無太大聯(lián)系，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)模糊、素質(zhì)教師難以落實(shí)到位的困境出現(xiàn)。

2.3 理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象

當(dāng)前眾多教育界人士紛紛針對(duì)高校大學(xué)生的素質(zhì)教育問題展開了具有建設(shè)性的理論研究，研究?jī)?nèi)容多為素質(zhì)教育的內(nèi)涵及原則等，其核心為探討這一教育內(nèi)容的屬性及意義。但脫離理論層面后，許多教育者仍然對(duì)“如何將理論落實(shí)到實(shí)踐中”這一問題一知半解，對(duì)于素質(zhì)教育的具體推行形式缺乏有效的方案，致使理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

2.4 教育形式流于表面

針對(duì)高校大學(xué)生的素質(zhì)教育不僅屬于一種獨(dú)立的教育類別，同時(shí)也體現(xiàn)著教育工作的根本目的，在形式上本應(yīng)避開功利性、形式化的教育思想。但目前的高校素質(zhì)教育工作，由于缺乏系統(tǒng)的課程支持與專業(yè)的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致在教育形式上相對(duì)缺乏生命力與吸引力，這便導(dǎo)致教育工作與學(xué)生的實(shí)際需求、實(shí)際愛好嚴(yán)重脫離，也造成了教育形式流于表面的困境，使素質(zhì)教育的理論成為“空中樓閣”[5]。

3 應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育養(yǎng)成路徑

3.1 環(huán)境層面

3.1.1 構(gòu)建精神文明校園文化環(huán)境 校園環(huán)境對(duì)于高校大學(xué)生而言具有潛移默化的影響力，兩者之間存在著相輔相成、相互影響的關(guān)系，意味著構(gòu)建精神文明校園環(huán)境對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性[6]。因此，校方可從校園環(huán)境出發(fā)，將構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境作為大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成路徑之一。一方面，在校規(guī)、校訓(xùn)等彰顯校園文化精神的載體上，堅(jiān)持在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，融入關(guān)于治學(xué)精神、文化內(nèi)涵的解讀，從而為學(xué)生起到良好的導(dǎo)向作用；另一方面，校方對(duì)于物質(zhì)文化的正確宣傳對(duì)學(xué)生也可起到一定的導(dǎo)向作用，例如可通過發(fā)放愛國(guó)、禁毒等方面內(nèi)容的宣傳手冊(cè)，或以創(chuàng)設(shè)黑板報(bào)、印制相關(guān)主題的文化衫等形式來加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到潛移默化構(gòu)建正確價(jià)值觀的環(huán)境目的。通過上述措施，學(xué)生對(duì)于來自校園環(huán)境層面的綜合素質(zhì)教育概念可得到進(jìn)一步加深，有助于從根源上夯實(shí)大學(xué)生的素質(zhì)教育根基。

3.1.2 創(chuàng)設(shè)以自我管理為前提的校園成長(zhǎng)環(huán)境 綜合素質(zhì)教育的目的之一便在于促成大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，而要確保大學(xué)生個(gè)性發(fā)展方向的積極性與健全性，首先還需做好以自我管理為前提的把控工作。在校園環(huán)境塑造過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我管理的條件，可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：(1)主動(dòng)向?qū)W生宣傳自我管理的重要性，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何自主處理自身事務(wù)、如何獨(dú)立解決問題，從而達(dá)到激發(fā)自我管理潛能的目的；(2)在宿舍管理、衛(wèi)生管理等方面，盡可能地降低來自校方的干涉程度，轉(zhuǎn)交學(xué)生進(jìn)行自我管理，并于每周將取得的管理成果以總結(jié)的形式進(jìn)行記錄，觀察學(xué)生在這一措施下的自我管理能力變化；(3)可引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人為單位自主創(chuàng)建一套專門的“缺勤檔案”，對(duì)于合理范圍內(nèi)零缺勤的學(xué)生予以適當(dāng)鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)，以提高學(xué)生在參與自我管理方案中的積極性。

