把握時(shí)機(jī)，及時(shí)跟進(jìn)“錯(cuò)誤”

江蘇省阜寧縣新溝鎮(zhèn)南灣小學(xué) 王廣成

錯(cuò)誤可以讓人一蹶不振，也可以讓人突飛猛進(jìn)。錯(cuò)誤具有兩面性，關(guān)鍵就在于對于錯(cuò)誤的看法了。在課堂教學(xué)中，由于知識(shí)的欠缺，學(xué)生常出現(xiàn)錯(cuò)誤，所犯的錯(cuò)誤也展現(xiàn)出學(xué)生最初的思考結(jié)果，在錯(cuò)誤結(jié)果的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生求得正確答案，學(xué)生會(huì)對這一方面的知識(shí)印象更加深刻。教師在這一方面起著決定性的作用。

一、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，把錯(cuò)變?yōu)閷?/h2>

在課堂上的教學(xué)不只是要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)獲取的結(jié)果，還特別要關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的這個(gè)過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生錯(cuò)誤的原因，而是給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間去獨(dú)立思考錯(cuò)誤，然后發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生真正明白“為什么會(huì)錯(cuò)”“到底錯(cuò)在哪里”。只有讓學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題，然后去解決問題，學(xué)生才不會(huì)再犯類似這樣的錯(cuò)誤，對真正的答案也會(huì)記憶猶新。

例如在小學(xué)有“如何認(rèn)識(shí)鐘面時(shí)間的表達(dá)”這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)題目出示的時(shí)間是3 時(shí)55 分時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)讀作4 時(shí)55 分。這時(shí)教師應(yīng)該先組織學(xué)生進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，在討論中也可以讓學(xué)生對此知識(shí)點(diǎn)加深印象。學(xué)生在這樣有啟發(fā)性的問題的誘導(dǎo)下，可以找到兩種辨析錯(cuò)誤的方法：（1）時(shí)針已經(jīng)過了3，更加接近4，但是還沒有過4，所以是3 時(shí)55 而不是4 時(shí)55。（2）時(shí)針在3 和4 之間，已經(jīng)過了3 所以是3 時(shí)多，分針指向了11，表示11 個(gè)5，也就是55，所以時(shí)間是3 時(shí)55。在得知最后的正確答案后，教師針對此類題目做一個(gè)總結(jié)：“在做辨別時(shí)間的題目時(shí)，首先看鐘面上時(shí)針?biāo)诘奈恢茫槙r(shí)針方向經(jīng)過數(shù)字幾就是幾時(shí)，然后看分針，分針從12 起，走過幾小格就是幾分。”在理論上教學(xué)一遍之后，可以實(shí)際拿出一塊鐘表，教師帶著學(xué)生撥鐘，在實(shí)踐中觀察時(shí)針和分針的變化情況。通過觀察、比較加深對讀時(shí)間這一知識(shí)點(diǎn)的理解，讓課堂更加活躍。在上面的案例中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是經(jīng)常會(huì)在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用這樣的錯(cuò)誤，把它轉(zhuǎn)化為一種資源，并且去發(fā)掘出其中潛在的價(jià)值，提出有針對性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，在糾錯(cuò)的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，鞏固學(xué)生對知識(shí)的掌握。

二、正確對待錯(cuò)誤，樹立自信

在學(xué)習(xí)過程中鍛煉出克服困難的意志，建立自信心是非常重要的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，最忌諱的就是還要受到教師的批評。教師應(yīng)該以寬容的態(tài)度去對待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)，從根本上喚起學(xué)生對知識(shí)追求的樂趣，樹立起信心，構(gòu)建和諧親和的課堂，有利于教師與學(xué)生的交流，親近彼此的關(guān)系，還有助于學(xué)生對問題的積極思考，自主去探索答案，開拓思路，活躍思維。

例如在小學(xué)教學(xué)“如何讀懂鐘表”的課堂上，教師讓學(xué)生共同讀出鐘表上的12 個(gè)數(shù)字，大家齊聲合讀，但是在讀完最后一個(gè)數(shù)字12時(shí)，一聲“13”·冒了出來，大家都哄堂大笑，那名學(xué)生羞愧地低下了頭。教師卻面帶微笑地說：“雖然在鐘面上沒有13，但是在我們實(shí)際生活中有13 時(shí)，那大家知道13 時(shí)是幾時(shí)嗎？”問出這樣一個(gè)問題后，學(xué)生都從停止了對那名學(xué)生的嘲笑，認(rèn)真地思考起來，那名學(xué)生也悄悄地抬起了頭，看了一眼教師，然后認(rèn)真地回答：“13 時(shí)就是下午的1 時(shí)?！本瓦@樣，在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生知道了在24 時(shí)計(jì)時(shí)法中13 時(shí)就是下午1 時(shí)。

在上述案例中，在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，被教師機(jī)智巧妙地處理，把錯(cuò)誤有效利用起來，不但擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，保護(hù)了學(xué)生的自尊，同時(shí)還幫助學(xué)生樹立了自信。錯(cuò)誤也是一種“寶物”，正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，也是樹立自信的一種方法。

三、及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，合理利用

學(xué)生出錯(cuò)其實(shí)也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種體現(xiàn)。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，出錯(cuò)也是不可能沒有的，只能盡量去避免。教師會(huì)遇到很多種學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在面對這些錯(cuò)誤時(shí)，首先不要指責(zé)學(xué)生，而要冷靜分析學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，正確處理好學(xué)生的錯(cuò)誤并且利用他們所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在思考能力、知識(shí)技能、問題解決和情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出錯(cuò)是必然的，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并把它們變成可選擇、可利用的資源，合理利用，讓錯(cuò)誤也可以成為課堂教學(xué)上的一大亮點(diǎn)，使課堂更加精彩。

四、及時(shí)捕捉錯(cuò)誤，有效生成

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都要積極參與進(jìn)去，雙方在產(chǎn)生交往互動(dòng)的過程中去完成知識(shí)的傳授，也是共同發(fā)展的一個(gè)過程。在這樣的情景中，學(xué)生說錯(cuò)話或者是做錯(cuò)事都是非常正常的，包括教師也可能會(huì)在某些方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，比如所選的例題太難或者太簡單，不能很好地代表經(jīng)典一類的題型，或者在知識(shí)點(diǎn)理解不夠深，講解時(shí)沒有用到學(xué)生最能接受的方法等等不利于教學(xué)的問題。在學(xué)生方面的錯(cuò)誤就更多了，有在解題上的錯(cuò)誤，有溝通上的錯(cuò)誤等等，課堂所展現(xiàn)的應(yīng)該是教師和學(xué)生“原汁原味”的生活場景，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師不只是進(jìn)行糾錯(cuò)，還要認(rèn)真分析它的價(jià)值，作出篩選與判斷，把符合當(dāng)時(shí)情景的有效錯(cuò)誤變化為資源，適時(shí)跟進(jìn)，利用學(xué)生犯的錯(cuò)作為反例進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，教師也要利用錯(cuò)誤去讓學(xué)生更深刻地了解問題所在。

總之，教師在面對學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該帶著可發(fā)展的眼光去看待這些錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看作是一種生成性的資源。教師也要有意識(shí)地去關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤，切實(shí)地貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所遇到的問題，在失敗后才能迎來未來的成功。