一字未宜忽 語語悟其神
——語文文本解讀教學(xué)的創(chuàng)新探索

楊文娟

“教師應(yīng)了解文本解讀的重要性，多角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，善于解讀文本空白處，并把文本解讀落實(shí)到課堂中去，從而架起學(xué)生和文本之間溝通的橋梁。”[1]文本解讀屬于語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師不僅要深度解析文本，還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本核心，并在文本的多重感知體驗(yàn)中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較淺薄，如何讓小學(xué)生順利進(jìn)入文本情境，需要教師做出更多創(chuàng)新探索，由此獲得理想的教學(xué)啟動(dòng)效果。

一、潛心會(huì)文，識(shí)字析詞

“語文課程的性質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)，最重要通過文本解讀來實(shí)現(xiàn)；語文教學(xué)內(nèi)容的確定，也離不開科學(xué)的文本解讀。”[2]文本解讀方法眾多，教師要有篩選和創(chuàng)新意識(shí)，在具體操作中展開實(shí)踐探索。潛心會(huì)文、識(shí)字析詞是最基本的文本解讀方式。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”只有深入文本，深度發(fā)掘字詞基本構(gòu)建單位，才能真正走進(jìn)描繪情境，體味思想內(nèi)涵。

教學(xué)部編語文第九冊(cè)《搭石》時(shí)，學(xué)生展開自主閱讀，會(huì)遇到不少陌生詞語，應(yīng)將標(biāo)記出來，并在課堂互動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生展示上述詞語，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開集體討論，體會(huì)詞語的語境意義，比如山洪暴發(fā)、間隔、慵懶、俗語、平衡、清波漾漾、聯(lián)結(jié)等。教師對(duì)學(xué)生不能正確理解的詞語給出解讀，比如慵懶——困倦、懶散的樣子。文本中的意思是說，這里的人不做搭石，借以方便過河，就是一種懶惰行為；比如俗語——約定俗成的口語性語言，常常能夠反映人民的經(jīng)驗(yàn)和智慧。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生很快掌握上述詞語的內(nèi)涵，再次展開閱讀時(shí)，對(duì)文本的理解就會(huì)更為深刻、全面。為讓學(xué)生對(duì)文本詞語產(chǎn)生更真切的認(rèn)知，教師讓學(xué)生同桌展開解詞競(jìng)賽，輪流提問文本字詞，看誰解釋更完整。學(xué)生之間的互動(dòng)順利推進(jìn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍逐漸活躍起來。

教師引導(dǎo)學(xué)生從基本生僻詞語解讀開始，展開文本解讀學(xué)習(xí)，由此幫助學(xué)生順利掃清閱讀障礙。學(xué)生合作探究文本詞語，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的熱情，而且能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本情境，深入探究文本豐富內(nèi)容，從而形成閱讀認(rèn)知體系。

二、篩選經(jīng)典，賞句品語

語言鑒賞是文本解讀的重要操作方式。在小學(xué)階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的語感和鑒賞意識(shí)，而不要涉及更多專業(yè)術(shù)語。具體操作時(shí)，要讓學(xué)生展開篩選性閱讀，找出經(jīng)典片段，并展開自由鑒賞感知。教師不妨給出一些鑒賞提示，讓學(xué)生從個(gè)性閱讀體驗(yàn)中建立閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞時(shí)，大多會(huì)注重修辭方法運(yùn)用——這是最常用的鑒賞方法。教師還可以拓寬學(xué)生鑒賞視野，多從字詞句用法、表達(dá)方式、情感滲透、結(jié)構(gòu)主旨等方面，進(jìn)行針對(duì)性思考。

教材文本大多屬于經(jīng)典之作，其中不乏經(jīng)典片段——這些片段也是展開語言鑒賞的重要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞時(shí)，教師需要給出一些方法指導(dǎo)，從而有效提升教學(xué)效率，比如《鳥的天堂》，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，找出經(jīng)典片段。學(xué)生開始閱讀文本，教師深入學(xué)生群體，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)操作，進(jìn)行必要學(xué)情調(diào)查。當(dāng)學(xué)生都能找到片段描寫時(shí)，教師給出鑒賞提示：經(jīng)典片段都各具特點(diǎn)，鑒賞時(shí)要先找到其突出的特點(diǎn)，用詞、句式、色彩、線索、主旨、情感、表達(dá)、修辭等都可能成為鑒賞的突破點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，展開鑒賞操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。課堂展示時(shí)，學(xué)生都能給出各自個(gè)性解讀，比如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?！睂W(xué)生給出鑒賞：這個(gè)句子有幾個(gè)詞語用得恰到好處，比如“翠綠”“明亮”“照耀”“顫動(dòng)”給讀者帶來豐富的心理觸動(dòng)——這是一個(gè)充滿生命活力的世界，由此給我們帶來希望。