3.2 思想道德層面

3.2.1 強(qiáng)化大學(xué)課堂教育在道德引導(dǎo)方面的作用 在本科高校中，教學(xué)課堂作為直接參與學(xué)生教育工作的最直接途徑，對(duì)于學(xué)生思想道德管理的構(gòu)建具有重要意義。而要從根源上強(qiáng)化課堂教育在道德引導(dǎo)方面的作用，首先還需認(rèn)識(shí)到這里指的“課堂”不僅僅局限于思想政治理論課，而是應(yīng)將眼光放至每一類課程、科目當(dāng)中，將思想道德教育融入到課堂教育中。一方面，需要針對(duì)高校的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)做出進(jìn)一步優(yōu)化，從辯證、唯物的角度出發(fā)，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題或?qū)W科發(fā)展過程中存在的疑慮進(jìn)行解答，使學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠更深入了解事物發(fā)展的歷程；另一方面，在不同學(xué)科的教學(xué)工作中，面臨結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系時(shí)，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“迎難而上”在學(xué)習(xí)過程中的重要性，使學(xué)生在知識(shí)探索過程中更清晰地感受到腳踏實(shí)地、不畏艱難等優(yōu)秀思想道德的滲透，從而達(dá)到幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的教學(xué)目的。

3.2.2 利用新媒體技術(shù)拓寬道德素質(zhì)培養(yǎng)渠道 除了傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)外，教學(xué)工作者還可開拓課外渠道，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，如利用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化手段?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，大學(xué)生作為與新型科技手段接觸較為緊密的年輕人群，對(duì)于新媒體技術(shù)等新興產(chǎn)物通常具有高度興趣，因此可以此為切入點(diǎn)，將思想道德培養(yǎng)手段進(jìn)一步滲透到學(xué)生的課外教育當(dāng)中。例如，校方可通過微信公眾號(hào)、微博等平臺(tái)開設(shè)專門的思想教育專欄，要求學(xué)生于課后進(jìn)行瀏覽與閱讀，同時(shí)與該賬戶進(jìn)行積極互動(dòng)，以達(dá)到實(shí)時(shí)信息交流的目的。同時(shí)，可定期組織大學(xué)生集體觀看關(guān)于思想道德教育的影片，并要求學(xué)生結(jié)合自身感受、收獲寫出影片的觀后感，在豐富課余活動(dòng)的同時(shí)也可達(dá)到拓寬道德素質(zhì)培養(yǎng)渠道的目的。

3.3 專業(yè)素質(zhì)層面

3.3.1 推進(jìn)“以人為本”的教學(xué)模式 教學(xué)模式的優(yōu)化是快速提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一大渠道，也是進(jìn)一步深化綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵措施。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教學(xué)方法滯后、與學(xué)生興趣不符等原因，難以使教學(xué)工作真正滿足學(xué)生需求，因此，學(xué)校要通過推進(jìn)“以人為本”的教學(xué)模式，來避開以往專業(yè)素質(zhì)針對(duì)性不強(qiáng)的教學(xué)短板。一方面，可在課程目標(biāo)設(shè)置及課程組織過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣點(diǎn)、個(gè)體特征進(jìn)行調(diào)整，避免以“灌入式教學(xué)法”使教學(xué)工作陷入單一枯燥的困境當(dāng)中；另一方面，可針對(duì)教學(xué)方法做出進(jìn)一步革新，靈活運(yùn)用課內(nèi)研討、課后實(shí)踐、調(diào)查分析等多種教學(xué)形式，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的自學(xué)能力；最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)成績(jī)考核時(shí)，應(yīng)注意避開以往以考試為核心的誤區(qū)，而應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)考核上來，在發(fā)揮考試激勵(lì)及導(dǎo)向功能的同時(shí)，也要側(cè)重于了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用能力。

