“超腦麥斯”小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實施

江蘇省興化市城東中心小學(xué) 房明月

隨著數(shù)學(xué)教育水平的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量和教學(xué)要求也逐步提高?，F(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單單要求學(xué)生對教材當(dāng)中涉及的諸多數(shù)學(xué)概念與知識要點進(jìn)行掌握，還需要著眼于學(xué)生興趣和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對這樣的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，積極推進(jìn)落實超腦麥斯小學(xué)數(shù)學(xué)課程實踐成為一個重要選擇，既要得到教師的高度重視，也要最大化吸引學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生在豐富有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中習(xí)得知識，提升效率。

一、做數(shù)學(xué)讓實踐成為常態(tài)，促進(jìn)超腦麥斯數(shù)學(xué)課程實施

超腦麥斯小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心思想是最大化激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并盡可能開拓學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情。因此教師應(yīng)該給予學(xué)生的不是一杯水，而是要給予學(xué)生點燃思維的火把，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久而又穩(wěn)固的興趣。在興趣的支持之下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)哪怕是高難度知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言也不再是脅迫，而是一種內(nèi)在需要。實踐活動就是倡導(dǎo)麥斯小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)最為常用的一種方法，而且只有把實踐變成常態(tài)，才能夠讓實踐操作成為學(xué)生的智慧與能力。例如，在學(xué)習(xí)“公因數(shù)與公倍數(shù)”時，如果采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，大部分是由教師寫數(shù)字，由學(xué)生用乘法口訣寫或說出因數(shù)或倍數(shù)，在這些數(shù)字的對比分析當(dāng)中，找到公因數(shù)、公倍數(shù)、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)等等，這樣的教學(xué)方法從表面上看效率較高，但事實上，學(xué)生定位在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到真正的感受和體驗，超腦麥斯理念指導(dǎo)之下的數(shù)學(xué)教學(xué)則會在整體的課程實施上進(jìn)行變革。老師先給學(xué)生發(fā)幾張規(guī)格不同的長方形紙板與正方形塑料紙片，讓學(xué)生進(jìn)行實踐探究，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)單引導(dǎo)下開展小組合作，嘗試?yán)眯≌叫嗡芰霞埰佋O(shè)長方形，讓學(xué)生在操作當(dāng)中認(rèn)識到一些小正方形塑料紙片恰好可以鋪滿大的長方形，而有些則不能夠鋪滿。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小正方形塑料紙片可以鋪滿整個長方形的原因是什么？在經(jīng)歷了小組探究實踐之后，學(xué)生可以認(rèn)識到在正方形塑料紙片邊長是長方形的長和寬的公因數(shù)時就可以鋪滿，增強(qiáng)學(xué)生對這一知識的理解與掌握。

二、玩數(shù)學(xué)讓探索成為常態(tài)，促進(jìn)超腦麥斯數(shù)學(xué)課程實施

超腦麥斯教學(xué)的教育指導(dǎo)理論是建構(gòu)主義理論。在超腦麥斯小學(xué)數(shù)學(xué)教育實踐中，教師要給學(xué)生提供各種各樣的操作材料與學(xué)具、模型，讓學(xué)生擁有一個玩數(shù)學(xué)的空間，同時也要盡可能給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站軟件的支持，讓學(xué)生擁有一個突破時空限制的學(xué)習(xí)場所。為了讓學(xué)生在玩數(shù)學(xué)過程中學(xué)習(xí)得更加系統(tǒng)，可以把超能麥斯課程分成儀器操作類、學(xué)具制作類、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)類等不同的課程類別。例如，玩轉(zhuǎn)七巧板課程設(shè)置在學(xué)生認(rèn)識多邊形之后，能夠讓學(xué)生對多邊形有更加深刻的理解。本課的主要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生對七巧板進(jìn)行拼接，提高學(xué)生手腦并用的意識。首先，教師可以先從兩塊七巧板拼接開始，通過兩塊七巧板的交融讓圖形產(chǎn)生各種各樣的變化，增強(qiáng)學(xué)生對七巧板神奇精妙之處的體驗。其次，教師讓學(xué)生用四塊、五塊以及更多的七巧板進(jìn)行拼接。讓學(xué)生在玩耍拼接的過程當(dāng)中，可以拼出各種各樣的幾何圖形，也拼出了很多趣味性的圖案，比如房子、動物等。學(xué)生在玩數(shù)學(xué)過程當(dāng)中學(xué)會了探索和創(chuàng)造，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間感以及數(shù)感。

三、談數(shù)學(xué)讓交流成為常態(tài)，促進(jìn)超腦麥斯數(shù)學(xué)課程實施

要想真正意義上學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最為重要的。在超腦麥斯教育理念的指導(dǎo)之下，教師應(yīng)該讓學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程得到展示，并基于平等視角對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生提出疑問之后，不要求學(xué)生用期待的方法解決，而是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S進(jìn)行判斷。在超腦麥斯數(shù)學(xué)課程實踐當(dāng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造展示和表達(dá)的平臺，鼓勵學(xué)生在思維碰撞與思辨當(dāng)中感知數(shù)學(xué)的獨特魅力，讓交流成為數(shù)學(xué)教學(xué)的常態(tài)。例如在對平面圖形進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以在超腦麥斯理念指導(dǎo)之下開發(fā)莫比烏斯圈的數(shù)學(xué)課程，先提出問題：平面圖形都是兩面的，你是否可以將其變成一個面？要求學(xué)生積極實踐探索，通過一系列的操作認(rèn)識莫比烏斯圈，并對莫比烏斯圈進(jìn)行實踐操作，用畫一畫、剪一剪、做一做等啟迪學(xué)生了解莫比烏斯圈，并鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生展示和表達(dá)的舞臺。

超腦麥斯課程給數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個在玩耍當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的平臺，而且超腦麥斯數(shù)學(xué)課程把側(cè)重點放在了培育學(xué)生高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)造思維上，能夠讓學(xué)生把實踐操作與大腦思考進(jìn)行整合，讓學(xué)生在玩學(xué)過程當(dāng)中實現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)新。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立開放性的教育理念，引入開放性的教學(xué)方法，根據(jù)超腦麥斯數(shù)學(xué)課程的實施要求優(yōu)化教學(xué)方案，從而把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)超腦的學(xué)習(xí)境界，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再停留于表面，而是觸及數(shù)學(xué)的生命與靈魂。