教師為學(xué)生布設(shè)閱讀任務(wù)，并給出方法指導(dǎo)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生語言鑒賞思維。從學(xué)生良好表現(xiàn)可以看出，教師鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)比較成功，能給學(xué)生帶來更多心理觸動(dòng)，由此進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，形成個(gè)性鑒賞認(rèn)知。

三、抓住文眼，理情明旨

解讀文本需要借助一些背景材料，教師不妨給學(xué)生提供更多解讀材料，讓學(xué)生能夠針對(duì)性了解作者和作品誕生的背景。特別要提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注題目、開頭、結(jié)尾和過渡段等內(nèi)容，抓住文眼展開解讀操作，由此可以順利理清文本表情達(dá)意的路線，以及歸結(jié)出文本主旨情感走向，對(duì)深度解讀文本存在重要幫助。文本解讀存在諸多切入點(diǎn)，抓住文眼無疑就抓住了主要矛盾，由此可以確保文本解讀的高效性。

所謂文眼，是指文本的核心詞句，能夠起到畫龍點(diǎn)睛的重要作用，抓住文眼展開文本解讀，往往能夠順利理清閱讀路線。教學(xué)《我的“長(zhǎng)生果”》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后給出具體閱讀提示：課文圍繞讀書說理，將讀書比作可以延年益壽的“長(zhǎng)生果”，寫出自己閱讀體驗(yàn)和經(jīng)歷，仔細(xì)分析文眼是什么？閱讀中能夠歸結(jié)出作者要闡釋的道理嗎？學(xué)生根據(jù)教師問題布設(shè)，展開閱讀討論。有學(xué)生認(rèn)為，讀書是人類成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯，唯有讀書才能獲得知識(shí)和成長(zhǎng)動(dòng)力，“長(zhǎng)生果”無疑就是文眼所在。有學(xué)生說：讀書不僅是學(xué)生天職，也是每個(gè)人立足社會(huì)和世界的手段，從讀書中增長(zhǎng)見識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)，將來才能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。而教師認(rèn)為，“讀書”是文本的文眼。教師參與學(xué)生互動(dòng)討論，可以給學(xué)生以更多啟迪。

教師利用文眼搜集，抓住閱讀發(fā)動(dòng)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性討論，由此給學(xué)生提供更多閱讀討論機(jī)會(huì)。學(xué)生享受閱讀體驗(yàn)，展示個(gè)性觀點(diǎn)——這就是文本深度解析的過程，從中呈現(xiàn)的閱讀見解具有更高價(jià)值。

四、探明線索，入境達(dá)意

文本展開需要明晰的線索，文本結(jié)構(gòu)具有個(gè)性特點(diǎn)——這些也屬于文本解讀需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。教師要注意從線索提示中給學(xué)生更多啟迪，讓學(xué)生在線索判斷梳理中自然歸結(jié)出文本構(gòu)建特點(diǎn)。教材文本大多屬于經(jīng)典名作，其結(jié)構(gòu)帶有精巧性，文本解讀時(shí)以此作為突破口，可以給學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感知與體驗(yàn)，由此形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更豐富而具有價(jià)值。文本寓意的深度發(fā)掘也屬于文本解讀范疇，教師要給學(xué)生更多提示和規(guī)劃，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本描繪意境，并在具體體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知。

文本寫作線索的發(fā)掘沒有太多難度，關(guān)鍵是如何利用這些線索讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，如何能夠與文本進(jìn)行有效對(duì)話。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并給出具體思考問題：作者寫了首詩(shī)，媽媽和爸爸給出截然相反的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)合理嗎？從爸媽不同教育方法中，存在哪些感悟？課文寫作者人生不同階段面臨的問題，都是圍繞什么展開的？學(xué)生拿到問題之后，都能積極進(jìn)行思考與討論，并給出個(gè)性見解。在課堂展示階段，教師認(rèn)真聽取學(xué)生的闡述并進(jìn)行歸結(jié)：課文無論寫什么內(nèi)容，都圍繞父母關(guān)愛——這一主題線索展開，抓住線索再閱讀課文，會(huì)有哪些感觸？學(xué)生再次閱讀體驗(yàn)，其感知明顯升格，于是不再糾結(jié)爸爸教育方式是否科學(xué)。

教師給學(xué)生布設(shè)思考問題，其目的非常明確——要讓學(xué)生自行梳理文本線索，然后以線索為引擎，繼續(xù)讓學(xué)生展開閱讀體驗(yàn)，由此提升學(xué)生閱讀見識(shí)，從而獲得文本解讀的理想效果。

選擇文本解讀途徑時(shí)，教師要給學(xué)生規(guī)劃出清晰的路線，讓學(xué)生掌握一些文本理解的方法和技巧——無疑這是教給學(xué)生更多學(xué)習(xí)方法，對(duì)全面形塑學(xué)科核心素養(yǎng)存在重要意義。同時(shí)，文本解讀要具有觀照意識(shí)，即“立足于語言這一根基，走進(jìn)思維、審美和文化堂奧，有效培育語文核心素養(yǎng)。聚焦三個(gè)維度，展開多重對(duì)話?！盵3]