3.3.2 深化理論與實(shí)踐的相互融合 專業(yè)素質(zhì)既包含學(xué)生對(duì)于教材理論知識(shí)的理解，也包括專業(yè)實(shí)踐技能能力，因此，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行深化融合，是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的必經(jīng)之路。首先，應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新精神與實(shí)踐技能層面的培養(yǎng)力度，通過開設(shè)實(shí)踐課程、設(shè)置實(shí)習(xí)崗位等形式提高學(xué)生在實(shí)踐方面的參與度，使學(xué)生獲得更多將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的機(jī)會(huì)；其次，在開展實(shí)踐技能訓(xùn)練的過程中，應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生意志力、思維邏輯能力作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，防止陷入以往“重理論，輕實(shí)踐”的僵局；另外，實(shí)踐活動(dòng)的渠道不僅僅局限于校內(nèi)，可通過充分利用社會(huì)資源，建設(shè)專門的校外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與到校外的實(shí)踐活動(dòng)中來；最后，要求學(xué)生以實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與遇到的問題為核心進(jìn)行理論總結(jié)，并針對(duì)自身知識(shí)體系與專業(yè)素質(zhì)框架進(jìn)行豐富與填充。

3.4 身心素質(zhì)層面

3.4.1 以強(qiáng)化身體素質(zhì)為目標(biāo)推行體育鍛煉 身體素質(zhì)是高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的主要構(gòu)成部分，可從以下幾個(gè)方面達(dá)成強(qiáng)化身體素質(zhì)目標(biāo)：其一，設(shè)置以強(qiáng)化身體素質(zhì)為核心的體育鍛煉目標(biāo)，學(xué)生可結(jié)合自身身體條件、力量等級(jí)為自己設(shè)置專門的鍛煉目標(biāo)，如男生可以籃球、足球等強(qiáng)度較大的鍛煉形式為主，女生則以羽毛球、慢跑等強(qiáng)度較小的鍛煉形式為主；其二，建立專門的校園醫(yī)療衛(wèi)生制度，一方面負(fù)責(zé)學(xué)生飲食、生活方面的安全健康，另一方面則針對(duì)健康運(yùn)動(dòng)的形式為學(xué)生進(jìn)行講解告知，方便學(xué)生在確保安全、健康的前提下開展運(yùn)動(dòng)鍛煉；其三，通過引入投資等形式加大校內(nèi)體育鍛煉配套設(shè)施的建設(shè)力度，盡可能地滿足學(xué)生在不同鍛煉形式上的器材需求，在提高學(xué)生參與鍛煉積極性的基礎(chǔ)上，也有利于豐富校園文化生活[7]。

3.4.2 成立校園心理健康教育機(jī)構(gòu) 除身體素質(zhì)外，學(xué)生的心理素質(zhì)情況也在很大程度上影響著綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，校方需通過有效的手段穩(wěn)抓學(xué)生的心理健康教育，以達(dá)到身心共同發(fā)展的教育目的。一方面，為進(jìn)一步消除學(xué)生潛在的心理問題，校方可通過專門的校園心理健康教育機(jī)構(gòu)，來為學(xué)生解決一些程度較輕的心理問題，做好相應(yīng)的心理疏導(dǎo)工作；另一方面，通過開辦講座、在校園公眾號(hào)開設(shè)心理教育欄目等形式，提高心理健康教育的宣傳力度，在盡可能消除學(xué)生抵觸情緒的同時(shí)，吸引更多學(xué)生群體積極參與到心理咨詢、心理輔導(dǎo)中來；最后，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整的角度出發(fā)，告知學(xué)生在日常生活中以傾訴、參加課外活動(dòng)等形式調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的重要性，幫助學(xué)生及時(shí)扼殺即將形成的心理問題，從根源上維護(hù)大學(xué)生心理健康。

綜上所述，綜合素質(zhì)教育工作對(duì)于高校大學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)建具有重要的奠定意義，需要社會(huì)、校方及教育工作者等多方的共同努力。在今后的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中，除了采取專門的養(yǎng)成措施之外，還需在落實(shí)進(jìn)展中不斷總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，從查漏補(bǔ)缺的角度調(diào)節(jié)短板，致力于綜合素質(zhì)教育價(jià)值的最大化發(fā)揮。